В соответствии с национальной
образовательной инициативой «Наша новая школа» главными задачами современной
школы являются раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного
человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Результативность
обучения сегодня оценивается не столько по объему усвоенной информации, сколько
по умению использовать эту информацию в жизни, действовать в различных социальных
ситуациях, решать практические и теоретические задачи. То есть
приоритетным является компетентностный подход к обучению, на котором построены
государственные образовательные стандарты первого поколения, принятые в 2004г.
Образовательные стандарты второго
поколения добавляют к выше перечисленным требованиям новые: формирование
ценностных ориентаций школьников, патриотизма, толерантности, гуманизма,
активной гражданской позиции. Таким образом, все большую роль играет
воспитательная функция школы.
Социальные дисциплины – благоприятная
почва для формирования всех этих качеств и компетенций. Однако очевидно, что
простая трансляция знаний при преподавании этих предметов не позволит в полной
мере выполнить поставленные перед школой задачи. А реализованы они могут быть,
на мой взгляд, в условиях активной деятельности учащегося, когда функция
учителя состоит лишь в том, чтобы направить эту активность в нужное русло. Как
этого добиться?
Педагогическая наука сегодня предлагает
учителям использовать различные методы и приемы активизации внимания учащихся,
достижения высоких учебных результатов, формирования важнейших компетенций
школьников. Но охватить их в полном объеме в рамках одного выступления
невозможно, и я хотела бы остановиться на том, что наиболее близко мне, как
учителю истории и обществознания – на интерактивных технологиях.
Слово “интерактив” образовано от слова
“interact” (англ.), где “inter” — взаимный, “act” — действовать.
“Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в
режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего,
диалоговое обучение. Конечно, вы можете возразить мне и сказать, что диалог
возможен и при традиционных методах обучения. Но, посмотрите, при традиционном
методе обучения этот диалог возможен лишь на линиях “учитель — ученик” или
“учитель — группа учащихся (аудитория)”. При интерактивном обучении диалог кроме
того строится на линиях “ученик — ученик” (работа в парах), “ученик — группа
учащихся” (работа в группах), “ученик - аудитория” (представление результатов
собственных исследований, творческих работ перед одноклассниками) или “группа
учащихся — аудитория” (презентация работы в группах) и т.д.
Это-то и интересно, когда учебный процесс
протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными
в процесс познания, все имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу
того, что они знают и думают. Каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет
обмен знаниями, идеями, способами деятельности. При этом формируется атмосфера
доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только
получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения. Как важно
сейчас умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные
точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение.
Значительны и воспитательные возможности
интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных
контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную
нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и
собственной успешности.
По сравнению с традиционным обучением в
интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность
педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится
создание условий для инициативы.
Давайте посмотрим, каковы основные формы
интерактива на уроках:
·
Всем нам хорошо известен метод проектов,
активно использующийся в современной образовательной среде. Буквально 2 дня
назад были подведены итоги конкурса проектов «Вехи истории, вехи доблести и
славы», посвященных памятным датам российской истории, в котором наша школа
заняла первое место.
·
Другая распространенная форма интерактива
– круглый стол (сочетание
тематической дискуссии с групповой консультацией);
·
Дискуссия (всестороннее обсуждение
спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре);
·
Мозговой штурм (выработка в группе возможно
большего количества и максимально разнообразных по качеству идей, пригодных для
решения поставленной проблемы);
·
Деловая игра (форма моделирования систем
отношений, разнообразных условий деятельности т.п.);
·
Для обучения детей логическому мышлению и
построению своих суждений используется так называемая попс-формула, где
П – позиция (в чем
заключается точка зрения)
|
я считаю, что …
|
О – обоснование (довод
в поддержку позиции)
|
… потому, что …
|
П – пример (факты,
иллюстрирующие довод)
|
… например …
|
С – следствие (вывод)
|
… поэтому …
|
Это универсальные формы интерактивного
обучения, которые можно использовать при изучении практически любого школьного
предмета. Но я в своем выступлении хотела бы остановиться более подробно на
такой специфической форме интерактивной технологии как
социально-психологический тренинг, используемой мною преимущественно на уроках
обществознания.
·
Социально-психологический тренинг
– это интерактивная форма обучения, целью которой является формирование
недостающих поведенческих навыков и умений. Эта форма групповой работы
позволяет работать с жизненными ситуациями. Тренинг как форма групповой работы
позволяет использовать самые разнообразные интерактивные технологии. Активные
групповые методы, применяемые в тренинге, составляют три блока:
1.
сенситивный тренинг (тренировка
самопонимания, межличностной чувствительности, эмпатии к другим людям).
Например в рамках изучения темы «Что человек чувствует? О чем размышляет?» для
иллюстрации понятия эмоции и их влияния на ход общения между людьми я проводила
упражнение «Такие разные эмоции»:
Учитель
заранее готовит к уроку карточки, на обратной стороне которых написаны
различные эмоции (радость, грусть, ярость, злость, испуг и др.). В игру
приглашаются несколько участников, каждый из которых в результате жеребьевки
получает одну из карточек.
Инструкция:
Каждый из вас сейчас должен будет произнести, обращаясь к Насте (заранее
выбранный ученик), только одну фразу: «Подойди ко мне», - с той эмоцией,
которая написана у вас на карточке. Задача остальных – угадать, что это за
эмоция. Настя также получает задание: ты должна подойти только к тем
одноклассникам, обращение которых к тебе будет приятным.
После проведения
упражнения ребята делают выводы о том, насколько важны эмоции в разговоре,
вырабатывают некоторые правила общения, которые записывают в заранее
подготовленный учителем бланк памятки хорошего общения.
2. игровые
методы (имитационные, деловые, ролевые игры, мозговой штурм и др.).
Так для учащихся 11
класса уместно провести деловую игру «Мы выбираем», в рамках которой ребята должны
выдвинуть от каждой группы по одному кандидату для участия в выборах, составить
их предвыборные программы, список агитационных мероприятий; сами кандидаты могут
участвовать в дебатах друг с другом.
Для
учащихся 5-х классов в рамках изучения темы «Давайте жить дружно» я проводила
имитационную игру «Автобус».
Из
числа учащихся выбирают того, кто будет исполнять роль водителя автобуса, роль
человека, который должен будет на остановке войти в автобус. Остальные
школьники в данной игровой ситуации являются пассажирами автобуса. Ребята
встают в проход между рядами парт очень плотно друг к другу, так, чтобы никто
не смог протиснуться между ними.
Далее
дается инструкция: Ребята, вы едете в автобусе. Сейчас час-пик, поэтому в
транспорте не протолкнуться. Водитель подъезжает к остановке, на которой в
автобус входит новый пассажир. Вдруг в другом конце салона он замечает своего
одноклассника, с которым не виделся все лето и очень хотел бы с ним поговорить.
Его задача пройти к своему приятелю.
После выполнения
упражнения происходит обсуждение ситуации. Как правило, школьник, которому
нужно пройти через салон автобуса к своему другу, пытается протиснуться через
толпу «пассажиров», толкаясь, иногда наступая кому-либо на ноги. Это
провоцирует конфликты с другими пассажирами. После обсуждения и совместной выработки
правил поведения в конкретной ситуации упражнение повторяется.
3. дискуссионные
методы (групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики и др.).
Предпочтительнее
использовать данные формы тренинговых технологий в старших классах, когда
учащиеся уже имеют грамотно выстраивать свои суждения и умозаключения, могут
аргументировано отстоять свою позицию, подкрепить ее конкретными примерами.
Состав участников конкурса «Педагог года» в этом году достаточно молодой, есть
даже неженатые молодые люди в нашем коллективе, поэтому, я думаю, вам легко
будет представить себя одиннадцатиклассниками, перед которыми учитель ставит учебную
задачу. Итак, вам необходимо продолжить предложение “Голосовать нужно обязательно
...” одним из трех возможных способов:
1. поставить
в конце предложения точку и показать тем самым уверенность в необходимости
совершения данного гражданского действия;
2. поставить
в конце предложения знак вопроса и показать таким образом наличие у вас
сомнений по данному вопросу;
3. поставить
в конце предложения запятую и союз «но», показав, что голосовать нужно, но есть
какие-то обстоятельства, которые препятствуют этому или же вы ставите под
сомнение объективность итогов выборов.
У каждого из вас есть все три
варианта ответа, поднимите тот, который близок вам. Спасибо. Сейчас мы
смоделировали стадию вызова для дискуссии. Далее я предлагала учащимся
аргументировать свой выбор. В ходе обсуждения некоторых сомневавшихся учеников
удалось убедить в необходимости выполнения своего гражданского долга. К
сожалению, у нас с вами такой возможности нет из-за ограниченности времени
выступления. Но вы можете попробовать подискутировать с учащимися вашей школы
подобным образом в вашей дальнейшей педагогической деятельности.
Детям очень нравятся
подобные задания, они с удовольствием идут на контакт, участвуют во всех
упражнениях.
Результаты:
·
Тренинговые и другие интерактивные
технологии позволяют добиться высокой результативности обучения. Так качество
знаний по обществознанию в 6-х классах, где я в настоящее время преподаю,
составляет 92%, по истории – 82%.
·
Повышается интеллектуальная активность
учащихся, следовательно, и эффективность урока. Даже самые пассивные учащиеся
включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается
развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым
проблемам.
·
На уроках создается атмосфера
сотрудничества, отсутствует ситуация стресса для учащихся;
·
Формируются все ключевые компетенции:
-
умение брать на себя ответственность при принятии решений;
-
толерантность;
-
умение анализировать и оценивать текущую социальную ситуацию;
-
коммуникативные умения.
·
Создаются условия для разностороннего
развития учеников, их творческих, интеллектуальных, коммуникативных
способностей. Они чувствуют себя более уверенно в ситуации публичного
выступления, стараются реализовать свой потенциал посредством участия в
различных конкурсах, проектах.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.