Выступление на
методическом объединении учителей РСВ и ФП
Тема: «Развитие
обиходно-разговорной речи на уроке и во внеурочное время»
Подготовила: Черепанова
Е. И.
На современном
этапе развития коррекционной педагогики, с целью совершенствования обучения в
специальных коррекционных учреждениях, особенно важным представляется
разработка направлений, связанных с использованием потенциальных возможностей
учащихся в компенсации дефектов, их максимально возможной абилитации и реабилитации,
которые могут быть реализованы эффективно лишь при условии активной речевой
деятельности.
Поиск путей
активизации речевого общения, обучение разговорно – обиходной речи и диалогу
неслышащих учащихся является весьма актуальным, т.к. включение глухого ребенка
в общественно полезную деятельность и социально активную жизнь предполагает
развитие способности понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить
разборчиво, понятно для окружающих.
Развитие
разговорно – обиходной речи в условиях специального образования лиц с
нарушениями слуха направлено на достижение следующих целей:
1) формирование
обиходно – разговорной речи как общепринятого средства общения;
2) усвоение языка
как средства общения, обучения, познания, мышления.
Стойкое снижение
слуха, затруднение в общении неслышащего ребенка и обусловленные ими
особенности речевого развития определяют важнейшие задачи по развитию обиходно
– разговорной речи:
1)
обучение учащихся использованию диалогической речи, как средством общения с
окружающими;
2)
овладение навыками и умениями оформлять свои мысли в связной речи;
3)
усвоение грамматических закономерностей речи на практическом уровне.
Решение этих задач предусматривает:
1)
формирование и обогащение словаря;
2)
работа над пониманием и употреблением в обиходной речи предложений различных
структур;
3)
обучение построению связных речевых высказываний с соблюдением лексической,
грамматической и композиционной правильности.
Коррекционной
направленностью по развитию разговорно – обиходной речи будет:
1)
формирование речевой активности;
2)
желание и умение вступить в контакт с окружающими (не только по заданию
педагога, но и по собственному побуждению), воспринимать информацию и
реагировать на нее на основе словесной речи (умение выразить собственную просьбу,
желание, побуждение, обоснование действий; понимание и выполнение поручений;
умение вести диалог - задавать вопросы по определенной теме и отвечать на них;
умение считывать с губ весь материал по разговорной речи);
3)
формирование разных видов речевой деятельности: говорения (разговорной и
монологической речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах).
Обучение
разговорно – обиходной речи осуществляется:
1)
на уроках по развитию обиходно – разговорной речи, чтения, казахской и русской
литературы, русского языка;
2)
на уроках предметно – практического обучения;
3)
на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и на предметах естественного
цикла;
4)
в условиях организованной воспитательной работы;
5)
в ходе запланированных экскурсий;
6)
на индивидуальных занятиях по формированию произношения и развитию слухового
восприятия.
Работа на уроке и
во внеурочное время строится на основе определенной темы. Предусмотрено
сквозное планирование лексических тем развития обиходно – разговорной речи (о
себе, о семье, о классе и школе, о родном городе, о Родине и природе
Казахстана). Темы близки учащимся по жизненному опыту, отражают события и
явления окружающей жизни, отвечают интересам детей (о дружбе и товариществе, о
труде школьников и взрослых и т.д.).
В диалогах на
актуальные для детей этого возраста темы уделяется внимание не только
правильному построению и чередованию вопросительных и повествовательных
предложений, но и умению вносить уточнения в сообщения собеседников, выражать
согласие и несогласие с мнением одноклассников, задавать дополнительные
уточняющие вопросы, получать адекватные ответы, предлагать продолжить или
завершить беседу, объяснить свою точку зрения, доказать высказанное положение и
т.п.
Некоторая часть
подобных диалогов связана с предстоящей или с выполненной письменной работой, с
деятельностью учащихся на уроке и во внеклассное время.
Педагог отбирает
для каждого урока конкретные слова и словосочетания в соответствии с темой
урока. Эти слова входят в тематический словарь. Работа над ним ведется
непосредственно в процессе составления связных высказываний по теме.
Усвоение
разговорно – обиходного словаря начинается с понимания преподносимого речевого
материала, которое предшествует его активному использованию Такое
первоначальное развитие восприятия и понимания речи обеспечивает раннее
включение ученика со слуховой депривацией в ситуации словесного общения.
От оперирования
отдельными словами и предложениями учащиеся постепенно переходят к овладению
навыками повествования, связного и последовательного изложения того, что они
увидели, услышали и прочитали.
Развитие
разговорно – обиходной речи осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической стороны словесной речи.
Работа по развитию
речи рассматривается с позиции формирования речевой деятельности в разных
формах (усно - дактильной, устной, письменной). Учебный материал в программе
располагается тематически с учетом принципа пропедевтики и концентричности.
Предполагается,
что основной речевой материал учащиеся воспринимают на слухо – зрительной
основе, учитель следит за выполнением требований, касающихся формирования
произношения и развития слухового восприятия. Отбор слов и фраз для восприятия
на слух осуществляется сурдопедагогом с учетом возможностей учащихся данного
класса (разноуровневый подход).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.