1227719
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокХимияДругие методич. материалыВыступление на методическом объединении учителей естественно-научного цикла

Выступление на методическом объединении учителей естественно-научного цикла

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifТема: Применение технологий проблемного обучения на уроках химии

Расскажи – и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Вовлеки – я научусь.

А. Кларк / писатель/



  1. Сущность проблемного обучения.

Главная задача современного образования видится в оснащении специалистов методологией творческого преобразования мира. Процесс творчества включает в себя, прежде всего, открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения. В связи с этим, проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами. Если тренировочные задачи предлагаются учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи – это всегда поиск нового способа решения.

Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.

Принципиально важен тот факт, что новые знания даются не для сведений, а для решения проблемы или проблем, требующих включения творческого мышления.

Проблемное обучение – это не новое явление в педагогике, с ним связаны известные имена: Сократ, Руссо, Ушинский и др.

Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – разучить думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач.

Психологический механизм происходящих процессов при проблемном обучении следующий: сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой, у человека возникает состояние недоумения, удивления, вопрос: в чём суть? Далее мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. И учащийся либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью преподавателя. Это и есть источник движения и развития. Именно поэтому проблемное обучение можно назвать развивающим.

Примерами проблемных ситуаций, в основу которых положены противоречия, могут служить следующие:

  • проблемная ситуация, как следствие противоречий между школьными знаниями и новыми фактами, разрушающими теорию;

  • понимание научной важности проблемы и отсутствие теоретической базы для её решения;

  • многообразие концепций и отсутствие надёжной теории для объяснения данных фактов;

  • практически доступный результат и отсутствие теоретического обоснования;

  • противоречие между теоретически возможным способом решения и его практической нецелесообразностью;

  • противоречие между большим количеством фактов и отсутствием метода их обработки и анализа.

Все указанные противоречия возникают из-за дисбаланса между теоретической и практической информацией, избытком одной и недостатком другой.

Проблемная ситуация имеет педагогическую ценность лишь тогда, когда позволяет разграничить известное и неизвестное и наметить пути решения, когда, столкнувшись с проблемой, точно знаешь, что именно неизвестно.

Проблемная ситуация на основе анализа преобразуется в проблемную задачу, которая ставит вопрос: «Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?» Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы решения. Итак, проблемный метод предполагает следующие шаги:

проблемная ситуация → проблемная задача → модель поисков решения → решение.

  1. Условия успешности проблемного обучения:

(4 основных)

  1. Обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;

  2. Обеспечение посильности работы с возникающими проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);

  3. Значимости информации для обучаемого, получаемой при решении проблемы;

  4. Необходимость диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда со вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказываниям учащихся.

В отечественной педагогике различают

  1. Три основные формы проблемного обучения:


  1. Проблемное изложение – учебный материал в монологическом режиме лекции, либо в диалогическом режиме семинара. Проблемное изложение лекции, когда учитель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения.

  2. Частично-поисковая деятельность – при выполнении эксперимента, в лабораторных работах, в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед.

  3. Самостоятельная исследовательская деятельность – когда учащиеся самостоятельно формируют проблему и решают её. Это в курсовой или дипломной работе.


Практическое использование на уроках.

Для меня более близка форма частично-поисковой деятельности.

Я подробно остановлюсь на некоторых проблемных ситуациях, которые можно создать при изучении таких тем:

Пример №1. «Гидролиз солей» с использованием эксперимента.

        1. Часть – имеющиеся знания:

В растворах существуют 3 вида сред (слайд №8):

hello_html_m8508486.png

Затем эксперимент с указанными в таблице средними солями =>

Проблемная ситуация (учащиеся формируют сами или с помощью учителя):

Почему растворы средних солей (в которых при диссоциации не образуются ионы Н+ или ОН-) изменяют окраску индикаторов?

        1. Часть – приобретение новых знаний

в процессе разрешения проблемной ситуации с участием учащихся (выдвижение гипотез) и помощи преподавателя.

Наводящие вопросы:

  1. Какое ещё вещество, кроме соли, находится в растворе?

  2. На какие ионы диссоциирует вода?

  3. Почему возникает избыток одного из ионов (Н+ или ОН-), если при диссоциации воды их образуется равное их количество?

Предполагаемый ответ учащихся: «Соль и вода взаимодействуют между собой, в результате чего один из ионов (Н+ или ОН-) связывается, а второй остаётся в избытке». Рассматриваем примеры гидролиза средних солей, объясняем, используя новые знания, почему их растворы изменяют окраску индикаторов.


Пример №2. «Амфотерность».

1.Часть – имеющиеся знания:

Все простые вещества условно поделены на металлы и неметаллы.


Металлы => основные соединения (основные оксиды и гидроксиды);

Неметаллы => кислотные соединения (кислотные оксиды и гидроксиды).


Сa => CaO => Ca(OH)2

металл основный основание

ксид

S => SO 2 => H2SO3

неметалл кислотный кислота

оксид


Металлы и их соединения (основные) противоположны по свойствам неметаллам и их соединениям (кислотным), поэтому эти два типа веществ химически активны по отношению друг к другу (указано стрелками), но не взаимодействуют между собой (внутри своего типа).

Рассмотрим поведение в различных средах известного в повседневной жизни металла – алюминия (из него изготовляют посуду, предметы быта и т.д. ):


Алюминиевая посуда, в которой готовят и хранят продукты с кислым вкусом (борщи, компоты и др.) корродирует (разъедается кислотами) =>

AI взаимодействует с кислотами, проявляя металлические свойства


Алюминиевая посуда с мыльными растворами (для мытья посуды, кипячения белья) корродирует (разъедается щелочами) =>

AI взаимодействует со щелочами, проявляя неметаллические свойства



Проблемная ситуация:

К какой же группе веществ отнести алюминий и его соединения?


2. Часть – приобретение новых знаний. (Введение понятия амфотерности)


Заключение

Таким образом, использование технологии проблемного обучения позволяет мне добиться устойчивых результатов:

- практически 100% успеваемости,

- высокого качества знаний (более 50%)

- участия учащихся в научно-практической деятельности,

- внеклассной работе по предмету.

















Общая информация

Номер материала: ДВ-510568

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Химия окружающей среды»
Курс профессиональной переподготовки «Химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс повышения квалификации «Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по химии в условиях реализации ФГОС ООО»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс повышения квалификации «Современные образовательные технологии в преподавании химии с учетом ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и Охраны исторических памятников»
Курс профессиональной переподготовки «Техническое сопровождение технологических процессов переработки нефти и газа»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы учета и мониторинга обращения с отходами производства и потребления»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.