Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Выступление на методическом объединении социальных педагогов

Выступление на методическом объединении социальных педагогов

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

«Обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, состоящими на различных видах учета".

«В основе воспитания, как самое первое и главное условие успеха, должен лежать сердечный, любовный подход к ребенку. Чем ближе подошел педагог к ребенку, чем искреннее их взаимные отношения, тем надежнее фундамент воспитания»….

Всеволод Петрович Кащенко

(Известный педагог, отечественный ученый)


Уважаемые коллеги!

Не секрет, что сегодня отмечается значительный рост социальной дезадаптации молодого поколения, которая проявляется в утрате социальной связи с семьей, школой, отчуждении от труда, резком ухудшении психического здоровья, ростом подростковой алкоголизации, суицидального поведения, возрастании количества несовершеннолетних правонарушителей.

Причины дезадаптации несовершеннолетних, имеющих стойкое нарушение познавательной деятельности, объясняются, прежде всего, особенностями их психофизического развития: недоразвитием мыслительных процессов, неспособностью критического осмысливания своих поступков, преобладанием физиологических потребностей над нравственными. Все эти недостатки усугубляются внешними факторами воздействия: неблагополучным положением детей в семьях, неспособностью противостоять лицам сомнительного поведения с сохранным интеллектом, конкретным восприятием и пониманием безнравственных сюжетов средств массовой информации, отсутствием современной общественно-значимой детской организации.

Противостоять негативным факторам, влияющим на уровень социальной дезадаптации, а значит и уровень безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, школа может через укрепление социальных связей между ней и ее социальным окружением, созданием в образовательном учреждении специальной коррекционно-развивающей среды, позволяющей влиять на поведение личности.

В своей работе я опираюсь на документы федерального и регионального значения:

Конвенцию о правах ребёнка.
– Конституцию Российской Федерации.
– Семейный кодекс РФ.
– Гражданский кодекс РФ.
– Жилищный кодекс.
– Постановление Правительства РФ № 409 от 20.06.1999 года. “О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей”.
– Ф 3 № 273 от 20.12.2012 года “Об образовании в Российской Федерации”.
– Ф 3 № 124 от 24.07.1998 года “Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ”.
– Ф 3 № 181 от 24.11.1995 года “О социальной защите инвалидов”.
– Ф3 № 120 от 21.05.1999 года “Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Социальный состав обучающихся в нашей школе неоднороден: есть семьи материально обеспеченные, семьи со средним достатком и малообеспеченные. Считаю, что в современных условиях серьезно обострились проблемы социальной дезодаптации детей и подростков ослабевает воспитательный и нравственный потенциал семьи, снижается ответственность родителей (законных представителей) за содержание и воспитание детей. Растет количество безнадзорных подростков и как следствие бродяжничество. В связи этим я обозначила проблему “Индивидуально-профилактическая работа с обучающимися, требующими повышенного контроля”. Основными причинами непосещения занятий являются: низкая мотивация к учению, отсутствие контроля со стороны родителей, бродяжничество. Безусловно, таким детям необходима педагогическая реабилитация.

Целью своей деятельности считаю – создать условия для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворения его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении.

Схематично это можно представить следующим образом:

http://festival.1september.ru/articles/646325/img1.gif

Задачи:

выявить интересы и потребности обучающихся, “попавших в трудную жизненную ситуацию”;
– принять меры по социальной защите, помощи и поддержке обучающихся, реализации прав и свобод личности;
– участвовать в организации мероприятий, направленных на развитие социальной инициативы, реализацию социальных программ;
– содействовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающегося в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде;
– проводить профилактику асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья;
– проводить профилактическую работу по пропаганде здорового образа жизни среди подростков, педагогов и родителей;
– координировать взаимодействия учителей, родителей (лиц, их заменяющих), специалистов социальных служб, представителей административных органов для оказания помощи школьникам.

В своей работе придерживаюсь социально-педагогической технологии, которые разделяю на 8 блоков:

1. Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов

проведение социальной паспортизации классов, учебного учреждения, микрорайона; 
– изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях учащихся; 
– изучение и анализ морально-психологического фона учебного учреждения с целью выявления его воздействия на личность ученика и разработка мер по его оптимизации; 
– определение центров социально-культурного влияния на учащихся в микрорайоне школы с целью изучения их воспитательного потенциала и организации взаимодействия; 
– социально-педагогическая диагностика с целью выявления личностных проблем учащихся, семьи.

2. Социально-педагогическая защита прав ребенка

выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите (дети-инвалиды, одаренные дети), опеке, попечительстве;
– защита прав и интересов учащихся (обращение особого внимания на оказавшихся в трудной жизненной ситуации) в различных инстанциях (педсовет, Совет по профилактике правонарушений, Комиссия по делам несовершеннолетних, отдел по делам несовершеннолетних, суд, прокуратура и т. д.);
– защита и индивидуальная работа с учащимися, подвергающимися насилию и агрессии со стороны взрослых.

3. Обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности учащегося

раннее выявление неблагополучных семей;
– создание банка данных по неполным семьям, семьям, имеющим детей с особенностями психофизического развития, опекунским семьям, семьям с приемными детьми и т. д.;
– пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации детей и подростков;
– психолого-педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для взаимопонимания в семье;
– духовно-ценностное просвещение;
– содействие включению родителей в учебно-воспитательный процесс;
– организация “круглых столов”, семинаров, встреч для родителей, педагогов, учащихся по социально-педагогической проблематике.

4. Социально-педагогическое консультирование

организация и проведение индивидуальных консультаций для учащихся, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях;
– консультирование и специализированная помощь учащимся в профессиональном определении;
– консультирование родителей, педагогов, администрации, классных руководителей по разрешению социально-педагогических проблем.

5. Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация

раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся;___________________________________________________________________________________________________________________________________
– обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, состоящими на различных видах учета (“группа риска”, ВШК, ОДН)
– организация превентивно-профилактической работы с учащимися “группы риска”;
– способствование пропаганде здорового образа жизни;
– повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения;
– организация реабилитации детей испытывающих различные затруднения в системе разнообразных отношений, которые вызывают дезадаптацию (болезнь, инвалидность, стресс и пр.), а также подростков, вернувшихся из специальных учреждений.________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности ребенка

сосредоточение внимания администрации учебного учреждения на проблемах и потребностях учащихся, учителей, родителей при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, социально-педагогической деятельности;
– развитие взаимопонимания и взаимодействия между учителями, учащимися и родителями.

7. Поддержка социально ценной деятельности детей и подростков .

забота о больных, инвалидах;
– благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых людей;
– работа в службах социальной защиты;
– благоустройство села , двора школы; 
– охрана природы и памятников культуры;
– проведение игр и творческих занятий с детьми.

8. Организационно-методическая деятельность

анализ и обобщение опыта социально-педагогической деятельности;
– участие в методических секциях, семинарах, практикумах, конференциях различного уровня по социально-педагогическим проблемам, накопление банка данных по методикам работы на основе изучения методической литературы, специальных изданий по социальной педагогике, достижений науки и практики, а также результатов проведенных социально-педагогических исследований.

В работе придерживаюсь следующих принципов:

  • взаимопонимания;

  • конфиденциальности;

  • доверия;

  • единства действий;

  • гуманности;

  • разумной требовательности

Прежде чем реализовать цель своей деятельности, изучала развитие и среду, в которой развиваются обучающиеся, выявляю факторы, негативно влияющие на ребенка, чтобы помочь им, использую различные диагностические методики (психологические, педагогические, социологические). Сотрудничаю со специалистами реабилитационного центра «Искра», центра «Росток», службами: ОДН ОВД, КДН и ЗП, лечебно-профилактическими учреждениями, учреждениями культуры, спорта.

Чтобы добиться поставленной цели, надо хорошо знать своих учеников, их здоровье, интересы, отношения с семьёй и товарищами. Такое знание помогает мне понять истоки трудностей, которые возникают в воспитании детей, помогает следить за ростом детей в нравственном плане, вносить коррективы в уровень их воспитанности.

Реализуя эту цель через психолого-педагогические исследования, которые проводим совместно с классными руководителями.

п/п

Методика.

Классы.

1.

Диагностика коллектива.

5–11

2.

Определение уровня воспитанности.

1–11

3.

Определение уровня тревожности.

1, 5, 9, 11

4.

Диагностика познавательных интересов, потребностей, склонностей подростков.

5–11

5.

Самооценка”.

7–10

2012–2013 учебный год в опросе принимали участие 156 человек, из них считают себя членами коллектива 67%, высокий уровень воспитанности имеют 72%, низкий уровень тревожности у 45%. Потребность занятий во внеурочной деятельности испытывают 87%, высокую самооценку имеют 55% обучающихся.

2013–2014 учебный год в опросе принимали участие 174 человека, из них считают себя членами коллектива 71%, высокий уровень воспитанности имеют 74%, низкий уровень тревожности у 41%. Потребность занятий во внеурочной деятельности испытывают 92%, высокую самооценку имеют 62% обучающихся. Чувство коллективизма и уровень воспитанности вырос, а уровень тревожности понизился. Этих результатов я добилась применяя следующие формы работы: развивающие упражнения, тренинги, коммуникативные упражнения, коррекционные упражнения, собрания, классные часы, беседы.

Мной составлен банк данных детей и семей, находящихся в социально – опасном положении, созданы условия для нормального воспитания и развития личности ребенка: ведется работа по выявлению и учету детей с девиантным поведением, семей и детей “группы риска”, составлены социальные паспорта школы и классов, сформированы информационные банки данных о детях, состоящих на учете в ГПДН, ВШУ и “группа риска”.

Вид учета

2011–2012

2012–2013

2013–2014

ОДН




ВШУ




Группа риска”.




На обучающихся “группы риска” составлены карты индивидуального сопровождения, проведено психолого-педагогическое обследование данной категории, обследование жилищно-бытовых условий, оформляется картотека, банк данных корректируется. С данной категорией детей и родителей администрацией школы, классными руководителями, психологом, социальным педагогом, инспектором ОДН ОВД проводится индивидуальная работа: профилактические беседы, посещение на дому, коррекционные тренинговые занятия, психолого-педагогическое консультирование родителей, вовлечение обучающихся в социально-значимую деятельность

В системе проводятся советы профилактики правонарушений с привлечением инспекторов ОДН ОВД, на заседания которых в течение 2012–2013 учебного года были приглашены 15 учащихся и 17 родителей. В 2013–2014 учебном году были приглашены 14 учащихся и 15 родителей.

Ежедневно веду контроль за посещаемостью обучающихся занятий, выявляю причины отсутствия на занятиях, принимаю меры: провожу беседу выясняю причину отсутствия на занятиях.

Провожу постоянную работу по организации внеурочной занятости обучающихся, состоящих на разных формах учета, так из 6 подростков в кружках и секциях заняты 6, что составляет 100%.

С целью правового просвещения школьников, формирования навыков законопослушного поведения, навыков здорового образа жизни, согласно плану совместной работы с ГПДН организованы следующие мероприятия:

работа Советы профилактики,
– традиционно принимаем участие в конкурсах,
– рейды в семьи учащихся “группы риска”,
– профилактические беседы с обучающимися и их родителями, состоящими на учете ГПДН и ВШУ,
– совместно с классными руководителями проведены родительские собрания “Жестокое обращение с детьми” 7 класс, “Ответственность родителей за воспитание детей” 8 класс.
– проведены беседы по пропаганде безопасности дорожного движения “Безопасный маршрут домой”, “Дети и дорога”, “К чему приводят игры на проезжей части?”, ежегодно участвуем в конкурсе “Безопасное колесо”, где добиваемся результатов.
– классные часы: “Меры наказания несовершеннолетних за совершение противоправных поступков” 3–5 класс, “Последствия оскорбления и драки” 6-9 класс, “Уголовная и административная ответственность несовершеннолетних” 7–9 класс, “Правонарушение, проступок, преступление” 8–9 класс.

Анализируя эффективность профилактической работы, я отметила положительные достижения: за последние три года нет отсева, все обучающиеся приступали к занятиям первого сентября, а также оперативное выявление причин пропусков и принятие мер по возвращению учащихся в школу. В целях профилактики правонарушений проведено 29 общешкольных мероприятий

По профилактике:

2012–2013

2013–2014

Правонарушений среди несовершеннолетних.

3

Вредные привычки: алкоголя, наркомании, токсикомании.

4

5

По формированию законопослушного поведения несовершеннолетних.

4

6

Профилактика суицида.

2

2

Жестокое обращение в семье и между несовершеннолетними.

1

2

Всего мероприятий.

11

18

Раз в месяц я провожу “Дни профилактики” с привлечением сотрудников ГИБДД. Под моим руководством обучающиеся принимают активное участие в межведомственных профилактических акциях “Подросток”, в рамках которых проведено более 9 мероприятий с обучающимися и родителями.

Таким образом, в образовательном учреждении, при моем непосредственном участии, реализуется комплекс мер, направленных на предупреждение безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними, обеспечение прав граждан на получение основного общего образования. И все же, остается актуальной задача повышения эффективности профилактической работы с обучающимися, усиления роли социально – психолого-педагогической службы образовательного учреждения. Для решения этой задачи, мной разработана программа “Профилактика правонарушений и безнадзорности подростков”.



Направления профилактической работы с воспитанниками, состоящими на различных видах учета


Профилактическая работа с детьми, состоящими на внутришкольном учете, и их семьями строится по следующим направлениям:

  • ежедневный учет посещаемости учащимися занятий, а также оперативное выявление причин пропусков и принятие мер по возвращению учащихся в школу;

  • организация внеурочной занятости учащихся и их активного отдыха, пропаганда здорового образа жизни;

  • формирование законопослушного поведения и пополнение правовых знаний: проведение профилактических бесед;

  • работа с родителями: индивидуальные и групповые беседы по предотвращению противоправного поведения несовершеннолетних, посещение на дому для оказания социальной и профилактической помощи, проведение профилактических рейдов, принятие мер административного воздействия к родителям, не исполняющим свои должностные обязанности, родительские собрания по проблемам семейного воспитания;

  • совершенствование педагогической компетенции в работе по коррекции поведения, профилактике социального неблагополучия детей и семей, в которых они проживают: рассмотрение вопросов профилактической деятельности на заседаниях педагогического совета школы, семинарах, совещаниях при директоре.


Внутришкольное и межведомственное взаимодействие


Для обеспечения качества профилактической работы с воспитанниками, состоящими на различных видах учета, необходимо выстраивание внутришкольных и межведомственных связей.

В школе профилактическая работа ведется:

  • через реализацию комплексно-целевых программ «Профилактика безнадзорности и правонарушений учащихся школы», «Социально-трудовая адаптация учащихся школы», программ «Право и закон», «Я – гражданин России», психокоррекционной программы по работе с агрессивными детьми;

  • через систему дополнительного образования

  • через детское самоуправление (детская организация «Эдельвейс»).

Межведомственное взаимодействие осуществляется:

  • через планирование совместных профилактических мероприятий по профилактике с КДН и ЗП ,

  • через взаимодействие со специалистами ЦРБ и Томузловской амбулатории;

  • через взаимодействие со специалистами сельской администрации;

  • через взаимодействие со специалистами службы социальной защиты населения;

  • через взаимодействие с работниками СДК.


Мудрая китайская пословица гласит: «Бывает только неправильный путь, но не бывает безвыходного положения». В воспитании нет безвыходных положений, нет и неисправимых людей, которых можно считать «окончательно испорченными».










































Программа индивидуального сопровождения

учащегося

________класса_______________________________



Цель: создание условий, направленных на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения ученика.

Задачи:

  • формировать адекватную самооценку, помочь воспитаннику занять достойное место в коллективе сверстников;

  • развивать механизмы самообладания, управления своим поведением;

  • отрабатывать коммуникативные модели поведения в различных ситуациях, навыки общения с окружающими людьми: «Я как друг», «Я и другие», «Умение понимать других»;

  • приобщать к здоровому образу жизни, регулярным занятиям физической культурой;

  • формировать основы адекватного проведения досуга.

Предполагается, что в результате реализации программы у учащегося будет снижен уровень личностной тревожности, сформированы навыки контроля и управления своим поведением, конструктивные поведенческие реакции в проблемных для них ситуациях, адекватный уровень самооценки.

План реализации программы индивидуального сопровождения содержит три этапа работы с воспитанником: осознание, накопление и применение.

Первый этап – осознание. На этом этапе формируется мотивационная установка на сотрудничество и общение в совместной деятельности. Нужно, прежде всего, заинтересовать воспитанника с отклоняющимся поведением, включая в различную деятельность, требующую инициативы и творчества. Признание прав и возможностей воспитанника нивелирует отклоняющееся поведение.

Второй этап – накопление. Он включает формирование системы умений, в том числе коммуникативных, активно взаимодействовать с партнерами по совместной деятельности и общению на основе компромиссов. Параллельно идет формирование социально ценностных установок на общение умение слушать, этично возражать, отстаивать свои доводы без ущерба для партнеров, видеть состояние другого человека, уважать его чувства и настроения. Отработка способов сотрудничества на основе знания правил и норм совместного поведения.

Третий этап – применение. У учащегося формируются рефлексивные способности совместной деятельности и общения, наращиваются положительные приобретения и темп «стихания» отрицательных проявлений. Продуманная организация совместной деятельности обеспечивает нагнетание, непрерывное усложнение постоянно изменяющихся общих увлекательных дел и забот при подчеркнутом доверии, уважении к детям.


Содержание работы:

Обеспечение всеобуча_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психолого-медико-педагогическое сопровождение учащегося________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Организация внеурочной деятельности учащегося и их активного досуга_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Формирование у учащегося законопослушного поведения и пополнение правовых знаний____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа с родителями______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Результат реализации программы:

Динамика изменения поведения учащегося__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Коррекция программы ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Социальный педагог


Педагог-наставник ___________________



















Карта индивидуальной работы



I. Диагностика личности воспитанника


Дата

проведения

Выводы и рекомендации


Дата

проведения

Выводы и рекомендации

Уровень самооценки





Проявление агрессии и враждебности





Склонность к употреблению ПАВ





Диагностика девиантного поведения





Диагностика суицидального поведения





Сформированность социальной компетенции





II. Пропуски занятий


Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

1. Всего


1.


1.


1.


2. По уважительной причине


2.


2.


2.


3. Без уважительной причины


3.


3.


3.


Январь

Февраль

Март

Апрель

1. Всего


1.


1.


1.


2. По уважительной причине


2.


2.


2.


3. Без уважительной причины


3.


3.


3.


Май


1. Всего



По итогам

2011-2012

учебного года

1. Всего


2. По уважительной причине


2. По уважительной причине


3. Без уважительной причины


3. Без уважительной причины



III. Проведение профилактических бесед


Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Профилактика вредных привычек










Профилактика правонарушений










Профилактика суицидального

поведения






IV. Посещаемость кружков, секций,

участие в общешкольных мероприятиях,

трудовая деятельность

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май


V. Дневник наблюдения за учащимся, посещений уроков, внеклассных мероприятий

Дата

Ф.И.О.

педагога

Мероприятие

Причина посещения

Результат


I ч.











II ч.











III ч.












IVч.















VI. Дневник посещений учащегося на дому

Дата

Ф.И.О. должность

Причина посещения

Результат


Примечание

1






2






VII. Беседы с родителями

Дата

Ф.И.О., должность

Содержание беседы

Результат


1





2





VIII. Привлечение других специалистов, служб системы профилактики


Кто из специалистов (какая служба) привлекался(лась)

Дата

Содержание работы

Результат

1.





2.







Список литературы


  1. Картушина Е.П., Романенко Т.В.. Профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Москва. Издательство «Глобус», 2009.

  2. Шишковец Т.А.. Справочник социального педагога. Москва. «Вако», 2007.

  3. Деятельность социального педагога в образовательном учреждении. Составитель

Н.И. Еременко. Волгоград. ИТД «Корифей», 2007.

  1. Социальный педагог в школе (из опыта работы). Автор-составитель Баранова Л.Д.

Издательство «Учитель». Волгоград, 2008.

Профилактика социально опасного поведения школьников. Автор-составитель Ляпина Е.Ю. Издательство «Учитель




Автор
Дата добавления 26.08.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров542
Номер материала ДA-017021
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх