Технологическая
карта урока – как новый вид методической продукции педагога
Урок, как наиболее распространенная форма организации
образовательного процесса – пространство взаимодействия педагога и учащихся.
Именно от того, как построен урок, во многом зависит, в какой мере будут
реализованы задачи, представленные в тексте федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).
Технологическая карта урока –
это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая
структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут
быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы
организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность
обучающихся. Сущностной характеристикой технологической карты становится представление
образовательного процесса на уровне технологии – на уровне
проектирования и конструирования, включая описание действий учителя и
обучающихся (действий целеполагания, организации, контроля и регулирования).
Форма записи урока в виде
технологической карты дает возможность максимально детализировать его
еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность
выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом
этапе урока. Структурную форму технологической карты каждый учитель
выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений. Можно предложить
несколько форм построения технологической карты урока/занятия.
Вариант 1.
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
Вариант 2.
Этап
урока
|
Время
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Формируемые
УУД
|
1.Самоопределение к деятельности.
Организационный момент
|
|
Включение в деловой ритм урока
|
Подготовка класса к уроку
|
Личностные: самоопределение; регулятивные:
целеполагание;
коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем и другими обучающимися
|
2. Актуализация знаний и фиксация
затруднений в деятельности
|
|
Выявляет уровень знаний обучающихся.
Определяет типичные недостатки
|
Выполняют задания, тренирующие отдельные
способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки
|
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем и другими обучающимися; познавательные:
анализ объектов с целью выделения ведущих
признаков
|
|
Пояснение: на первом этапе актуализации
знаний и фиксации затруднений организуется стимулирование интереса
учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания,
выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте
изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника,
основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности
его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.
|
3.Постановка учебной цели и задач
|
|
Активизирует знания обучающихся. Создает
проблемную ситуацию
|
Ставят учебные цели, формулируют (уточняют)
тему урока и определяют задачи, ставят проблему
|
Регулятивные: целеполагание; познавательные:
общеучебные – формулирование познавательной цели и задач, темы урока;
логические: формулирование проблемы
|
4. Построение проекта выхода из
затруднения
|
|
Организует обучающихся по исследованию
проблемной ситуации
|
Составляют план достижения цели и
определяют средства (алгоритм, модель, действие и т.д.)
|
Регулятивные: планирование, прогнозирование;
познавательные: моделирование, логические
решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство,
выдвижение гипотез и их обоснование;
коммуникативные: инициативное сотрудничество
в поиске и выборе информации
|
|
Пояснение: на втором
этапе построения проекта выхода из затруднения организуется освоение
содержания учебной темы, необходимого для выполнения задания. Этот этап имеет
содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной
информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков
определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для
реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
на 1 шаге — организацию деятельности обучающихся по освоению учебной
информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов,
понятий, высказываний (каким образом?);
на 2 шаге — организацию деятельности обучающихся по освоению этой же
учебной информации на уровне «понимания» (каким образом?);
на 3 шаге — организацию деятельности обучающихся по освоению этой же
учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности обучающихся по предъявлению результата
освоения этой же учебной информации данного блока.
|
5. Первичное закрепление
|
|
Устанавливает осознанность восприятия,
присвоения. Первичное обобщение
|
Решают (выполняют) типовые задания с
проговариванием алгоритма вслух (можно в парах)
|
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;
познавательные:
общеучебные – умение структурировать знания,
выбор наиболее эффективных способов решения (выполнения) задания, умение осознанно
и правильно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий
действия; коммуникативные: управление поведением партнера – контроль,
коррекция, оценка действий партнера
|
|
Пояснение: на третьем этапе
первичного закрепления проводится выполнение задания; обучающиеся выбирают
уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ
деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения
задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление
варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление
задания.
|
6. Самостоятельная работа с проверкой по
эталону
|
|
Организует деятельность по применению новых
знаний
|
Самостоятельная работа. Осуществляет
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном
|
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение
и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения; личностные: смыслообразование
|
|
Пояснение: на четвертом
этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат
с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной
деятельности по выполнению задания в рамках изучаемой темы. Результатом
является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для
формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности
обучающихся.
|
В структуре
технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:
•
тщательного планирования каждого этапа деятельности;
•максимально
полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций,
приводящих к намеченному результату;
•
координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической
деятельности.
Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания,
адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
С
помощью технологической карты можно провести не только системный, но и
аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
·
реализацию
учителем целей урока;
·
использование
развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности
обучающихся;
·
осуществление
оценивания и контроля.
Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов,
конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся
на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки
деятельности учителя и обучающихся.
Деятельность учителя может быть выражена следующими формулировками:
уточняет понимание учащимися поставленных целей урока, выдвигает проблему,
проводит параллель с ранее изученным материалом, осуществляет выборочный
контроль, побуждает к высказыванию своего мнения, дает комментарий к домашнему
заданию, организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний и так
далее.
Деятельность учеников может быть отражена в технологической карте урока
следующими фразами: по очереди комментируют выполнение задания, приводят
примеры, составляют схемы слов (предложений), выполняют задания по карточкам,
озвучивают понятия, выявляют закономерности, формулируют выводы после
наблюдений, подчеркивают характеристики объектов, осуществляют самооценку и
самопроверку, формулируют конечный результат своей работы на уроке, называют
основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не
получилось и почему) и другими.
Технологическая карта позволит учителю:
·
реализовать
планируемые результаты ГОС второго поколения;
·
системно
формировать у учащихся универсальные учебные действия;
·
проектировать
свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от
поурочного планирования к проектированию темы;
·
на
практике реализовать межпредметные связи;
·
выполнять
диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе
освоения темы.
Технологическая карта позволит администрации школы: контролировать
выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять
необходимую методическую помощь.
Делая вывод, можно сказать, что применение технологических карт поможет
существенно повысить качество обучения, достижение целей новых федеральных
государственных образовательных стандартов.
Формулировки деятельности учителя и обучающихся
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Проверяет
готовность обучающихся к уроку.
Озвучивает
тему и цель урока.
Уточняет
понимание учащимися поставленных
целей
урока.
Выдвигает
проблему.
Создает
эмоциональный настрой на...
Формулирует
задание...
Напоминает
обучающимся, как...
Предлагает
индивидуальные задания.
Проводит
параллель с ранее изученным
материалом.
Обеспечивает
мотивацию выполнения...
Контролирует
выполнение работы. Осуществляет:
индивидуальный
контроль;
выборочный
контроль.
Побуждает
к высказыванию своего мнения.
Отмечает
степень вовлеченности учащихся
в
работу на уроке.
Диктует.
Дает:
комментарий
к домашнему заданию;
задание
на поиск в тексте особенностей...
Организует:
взаимопроверку;
коллективную
проверку;
проверку
выполнения упражнения;
беседу
по уточнению и конкретизации первичных знаний;
оценочные
высказывания обучающихся;
обсуждение
способов решения;
поисковую
работу обучающихся (постановка
цели
и план действий);
самостоятельную
работу с учебником;
беседу,
связывая результаты урока с его целями.
Подводит
обучающихся к выводу о...
Наводящими
вопросами помогает выявить
причинно-следственные
связи в...
Обеспечивает
положительную реакцию детей
на
творчество одноклассников.
Акцентирует
внимание на конечных
результатах
учебной деятельности обучающихся
на
уроке
|
Записывают
слова, предложения.
Делят
(звуки, слова и т. д.) на группы.
Выполняют
упражнение в тетради.
По
очереди комментируют...
Обосновывают
выбор написания...
Приводят
примеры.
Пишут
под диктовку.
Проговаривают
по цепочке.
Выделяют
(находят, подчеркивают,
комментируют)
орфограммы.
На
слух определяют слова с изучаемой орфограммой.
Составляют
схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы
учителя.
Выполняют
задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении
задания.
Читают
и запоминают правило, проговаривают
его
друг другу вслух.
Озвучивают
понятие...
Выявляют
закономерность...
Анализируют...
Определяют
причины...
Формулируют
выводы наблюдений.
Объясняют
свой выбор.
Высказывают
свои предположения в паре.
Сравнивают...
Читают текст. Читают план описания...
Подчеркивают
характеристики...
Находят
в тексте понятие, информацию.
Слушают
стихотворение и определяют...
Слушают
доклад, делятся впечатлениями о...
Высказывают
свое мнение.
Осуществляют:
самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;
предварительную
оценку.
Формулируют
конечный результат своей работы
на
уроке.
Называют
основные позиции нового материала
и
как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)
|
Таким образом,
вместо распространенного в массовой практике составления конспекта урока,
представляющего собой набор различных форм работы и заданий, «навязанных»
ребенку учителем, проектирование технологической карты урока на основе ЛООС
представляет собой четкую структуру планирования взаимодействия учителя и детей
на уроке, в рамках которой каждый учащийся:
- может увидеть (вычленить) соответствующую
возрасту учебную задачу, осознать свою роль в ее решении;
- будет выступать в качестве субъекта
деятельности, при этом определяющими атрибутами субъекта являются наличие у
ребенка собственной цели, личностного (мотивационного) компонента
деятельности, активности;
- получит возможность спланировать
предстоящую работу, выявить ее результат и осознать путь, с помощью которого
приобретаются новые знания и умения, вычленить общие способы действий;
- научится осуществлять контроль за своими
действиями, способами их выполнения и оценивания, видеть важность освоенного
опыта, знаний, умений, приобретенных личностных качеств для достижения
поставленных целей.
Все это в
совокупности позволит учителю решать на уроке центральную задачу ФГОС –
формирование самостоятельной учебной деятельности.
Приведу пример технологической карты урока
русского языка в 3 классе в соответствии с требованиями ФГОС.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.