МОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 11»
г
о Саранск
Развитие познавательных
интересов на уроках математики.
(Выступление на методическом объединении
учителей начальной школы)
Учитель
начальных классов
Цыбизова
Светлана Александровна
2015
г.
(Слайд 1)
«Учение, лишенное всякого интереса и взятое только
силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка
к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить» К.Д. Ушинский.
Современное общество ждет от
школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и
прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути,
которые позволили бы выполнить этот заказ общества.
При традиционном способе
преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему
извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель
искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит
ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении.
Из опыта работы и личных
наблюдений знаю, что существует проблема утраты познавательного интереса
учащихся к учению вообще и на уроках математики в частности, и, как следствие,
происходит ухудшение успеваемости.
(Слайд 2) Возникают
вопросы: Как избежать этого? Как изжить скуку на
уроке? Как сделать учение интересным для учащихся? Как разбудить в ученике стремление
работать над собой, стремление к творчеству?
Чтобы ответить на эти вопросы обратилась к
изучению проблемы развития познавательной деятельности и её активизации у
младших школьников в учебном процессе на уроках математики.
(Слайд 3)
Психологи и педагоги выделяют три основных мотива, побуждающих школьников
учиться.
Во-первых,
интерес к предмету. Высшая степень интереса это увлечение. Занятия при
увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься
воспринимается как лишение.
Во-вторых,
сознательность. (Занятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их
необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься).
В-третьих,
принуждение. (Я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя). Часто
принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные
меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов.
У большинства
неуспевающих учеников обнаруживается отрицательное отношение к учению. Таким
образом, чем выше интерес учащегося к предмету, тем активнее идет обучение и
тем лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его
результаты. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому
забыванию и даже к полной потере приобретенных знаний, умений и навыков.
Значит, можно сделать
вывод: для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес
к овладению знаниями.
(Слайд
4) Рассмотрим источники формирования
познавательных интересов на уроках математики.
Понимая
важность математики для развития детей, прилагаю большие усилия для того, чтобы
заинтересовать школьников предметом.
Анализируя влияние
процесса обучения на познавательные интересы, выделила в нем два источника
познавательных интересов:
- во-первых,
содержание учебного материала;
- во-вторых,
организация познавательной деятельности учащихся, то есть методы и приемы,
используемые учителем в обучении.
Внутри
одного урока каждый источник познавательного интереса не действует изолированно,
а находится во взаимосвязи с другими.
Новизна содержания
учебного материала важный стимул, побуждающий познавательный
интерес. На уроках ознакомления с новым материалом школьники узнают новые
понятия, выявляют новые свойства и закономерности, находят новые способы
действий.
У части
детей сам факт познавания чего-либо неизвестного для них вызывает интерес. Для
других изучаемый материал только тогда вызывает интерес, когда его содержание
смогло их поразить, удивить, озадачить.
Другим
стимулом интереса, заключенным в содержании учебного материала, является практическая
значимость содержания знаний. Интерес к изучению того или иного
математического вопроса зависит от убежденности учащегося в необходимости
изучить данный вопрос. Здесь речь идет как бы о предварительной мотивации.
Наиболее успешно она реализуется обращением к практике.
Чтобы у
учащихся не возникало представление о «сухости» математики, оторванности её от
жизни, показываю взаимосвязь математики с другими областями человеческих знаний
и окружающим миром. Этому хорошо способствуют учебники по «ОС 2100», т.к.
материал учебников по разным предметам часто перекликается.
Рассказы
о связи математики с другими науками, природой, активизируют внимание детей,
развивают интерес к математике, расширяют кругозор.
Учеными
установлено, что при решении в младших классах математических задач, имеющих
неинтересные, не несущие какой-либо информации тексты, часто у учащихся
наблюдается быстрое утомление, а вследствие этого потеря интереса к решению
задач. Каждый учитель знает, что многие учащиеся не любят решать задачи,
понимают их плохо. Возможно, одна из причин нелюбви детей к задачам кроется в
отсутствии в школьных задачах познавательной жизненной информации. Я использую
задачи из сборника Узоровой «2000 примеров и задач», которые составлены по
интересным фактам из жизни животных и человека.
Для
того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо
так организовать учебную деятельность, чтобы учащимся было интересно
приобретать новые знания, умения и навыки. Большая помощница мне в этом конечно
же интерактивная доска. Конечно много времени уходит на составление упражнений
и заданий, но блеск в глазах ребят и интерес оправдывают все усилия.
(Слайд
5) Рассмотрю следующие стимулы, чтобы
школьники стали активными участниками процесса обучения :
· проблемное обучение;
·
самостоятельная работа, работа в паре, группе;
·
творческие работы;
·
специальные приемы учителя: наглядность, занимательность и др.
1.
Проблемное обучение (слайд 6)
Советский
психолог и философ С.Л. Рубинштейн, характеризуя психологическую природу
мыслительного процесса, указывал:
«Мыслить
человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление
обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с
противоречия» [Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946].
Проблемное
обучение является одним из стимулов познавательного интереса. Его сущность
заключается в том, что знания не даются в готовом виде, а учитель организует их
«добывание», «открытие»: подбирает такие задачи и вопросы, которые заинтересуют
учащихся и вызовут напряженную мыслительную деятельность. Возникновение
интереса учащихся зависит от умения учителя создать так называемую проблемную
ситуацию – такое жизненное или учебное затруднение, возникающее тогда, когда
учащийся понимает задачу (явление, ситуацию), пытается её решить (объяснить),
но чувствует недостаточность имеющихся знаний. Эта ситуация вызывает у учащихся
желание найти объяснение непонятному факту, создает мотивы учебной деятельности.
Например,
на уроке математики по теме «Группировка слагаемых» детям даётся задание
установить порядок действий в выражениях и найти их значение, сравнить
результаты и сделать вывод.
Математика ч.1
стр. 36 урок 1.18. Группировка слагаемых.
4+(3+1)+2
(4+1)+(3+2)
(4+2)+(3+1)
- Изменится ли
сумма нескольких слагаемых, если некоторые слагаемые переставить местами?
Объединить в группы?
- Сравните
значение выражений.
7+4+3+2=(7+2)+(4+3)=9+7=16
7+4+3+2=(7+3)+(4+2)=10+6=16
- Как удобнее
вычислить? Сделайте вывод. (Для удобства вычислений в выражениях с несколькими
слагаемыми, слагаемые можно как угодно переставлять местами и объединять в
группы)
Проблемность при обучении математики возникает совершенно естественно, не
требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций. В
сущности, не только каждая текстовая задача, но и добрая половина других
упражнений, представленных в учебниках математики и дидактических материалах, и
есть своего рода проблемы, над решением которых ученик должен задуматься, если
не превращать их выполнения в чисто тренировочную работу, связанную с решением
по готовому, данному учителем образцу.
(Слайд 7) Введение
математических понятий представляет также много возможностей для организации проблемных
ситуаций в классе. Например, ученик получил задания: «К 2 прибавь 5 и помножь
на 3». И другое: «К 2 прибавь 5, помноженное на 3». Можно записать обе задачи и
вычислить следующим образом:
2+5*3=21
2+5*3=17
Такая
запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к
выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в
какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос,
как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает
детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После
вписывания скобок, задача принимает вид:
(2+5)*3=21
2+5*3=17
Любая составная
текстовая задача ставит ученика перед определенными трудностями, требующими
значительного умственного усилия при выполнении мыслительных операций,
приводящих к решению. Проблемные текстовые задачи ставят ученика в ситуацию, в
которой у него должно появиться удивление и ощущение трудности, или одно только
ощущение трудности, которое, однако, ученик намерен преодолеть. Если эти
условия отсутствуют, то задача им уже перестала быть для него проблемной, или
еще не может быть ею в связи с тем, что он не владел в достаточной степени средними
ступенями, дающими возможности для преодоления данной трудности.
(Слайд
8) 2. Самостоятельная работа , работа в
паре, группе.
Самостоятельная работа –
самый надежный показатель качества знаний, умений, и навыков ученика.
Для того, чтобы научить ученика работать самостоятельно, в своей работе
я использую подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными
заданиями, продумываю последовательность заданий, вариантность и наглядность. Например,
выбрать из предложенных заданий по своему выбору, по сложности, найти и
исправить ошибки и т. д.
Для
самостоятельной работы предлагаю учащимся поработать в паре, группе. При
работе в паре дети учатся не только выполнять задание, но и помогать друг другу,
восполняя пробелы в знаниях, если они есть. Я твёрдо убеждена, что работа по
индивидуальным карточкам как нельзя лучше организует учеников на полную
самостоятельность.
(Слайд 9) 3. Творческие работы
Стимулирующее
влияние на познавательный интерес оказывают творческие работы учащихся. Они
активизируют эмоционально-волевые и интеллектуальные психические процессы,
способствуют формированию творческих возможностей школьников.
Приведу примеры
тех творческих заданий, которые использую в своей практике.
1) Придумывание,
а точнее, составление математических задач по схеме и выражению. Это занятие
увлекает учащихся любого возраста. Самостоятельный опыт учащихся в этом
направлении, разбор допущенных ошибок очень полезен для развития конструктивных
способностей и практического мышления.
2) Придумывание
заданий и вопросов к схеме, таблице или рисунку.
Известному
сказочнику Джанни Родари принадлежат такие слова: «Чтобы научиться думать, надо
сначала научиться придумывать». Ребенок, обучаясь, должен иметь возможность
творить, фантазировать на доступном ему уровне и в известном мире понятий.
(Слайд
10) 4. Использование
занимательного и игрового материала
Одним из средств
формирования познавательного интереса является занимательность. С. И. Ожегов
толкует слово "занимательный” как "способный занять внимание, воображение”.
Еще К. Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты
в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания стал более
продуктивным. Работая учителем, я пришла к выводу, что в процессе игры на уроке
математики дети незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им
приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия,
тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит
ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление
быть быстрыми, собранными, находчивыми и т.п. Ученик работает с интересом, если
он выполняет посильное для него задание.
Сказки – верные спутники малышей. Они учат детей добру, учат общаться,
сопереживать и т.д. Я включаю сказки в уроки математики при повторении и закреплении
изученной темы.
Таким образом,
разнообразные приемы помогают воспитать и развить интерес к урокам математики.
Дети очень любознательны, и многие из них приходят в школу с большим желанием
учиться. Но чтобы это желание быстро не угасло, нужно сделать все возможное,
чтобы они смогли проявить свои способности, а для этого необходимо умелое
руководство со стороны учителя. Устойчивость интереса – залог положительного и
активного отношения детей к обучению в школе, основа полноценного усвоения
знаний.
(Слайд
11) Спасибо за внимание!
(Слайд
12) Список литературы.
Шевченко С.Д. Как
научить каждого. - М., «Просвещение», 1991
г.
Леонтьева М.Р.
Справка о проблемах и перспективах развития начального образования. «Начальная
школа», №4 – 1997 г.
Лебедева Н.В.
Преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и
учителей-предметников. «Начальная школа», №12 – 1997
г.
Сухомлинский В.А.
Сердце отдаю детям. – М., 1983 г.
Ушинский К.Д.
Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений. М., 1979.
Махмутов М.И.
Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.:
Педагогика, 1975.
Тихомирова Л. Ф.
Упражнения на каждый день: логика для дошкольников. — Ярославль: 1998.
Истомина Н. Б.
Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для
учителя.- М.: Просвещение, 1985.
Миронова Г.В.
Приемы активизации учебной деятельности школьников.1994, №5, с.12.
Овечкина О.И.
Приемы активизации познавательной деятельности.1993, №5, с.8.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.