Выступление на методическом семинаре, обобщение опыта работы по теме: «Главная методическая цель при системно – деятельностном обучении – создать условия для проявления познавательной активности учеников»

Методический семинар

«Главная методическая цель при системно – деятельностном обучении  – создать условия для проявления познавательной активности учеников»

Скажи мне – и я забуду;
     Покажи мне – и я запомню; 
       Дай сделать – и я пойму.
             

                    Китайская притча.

Что такое познавательная активность знает каждый педагог. Ответ на этот вопрос мы находим в трудах Демокрита, Яна Амоса Коменского, Льва Семеновича Выготского, Гальперина и других ученых. Проблема формирования и развития познавательной активности обучающихся была и остается актуальной. Почему?

Во - первых, эффективность обучения на прямую зависит от уровня познавательной активности ребёнка. Именно познавательная активность стимулирует самостоятельность детей, поисково – творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к саморазвитию.

Во – вторых, учителя постоянно находятся в педагогическом поиске, направленном на разработку эффективных дидактических средств активизации познавательной деятельности обучающихся.

Мой педагогический стаж работы в школе не большой. Но как только я начала работать с классом, обнаружила, что 31 % детей на уроках неактивны, проявляют низкий интерес к предмету, мало задают вопросов и не стремятся на них ответить, не достаточно любознательны, несамостоятельны, не сосредоточены на решении учебной задачи урока. Как же мне выполнить главную задачу урока – научить детей учиться, - если обучающие проявляют низкую познавательную активность? Бесспорно, основной путь решения – это использование в образовательном процессе системно - деятельностный подход (данный подход лежит в основе ФГОС). Их много, они разнообразны. Однако я задалась вопросом: какие методы, приёмы и формы обучения будут эффективными в формировании и развитии познавательной активности детей моего класса? Тогда была поставлена цель моей педагогической деятельности:

Подобрать эффективные метода, приёмы формы обучения, системно – деятельностного подхода для формирования и развития познавательной активности младших школьников.

Тема моего выступления: «Главная методическая цель при системно – деятельностном обучении  – создать условия для проявления познавательной активности учеников»

Цель: обобщение педагогического опыта.

Перед собой я поставила следующие задачи:

- представить конкретные примеры, направленные на создание условий для познавательной активности на уроках;

- показать эффективность форм, методов используемых технологий для достижения методической цели урока;

 Каждый урок я ставлю перед собой методическую цель – создать условия для проявления познавательной активности учеников.

Данная цель достигается следующими путями:

1.     создание проблемных ситуаций (использование нестандартных задач; использование жизненного материала; установление межпредметных связей);

2.     использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся. Формы уроков: дидактическая игра, урок – проект. Формы организации и деятельности учащихся: фронтальная, групповая, парная;

3.     атмосфера заинтересованности каждого ученика в работе класса (например, при групповой работе, деятельность группы оценивается положительно, только если каждый член группы находил пути решения учебной задачи);

4.     стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

5.     оценивание не только конечного результата (правильно – неправильно), но и процесса деятельности ученика (использование само- и взаимопроверки на всех этапах урока);

Какие же я использую методы, приёмы и формы обучения для достижения методической цели:

1.   Активные формы обучения – парная и групповая работа. При групповой и парной работе происходит активное включение каждого ученика в процесс усвоения и присвоения учебного материала, учение превращается из индивидуальной деятельности каждого учащегося в совместный труд.

2.   Элементы технологии проблемного обучения.

На уроках используются проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;  поиск истины (способа, приема, правила решения). Таким образом, обеспечивается оптимальное сочетание самостоятельной поисковой деятельности учащихся с усвоением готовых выводов науки.  

3.   Технология развития критического мышления. Одна из основных целей данной технологии - научить ребёнка самостоятельно мыслить и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя. Использую на уроках и во внеурочной деятельности некоторые приемы развития критического мышления: «Чтение с остановками», «Верно - неверно», «Тонкие и толстые вопросы».

4.   Игровая технология

Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки. Любая игра - одно из средств воспитания умственной активности учащихся. На уроках мною используются сюжетно – ролевые игры, урок – путешествие, урок с привлечением различных сказочных и мультипликационных персонажей.

5.   Технология дифференцированного обучения учитывает индивидуальные особенности, возможности и способности детей, благодаря чему создаются ситуация успеха для учащихся разных уровней. Я использую следующие приёмы дифференциации: подбор разноуровневых заданий на уроках, подбор разноуровневых домашних заданий.

6.   Информационно – коммуникативная технология позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний. Основные направления работы при использовании ИКТ: мультимедиа-уроки, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ; уроки на основе компьютерных презентаций; виртуальные путешествия на уроках окружающего мира; работа с цифровыми образовательными ресурсами.

Цифровизация  является трендом в современном образовании, поэтому «изюминкой»  в своей педагогической деятельности я считаю внедрение в образовательный процесс некоторых форм цифровизации. Например, на уроках проводится работа интерактивными - платформами  Учи.ру, Яндекс.Учебники. В качестве домашних заданий предлагается подготовка сообщений, реже презентаций, с использованием различных интернет – источников,   индивидуальные задания на интерактивных платформах. Мои ученики участвовали в дистанционных олимпиадах по русскому языку и английскому языку на платформе Учи.ру.

Так же я расширяю образовательное пространство через социальные сети, посредством общения с детьми и родителями в закрытой группе класса, созданной в популярной социальной сети «Вконтакте».

Итак, насколько эффективными оказались выше перечисленные пути решения проблемы формирования и развития познавательной активности обучающихся?

Анализ результатов наблюдения за учебной деятельностью моих детей показывает, что вырос процент детей, которые проявляют высокую активность (был 31 % стало 12 %) (интерес к предмету и изучаемой теме, дети задают вопросы, стремятся на них ответить, их интерес направлен на объект изучения, обучающиеся проявляют самостоятельность (самостоятельно решают учебную задачу урока, проявляют устойчивость в достижении цели)).  В целом, повысилась успеваемость. Методы, приёмы формы обучения, которые представила, являются эффективными для моей методической цели.

Реальный результат работы я вижу в повышении уровня познавательной активности обучающихся, повышении их результативности обучения, в развитии самостоятельности.

Поэтому, я считаю, что мой педагогический опыт важен как молодым специалистам, так и педагогам со стажем.

 Прогнозируемый результат работы: становление активной жизненной позиции младших школьников, проявляющейся в самостоятельной познавательной активности.

Я считают, что мой, пусть и небольшой, педагогический опыт важен как для молодых специалистов, так и для педагогов со стажем.

Проблемный вопрос: какие методы, приёмы и формы обучения для формирования и развития познавательной активности используете вы в своей педагогической практике?