Выступление на методическом объединении учителей начальных классов

Богомолова Наталья Ивановна

                                                                          учитель начальных классов

                                                                             МАОУ « СОШ № 16» г. Губкина

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ

Страшная эта опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская – ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, – в сфере мысли.

В.А. Сухомлинский. Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями) «С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков», - так оценил урок выдающийся отечественный педагог-ученый Ю.А. Конаржевский Уроки бывают разными: хорошими и плохими, интересными и скучными, познавательными и бесполезными. Один урок сменяется другим, незавершенность повторяется, а неудовлетворенность результатами работы учителя и учащихся накапливается. Все это вызывает негативное отношение учеников к уроку в частности к школе в целом, а у учителя – к педагогической деятельности. Но бывает и по-другому. Как сделать урок таким, чтобы ученик ждал новой встречи с учителем? И возможно ли это? Надо, чтобы учитель проектировал урок. Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него,   Эффективность обучения школьников математики во многом зависит от выбора форм организации учебного процесса. В своей работе я отдаю предпочтение активным методам обучения. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету. Хотелось бы остановиться на внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Занимательная математика»  Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения,  Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы: Пассивные методы; Активные методы; Интерактивные методы. Каждый из них имеет свои особенности. Пассивный метод  – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. Лекция - самый распространенный а. вид пассивного урок Активный метод  – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Интерактивный метод . Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя, их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый

Как заинтересовать математикой? Дело непростое. Многое зависит от того, как поставить даже очевидный вопрос, и от того, как вовлечь всех учащихся в обсуждение сложившейся ситуации. активность учащихся, успех урока целиком зависит от методических приемов, которые  выбирает учитель. Как сформировать интерес к предмету у ребенка? Хотелось бы остановиться на внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Занимательная математика».  Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на занятии кружка, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску занятия.получается повысить мотивацию к обучению..

О некоторых средствах повышения эффективности обучения и приемах активизации познавательной деятельности учащихся я хочу рассказать. Все они прошли проверку временем, нравятся ребятам и мне как учителю.

Методы активного обучения обеспечивают и направленную активизацию психических процессов учащихся, т.е. стимулируют мышление при использовании конкретных проблемных ситуаций и проведении деловых игр, облегчают запоминание при выделении главного на практических занятиях, возбуждают интерес к математике и вырабатывают потребность к самостоятельному приобретению знаний.

Ощущение успеха создаётся пониманием того, что удалось преодолеть значительные трудности. Поэтому к каждому занятию стараюсь тщательно подобрать и подготовить индивидуальные задания, карточки, основанные на адекватной оценке возможностей ученика в данный момент, учитываю его индивидуальные способности.

При учении с увлечением эффективность занятия заметно возрастает. Учащиеся в этом случае охотно выполняют предложенные им задания, становятся помощниками преподавателя в проведении занятия. В ходе занятий внеурочной деятельности нельзя допускать,  когда преподаватель объясняет, рассказывает, а многие учащиеся пропускают услышанное мимо ушей. Лучше если занятие проводится  методом эвристической и поисковой беседы. Это означает, что ни объяснения , ни опроса учащихся лично учителем не проводится – всё это делается вместе с учащимися. Наводящие вопросы побуждают их самих докапываться до сути.

Использую буквенные диктанты перед объяснением новой темы. Не учитель называет тему, а ученики. Смысл диктанта в следующем: учащиеся отвечают про себя на вопрос, а записывают лишь первую букву ответа. Зачем из выписанных букв учащиеся составляют слово.

Графические диктанты: основой является идея о постоянной обратной связи, очень эффективно используется для быстрой фронтальной проверки усвоения и закрепления знаний. Учитель произносит некоторое утверждения и, если ученик согласен, то он ставит -+если нет, то -. В результате получается график.

Одной из основных задач преподавания курса математики в школе является формирование у учащихся сознательных и прочных вычислительных навыков. О наличии у учащихся вычислительной культуры можно судить по их умению производить устные и письменные вычисления, рационально организовывать ход вычислений, убеждать в правильности полученных результатов. Вычислительные навыки отличаются от умений тем, что выполняются почти бесконтрольно. Такая степень овладения умениями достигается в условиях их целенаправленного формирования. Поэтому большое внимание на занятиях кружка  уделяю устному счету, различным приемам устной работы. Организация устных вычислений в методическом отношении представляет собой большую ценность. В ходе устного счета развивается память, быстрота реакции, воспитывается умение сосредоточиться, инициатива учащихся, потребность к самоконтролю, повышается культура вычислений. А использование методов анализа и синтеза способствует развитию логического мышления учащихся.

 На этом этапе занятия использую числовой диктант: при использовании этого приема учащиеся вспоминают два понятия, пытаются сохранить их в памяти, а затем по заданию учителя совершают между ними какое-либо действие и ответ записывают в тетрадь. В чем он интересен?

1) Устный счёт сам по себе полезен на уроках математики

2) Мы не просто даём возможность считать, а подсчитывать вещи (понятия, величины, единицы),  знание которых входит в базовый минимум школьной программы не только по данному предмету, т.е. мы пытаемся расширить кругозор детей.

Следующий приём работы на занятии кружка это задания со сменой установки: суть приёма в следующем пишется задания ( несколько чисел, фигур), учащимся предлагается их запомнить в том же порядке. Затем задание убираем, а ученики должны постараться ответить на вопросы учителя.

Задание 1.

43,   0,    55,     148,    1812

1.      Сколько всего чисел?  (5)

2.      На каком месте стоит число, которое не является четным? (втором)

3.      Сложите третье и пятое числа с конца  (98)

4.      Какое  число стоит после нуля?  (55)

5.      Какие цифры отсутствуют в ряду? (6,7,9)

6.       Назовите первое число. (43)

7.      Какому историческому событию соответствует последнее число?

Задание 2.

 

      1)                     2)                 3)                          4)                5)                   6) 

Ответы называют в виде порядковых номеров фигур или « да» и « нет».

1.      В нем есть гипотенуза.  (№5)

2.      « Квадрат», сжатый с двух  противоположных углов. (6)

3.      Сколько фигур имеет 4 угла.  (3)

4.      Если у третьей фигуры отрезать один угол, то, сколько углов останется? (5)

5.      Геометрическая фигура, получаемая при помощи циркуля. (№2)

6.      У Малевича он « черный». (№4)

7.      Какая буква есть в названии всех шести фигур? (буква Р)

8.      Он бывает любовный. (Треугольник)

9.      Шар « в разрезе» (круг №2)

10.  Какой номер у фигуры с наименьшим количеством букв? (№6)

11.  Произнесите, а затем запишите первые буквы первого, второго, шестого и пятого изображения в том же порядке. Какое слово у вас получилось? (торт)

12.  Можно ли в четвёртой по счёту фигуре провести радиус? (нет)

13.  В каких по счёту фигурах диагональ делит угол пополам?  (№4 и №6)

Заметно повышают на занятии  познавательный интерес учащихся, дидактические игры. Как один из видов занимательной игры с успехом применяются учебные кроссворды.

Ученные доказали, что любой материал лучше запоминается во время игры. К примеру, малыши, когда учатся говорить, собирают слова из разных букв, нанесенных на кубики. А кроссворды, отчасти, таковыми и являются, дети вспоминают пройденный материал, учатся грамотной записи математических терминов. Работа проводится индивидуально, таким образом, проверка знаний проходит у всех учащихся одновременно. В кроссворде может быть столбец с зашифрованной темой занятия  или с поздравлением с началом учебного года, с новым годом, с началом каникул и т.д. Можно при индивидуальной работе дать ученику кроссворд с поздравлением с днем рождения.

Любая игровая деятельность способствует созданию: познавательного мотива, активизирует мысль, повышает работоспособность, воспитывает ответственность за успехи в обучении всей группы и свои лично. Игра через сказку для детей является одной из самых привлекательных форм деятельности. При закреплении материала можно взять структуру сказки об Иване-царевиче и Елену прекрасную, которую похитил злой Кощей. На выручку царевны отправляются три брата с воинами (т.е. капитан и команда). Препятствиями служат не решённые уравнения или неупрощённые выражения, задачи и т.д. исходя из темы. Выдвигаю обычно столько препятствий, сколько воинов у Ивана-царевича. Последнее - для капитанов. Ведётся учёт очков, определяем победителя. Ему-то и достаётся Елена прекрасная. Продолжением урока служит творческое домашнее задание: сочинить собственные сказки, рассказы, баллады или выполнить любое другое оригинальное задание.

Часто проводим  работу в парах  сменного состава. Каждый ученик получает карточку, в которой два задания. По своей карточке ученик решает первое задание и подходит к учителю для проверки правильности решения. Далее ученики объясняет  своё задание карточки соседу по парте, и обмениваются карточками и решают второе задание. После решения ученики проверяют у учителя, отмечаются в маршрутном листе и пара расходится. Затем образуются другие пары.

Описание различных способов решения задач - важнейшее средство развития творческого мышления у учащихся. Есть замечательные задачи, с помощью которых можно прекрасно продемонстрировать различные математические методы и приёмы.

Урок - бенефис одной задачи служит формированию у ребят интереса к процессу решения, а не только к отысканию правильного ответа, развитию математического мышления. Цель таких занятий - для того, чтобы знания могли применяться творчески, у ученика должна быть сформирована готовность к быстрому поиску многообразных вариантов решения проблем. Ученикам обычно сильным и средним даётся карточки одни и те же, им предлагается в течение недели представить несколько решений данной задачи и затем изложить их  на занятии.

В своей работе использую карточки – консультант, опыт показывает, что применение таких карточек  помогает освоить ранее непонятный материал и хорошо воспринять новые темы. Карточка - консультант состоит из  трёх блоков:

1.      Опорная формула, написанная цветными чернилами

Провожу занятия  зачёты в виде игры. Например: Игра: « Путешествие в страну теории и практики»- имеется игровое поле, фишки, кубик. Класс разбиваю на группы, каждая группа по очереди бросают кубик определяющий количество шагов и выполняют задание, которое выпало. На клетках буквы или знаки: Т - теоретический вопрос, Р - решение практической задачи, Ф- записать формулу, М- музыкальная пауза, ?- задача на смекалку. В этой игре ребята охотно готовятся, повторяют большой изучаемый материал и главное, всё это им интересно и заставляет мыслить.

Усталость – одна из причин падения внимания и интереса к учению. Уменьшить усталость учащихся от выполнения однообразных упражнений можно с помощью занимательных задач. Занимательная задача – это настоящая математическая задача, только с неожиданным или, как сейчас принято говорить, нестандартным решение, они развивает гибкость ума, выработки навыков нешаблонного мышления. Занимательность не исчерпывает только задачами, это может быть юмор, доступный пониманию детей, софизм, логический парадокс, интересный факт, пословицы, которые можно применить к математическим чертежам.

Учить на уроке – это показатель высокого уровня профессиональной компетентности учителя.

      «Посредственный  преподаватель излагает,

      хороший – объясняет,

      выдающийся   - показывает,

      великий – вдохновляет»  Ильин    

       Пусть для учащихся каждый урок будет « урок - солнце». « урок - радость», « урок - дружба»,

 « урок - труд», «урок - игра», « урок - встреча», « урок - жизнь». Эти слова Г.К. Селевко красиво и глубоко отражает и моё отношение к понятию урок. Хотелось бы закончить свое выступление замечательными словами, которые можно отнести к работе учителя:

 Чуть-чуть не доспать,

Чуть-чуть не доесть,

       Но чтобы душа звенела!

         Вы понимаете, это и есть

   Моё настоящее дело.

Литература:

1)       Н. Винокурова. « Подумаем вместе» №4,5,6. Москва, РОСТ 1999г, стр 5-9

2)      Математика Первое сентября №38, 2000г « Как сделать урок интересным 5-6кл»

3)      А.А. Окунев. « Спасибо за урок дети» М. Просвещение 1988г, стр 100-102

4)      Г.К. Селевко. Педагогическая технология на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП, Москва НИИ школьных технологий 2005г, стр 37- 40.

5)      Т.И. Шамова. Активизация учения школьников, Педагогика 1982г.