ГОБУ ВО «ЦЛПДО»
ВЫСТУПЛЕНИЕ
НА МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
на тему «Обогащение словарного младших школьников во
внеурочное время»
Подготовила учитель русского языка и литературы,
воспитатель 2 классов Гончарова А. Н.
Воронеж - 2014
Коммуникативно-познавательная
направленность речевого обучения - основа новых программ начальной школы.
Языковое
образование и речевое развитие младших школьников – одна из центральных проблем
в современной начальной школе. Изучение русского языка ориентировано на решение
таких актуальных задач, как языковое, эмоционально-нравственное и
интеллектуальное развитие.
В последнее время коммуникативному
восприятию школьников придается особое значение, поскольку успех в речевом
развитии определяет результативность усвоения других школьных дисциплин,
свободное владение речью создает предпосылки для активного и осмысленного
участия в общественной жизни, вооружает детей необходимыми навыками речевого
поведения, культурой речевого развития.
Речь человека
является своеобразным зеркалом образованности, интеллектуального уровня
каждого. «Заговори - чтоб я тебя увидел…». По речи сразу можно определить
уровень мышления говорящего, а также уровень развития его.
Развивая речь
ребенка, мы развиваем и его интеллект. Только через развития речи возможно
становление и совершенствование мышления, воображения, представления высших
эмоций.
Коммуникативная
ориентация курса родного язык дает школьникам практическое представление о
языке, как важнейшем средстве обучения, приучает их внимательно слушать,
адекватно воспринимать речь, корректировать свои высказывания с учетом
ситуации и цели общения.
Культура речи –
не только грамотность письма и правильное произношение, а является как
необходимый момент целостной культуры личности. Так, например, речевое
однообразие, бедность языковых средств может свидетельствовать не только о
слабой словесной подготовленности, но также о неумении наблюдать природу,
людей, об эмоциональной «глухоте». Поэтому задача учителя раскрыть в чувствах
детей живой мир и мир слов.
К сожалению, приходится отметить, что
многие дети, пришедшие в 1 класс, не умеют строить предложения, не владеют
монологической речью, в разговоре допускают ошибки, связанные с неправильным
произношением. Шестилетний ребенок быстро утомляется, отчего речь становится
замедленной, невнятной.
Эта проблема стала для меня
актуальной, поэтому я занялась изучением данного вопроса и сбором практического
материала по теме «Обогащение словарного запаса младших школьников во
внеурочное время».
Мною были проанализированы работы
педагогов – новаторов: Ш.Амонашвили, Е.Н.Потановой, С.Н.Лысенковой.
Работая во 2 классе, я
проанализировала: лучше учится тот ребенок, у кого лучше развита речь: у
детей, посещающих детский сад или же у детей, которые не посещали детский сад.
В формировании речи как средства
обучения важная роль принадлежит начальному этапу обучения, когда дети учатся
читать и писать, когда они усваивают материальную звуковую сторону языка, то
есть овладевают произносительной культурой, интонационными умениями, овладевают
новой для них формой речи - письменной, учатся соотносить лексическое и
грамматическое значение слов и словосочетаний с предметами, признаками,
действиями реального мира, усваивают грамматические формы родного языка.
С первых дней детей в школе провожу в
начале урока речевую разминку, в которую включаю различные речевые упражнения
(см. Приложение №1).
Систематическое
и регулярное использование данных упражнений помогает ликвидировать те
трудности, с которыми ребенок пришел в школу. Артикуляционная гимнастика,
которая длится 5-7 минут в начале каждого урока обучения грамоте, способствует
выравниванию всех детей и оказывает большую помощь в дальнейшем на уроках
чтения. Дети становятся более уверенными в своих ответах, перестают
комплексовать, не боятся ошибиться в ответе. Учащиеся выражают свои мысли
более ярко и полно.
На уроках во 2 классе, когда дети
очень быстро устают, применяю различные физкультминутки (см. Приложение №2).
Физкультминутки развивают мелкие
мышцы пальцев рук, снимают усталость, делают обучение увлекательным и вместе с
тем развивают речь детей.
Воспитание речи в
начальных классах не может ограничиваться простым пересказом текста, простым
ответом на вопросы, а требует постановки перед учащимся таких задач, которые
связаны с активной, творческой, мыслительной работой над текстом, формированием
сложных речевых умений.
Основными в
работе учителя и воспитателя, начиная с периода обучения грамоте, должны быть
упражнения, направленные на развитие монологической речи. Это значит, что для
описания какого-либо предмета ребенка необходимо научить планировать свое
высказывание, определять последовательность предложений, избирательно
пользоваться языковыми средствами, правильно строить и употреблять в речи
предложения.
Важным примером
обучения монологу является опора на словесный образец, на наблюдение за
окружающей действительностью, на анализ серии сложных картинок и т.д.
В процессе усвоения и выполнения
различный упражнений дети начинают осознавать, что значит говорить на тему ,
раскрывать основную мысль, говорить связно и т.д.
С этой целью даю учащимся различные
виды заданий по формированию связной речи, например:
-
подбери
слова по теме: «Зима», «Зимние забавы», «Лес» и т.п.
-
найди и
прочитай слова, которые раскрывают главную мысль текста, рассказа…;
-
составь
предложение по картине;
-
составь
несколько предложений по серии картинок;
-
придумай
своё название текста.
Разновидности работы со
словарями.
Обогащение
словаря младших школьников является одним из направлений в развитии речи.
Словарь является
полезным пособием для развития речи. С помощью словаря учащиеся обогащают свой
словарный запас, уточняют и активируют его, знакомятся с лексическим значением
тех слов, которые не понимают, усваивают грамматические формы, учатся
правильному орфоэпическому произношению и соблюдению в словах нормативного
ударения (например: гусеница, щавель, и др.)
Работа со
словарем «Трудных слов» делает речь детей грамотной, орфоэпически правильной.
Большую работу
провожу по активизации словаря. Своё внимание я направляю прежде всего на
использование в речи имен прилагательных. Очень любят дети игру «Собери
предложение», где они поочередно добавляют по одному слову в предыдущую
конструкцию.
Параллельно веду
работу с глаголами, так как основа любой мысли – только выбранное «сказуемое».
В этом помогает игра «Замени глагол», «Уточни действие», «Подбери антонимы», «
Ответь на вопрос» и т.д.
Эта работа
развивает речь детей, помогает в умении пересказать текст.
Во 2 классе
начала систематически работать над фразеологией. Использую в этой работе
фразеологический словарь Г.М.Ставской.
Это пособие дает
огромные возможности для умственного, речевого, эмоционального развития
ребёнка.
Сведения о
происхождении тех или иных выражений обогащает знания детей.
Познание
обогащает словарь, формирует образность мышления и речи.
Применение новых
форм и методов обучения активизируют работу детей, развивают их речь.
Работа с пословицами.
Работа с
пословицами развивает мышление учащихся, прививает любовь к родному языку,
повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики, более
глубокому изучению литературы, обогащает детей народной мудростью.
Кончил дело – гуляй смело – закончил дело, работу,
выполнил уроки – можешь спокойно отдыхать, гулять, играть, не думая о деле,
Конец – делу венец. Венец – украшение на голову
в виде короны; в данном случае украшение оконченного дела, то ть важен
окончательный результат.
Какие ещё пословицы о труде вы
знаете?
Итак,
систематическая работа над пословицей очень много дает учащимся. Во-первых, они
учатся собирать народные изречения, относить их к определенной теме,
анализировать их смысл, понимать их обобщающий характер. Изучение пословиц
обогащает речь детей, повышает их грамотность, способствует воспитанию эстетического
вкуса. Разнообразная работа с пословицами прививает любовь к устному народному
творчеству, учит внимательно относиться к метким образным выражениям,
интересоваться народной мудростью. Следует помнить, что пословицы воспитывают у
школьников чувство любви к стране, уважение к труду, чувство доброты, чувство
уважения к русскому народу, создавшему эти пословицы.
II.IV. Экскурсионная работа в природу,
направленная на развитие речи.
Всестороннее
развитие детей предусматривает развитие их мышления и речи. Мышление и речь
взаимосвязаны. Углубление и совершенствование мысли непосредственно влияет на
её словесное оформление. И, наоборот, четкость речи делает более понятной
высказанную мысль.
Для развития
мышления и речи ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от
восприятия различных предметов мира, природы, общественной жизни.
Чем больше
человек знает природу, тем больше она дарит ему чистой и светлой радости. Дети
удивительно остро воспринимают яркие, трепещущие игрой красок, оттенков, звуков
образы и глубоко хранят их в памяти. Поэтому так необходимы экскурсии в лес.
Я стараюсь, как можно
чаще ходить с детьми на прогулку во двор нашего Центра. Такие прогулки –
короткие уроки мышления и воспитания чувств. Цель детям ясна: запечатлеть в
сознании яркие картинки природы, учиться анализировать и думать.
Например, в
теплый солнечный сентябрьский день идём мы в лес на экскурсию. Перед нами
поляна, усеянная осенними цветами, в воздухе порхают бабочки.
Или, лес пылает
огнем осенних листьев. Предложила ребятам разобраться в красках осени. Вот
белоснежная березка – русская красавица. Как она одета? « В золотистый
сарафан», - ответил Сыроватский Саша . У Пушкина есть такие слова об осени «В
багрец и золото одетые леса». Вот это и есть самый настоящий багрец.
Ребята весело
перекликались, бродя между нарядных деревьев в поисках чего-то интересного.
Ребята глубоко
чувствуют прелесть природы, яркость осенних красок, делавших лес величественно
красивым.
Развитие речи
с помощью искусства.
Приобщая детей к
живописи, я развиваю чуткость к языковым явлениям, ориентировку на смысловую
значимость языка. С помощью живописи развивается и мыслительная деятельность,
внутренняя речь, которая помогает детям спланировать и высказать свои суждения,
соотнести умозаключения, возникшие в результате восприятия замысла художника.
На воспитательских
часах, посвященных изобразительному искусству, своим юным слушателям я
рассказала, кто такой художник, что это за профессия, о его верных друзьях –
кисти и карандашах. В дальнейшем, я уже ставила перед детьми задачу понимать
содержание картины, рассказывать о ней, замечать детали, которые использует
художник: цвет, форму; что понравилось в картине, что сразу бросается в глаза,
что этим хотел сказать художник, какое настроение передал, о чем вы думаете или
вспоминаете, когда смотрите на эту картину.
С этой целью в
работу включаю задания и игровые упражнения по обогащению и активизации
словаря, развитию выразительности речи, формированию монологической речи, а
также чтение художественных произведений, сюжет которых был бы созвучен теме
картины (см. Приложение №4).
Через упражнения
ребенок приучается к выразительности речи, начинает выделять в живописи
движение, как средство выразительности, а речь, как средство выражения красоты,
восхищения искусством.
Е.И. Чарушин
иллюстрировал книги В. Бианки, М.Пришвин, С.Маршака, а также свои собственные
рассказы о животных. И во всех рисунках мы видим особый почерк художника, герои
его, словно живые, они так близки и понятны детям.
Я напоминаю детям
, что художник мечтал о том , чтобы вы любили животных , заботились о них.
Я стараюсь познакомить ребят с более
широким кругом мастеров – иллюстраторов, научить понимать и любить искусство
книжной графики.
Предлагаю детям рассматривать
иллюстрации, выполненные разными художниками и обращаю внимание на различие в
манере изображения животных. С
Я стараюсь сделать занятие по
искусству познавательными, интересными, насыщенными, чтобы мои ребята
переживали радость открытия прекрасного в жизни, искусстве.
Сочинение литературных произведений.
Богатый материал для развития
детского воображения, творчества, мышления, развития речи представляют сказки.
Необычна и богата детская фантазия,
потребность выдумывать и сочинять. Поэтому, начиная с первого класса стараюсь
привить любовь к сказкам.
Мои дети знают, как возникла сказка,
зачем она нужна была в древности и сегодня. Почему сказки: «Гуси – лебеди»,
«Снегурочка», «Лиса и заяц» называются народными и чем они отличаются от сказок
А.Пушкина, П.Ершова? Чему же они нас учат?
Я учу своих ребят не только слушать,
но и сочинять сказки. Сочинение сказок благотворно влияет на развитие
творческих возможностей младших школьников, развивает наблюдательность,
воспитывает добрые чувства, оживляет и делает интересным учебный процесс. При
написании сказок расширяется словарный запас детей, они учатся правильно
выражать свои мысли. Кроме того, ученики находят необычного сказочного героя,
развивают сказочный сюжет, наполняя его удивительными событиями, используя
«сказочные» языковые средства.
Сочиняют
сказочные истории ребята с увлечением. Они придумывают разные варианты
окончания сказки.
Таким образом,
через такую работу я провожу формирование мотивации учения, активизацию
познавательной деятельности учащихся, работаю над интонацией речи каждого персонажа,
развиваю активность, умение говорить, действовать сообща.
Речевой этикет- неотъемлемая
часть развития речи учащихся.
Формирование навыков речевого этикета
– неотъемлемая часть развития речи.
С первого дня я ставлю задачу по
обогащению речи такими языковыми средствами, которые необходимы в повседневном
общении и служат для выражения приветствия , благодарности и т. д. С
этой целью провожу занимательные упражнения: « Договори фразу» -Ученик
вежливый и развитый, говорит ,встречаясь… ( здравствуйте). -Зазеленеет
старый пень, когда услышит…(добрый день) . -Растает
даже ледяная глыба от слова тёплого…(спасибо). -Когда
нас бранят за шалости , говори…(простите , пожалуйста). Введение
формул речевого этикета в речь младших школьников не только обогащает их
активный словарь, но и воспитывает внимательное, вдумчивое отношение к речи,
умение выбирать языковые средства, уместные в конкретной ситуации. Владение
речевым этикетом- условие правильных взаимоотношений со сверстниками.
Учу детей, что
правило речевого этикета :Расспрашивать мало ; говорить чуть больше; слушать
ещё больше».
Постоянно
напоминаю о том, что в умении слушать проявляются воспитанность собеседника ,
уважение к другому человеку.
Культура общения
находит яркое отражение в пословицах: «Лошадь узнают в езде,а человека в
общении»; «Учись вежливости у невоспитанного»;Одно хорошее слово лучше тысячи
слов ругани»; «Слово – серебро , молчание-золото».
Обучая ребят
культуре речевого общения ,стараюсь повлиять на развитие их характера ,отношений
с окружающими, помочь свободно и без страха войти в мир общения.
Заключение. Необходимость
систематической работы по обогащению словарного запаса с младшими школьниками.
Надеюсь, кропотливый
мой труд по развитию речи с младшими школьниками не пройдет даром.
Таким образом,
если учебный материал по курсу русского языка-литературного чтения – музыке –
ИЗО рационально сгруппировать и соответствующим образом его изучить, то это
будет способствовать систематизации знаний по развитию речи. Радость познания
даётся человеку только тогда, когда он познаёт несравненно больше, чем
требуется знать. И моя задача- вести каждого ребёнка, даже самого слабого ,
равнодушного к знаниям ,в мир ,богатый интеллектуальной жизнью.
Приложение №2.
Физкультминутки:
* * *
Отдыхать умеем тоже.
Руки за спину положим.
Три, четыре – руки шире.
Пять, шесть – тихо сесть.
Посидим, отдохнем
И опять читать начнем.
* * *
На болоте две подружки, две зеленые лягушки.
Утром рано умывались, полотенцем растирались.
Ножками топали, ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись и обратно
возвращались.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем друзьям физкультпривет!
* * *
Буратино потянулся, Руки
в стороны развел,
Раз - нагнулся, Ключик,
видно, не нашел.
Два –
нагнулся, Чтобы ключик нам достать,
Три – нагнулся, Нужно
на мысочки встать.
* * *
Руки ставим все в разлет. Руки
в стороны держите.
Появился самолет. Друг
на друга посмотрите.
Мах крылом туда – сюда, «Раз» и
«два», «раз» и «два»!
Делай «раз» и делай «два» Опустили
руки вниз,
«Раз» и «два», «раз» и «два»! И
на место все садись.
Приложение №3.
1. Вставить пропущенные выражения:
Ранним утром две подружки пошли в лес за ягодами. Вдруг на лесной
опушке они столкнулись… с огромным медведем. От неожиданности и страха они… к
лесной сторожке (для справок: быстро побежали, носом к носу, что есть духу).
2. Дополняем синонимический ряд: быстро бежать – мчаться во весь дух –
мчаться что есть духу – мчаться во весь опор – нестись во все лопатки.
3.
Провожу игры: «Кто быстрее?» (подбери по 10
фразеологизмов с общим для них именем существительным например: Голова –
Морочить голову; Вскружить голову; Отвечать головой и т.д.
4.
«Сказочные фразеологизмы».
Дополнить выражение, взятых из сказок: «Скоро сказка называется - …»
(да не скоро дело делается).
«Это всё присказка, …» (сказка будет впереди).
5.
Найдите фразеологизмы:
Оказался молодцом,
Смог осилить ношу –
Не ударил в грязь лицом
И не сел в калошу.
А.Шибаев.
6. Творческие задания: составь, сочини, придумай предложения,
рассказ, сказку, нарисуй словесный портрет, употребляя фразеологизмы: Стоять
горой; Мастер на все руки; Не вешать нос и др.
Приложение №4
1.
Для подбора образных сравнений – упражнение «С чем
это можно сравнить лес, луг, снег?» (Лес,
как страж - великан, как веселый весенний оркестр. Луг, как зеленый ковер;
пестрый и яркий, как радуга. Снег, как пушистое белое одеяло, как маленькие
балеринки в воздухе легко кружатся).
2.
Словесные упражнения;
«Узнай,
о ком или о чем я рассказываю» (задумчивый, суровый, печальный, мрачный,
веселый – человек; веселый, разноцветный, пестрый, душистый – луг).
«Соотнеси
слово и настроение картины».
«Кто
больше назовет слов, передающих настроение в иллюстрации».
«Кто
больше назовет слов, характеризующих настроение человека, который успешно
выполнил работу». (Гордый, довольный, радостный, счастливый, добрый).
3.
Мимические упражнения.
«Расскажи
бес слов, мимикой и жестами, о чем бы ты написал картину»;
«Кто
забавнее покажет жестами, как он шел по дороге и вдруг увидел что-то
неожиданное, а мы попытаемся отгадать».
«Покажи
о чем ты задумался».
4.
Упражнение для развития выразительности речи:
«Скажи
фразу: «Какая красивая картина. Какой грустный пейзаж.
Как
прекрасен труд людей на земле.»
Как бы
эту фразу произнес добрый человек, как бы это сделал злой Карабас – Барабас?»
- «Кто скажет слово
наиболее выразительно?» (красивый луг, яркие сочные краски). Произнеси
грустно, радостно, печально, задумчиво.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.