Выступление на МежМО "Индивидуальный образовательный маршрут на уроках англ.яз как средство повышения мотивации "

Индивидуальный образовательный маршрут как средство повышения мотивации к изучению английского языка.

                                          Лихачева Е.А

                                              учитель англ.яз.

                                                           МБОУ «СОШ с.Лозное

                                                                                          Чернянского района Белгородской обл.»

      Учебная деятельность человека подразумевает восприятие, анализ и понимание информации ее адаптацию к своему жизненному опыту и культурной практике.

      В настоящее время роль ученика воспринимается в обществе как роль заказчика и потребителя содержания образования, а значит, школа не может отвергать необходимость индивидуального темпа изучения, приемов и методов деятельности на уроке и во внеурочное время. Ученик становится соавтором учебного процесса, а сам процесс приобретает неповторимость, уникальность.

      Индивидуальный образовательный маршрут – программа освоения необходимых знаний, умений, навыков, утвержденных образовательным стандартом, основанная на свободном выборе:

- источников информации, порядка и формы изучения этой информации;

- темпа восприятия содержания материала;

- вариантов самооценки и представления продукта  своего учения окружающим;

При организации  работы с  обучающимися по индивидуальным образовательным маршрутам,  выделяются следующие формы:

·        Учебные занятия по общему для всех расписанию – уроки;

·        Дополнительные занятия – факультативы, кружки, спецкурсы;

·        Самостоятельная работа с использованием интернет - ресурсов;

·        Просмотр учебных программ, фильмов;

·        Проектная деятельность под руководством педагога;

·        Индивидуальные консультации с учеником по углублению или расширению знаний;

·        Участие в интернет-олимпиадах, конкурсах по предмету.

    Индивидуальная траектория реализуется через знаниево-ориентированные и творчески – ориентированные маршруты.

    Знаниево – ориентированные маршруты учения.

Педагогом и учеником определяется тематика возможных исследовательских проектов, степень их сложности, тем и последовательность работы, информационные источники. Важным условием является определение формы учения: самостоятельная работа с последующим контролем учителя, самостоятельная работа с консультативной помощью учителя, работа под непосредственным постоянным контролем учителя. При выборе данного маршрута необходимо четко определить форму презентации итогов учения (проект, защита реферата, выступление на олимпиаде, участие в конкурсе) и сроки (четверть, полугодие, год).

      Творчески ориентированные маршруты учения.

К данному виду маршрута относятся работа по выпуску газет, подготовке театрализованных представлений, написание рефератов.

Такой маршрут предоставляет свободу творчества, инициативы, простор воображению. Положительным последствием этого вида маршрута является то, что повышается творческая активность учеников, развивается их инициатива, проявляются неожиданные способности, формируются навыки креатива. Создаются условия для развития целого ряда ключевых компетенций, большого количества способностей (инициативности, мобильности).

Реализовать свою индивидуальную траекторию учащийся может в образовательной среде школы, Интернет – пространстве.

При этом  следует придерживаться следующего алгоритма:

·        Учитель анализирует его индивидуальные особенности, интеллектуальные запросы и потребности, осуществляет выбор маршрута.

·        Учитель проводит диагностику готовности ученика к движению по предполагаемой траектории развития.

·        Учитель и ученик совместно определяют темп продвижения, последовательность деятельности, планируют конечный результат, определяют временные рамки. Составляется план работы.

·        Педагог отслеживает деятельность ученика, корректирует ее. Важным моментом является мотивация на успех, вера в возможность достижения цели.

·        Коррекция деятельности ученика, обобщение и анализ результатов.

·        Учитель вместе с учеником организует презентацию результатов индивидуальной траектории с обязательной рефлексией в различных формах: обсуждение в классе, выступление на районных мероприятиях

Факторы, имеющие позитивное влияние на реализацию индивидуальных образовательных маршрутов следующие:

Предметная сфера:

- интерес к содержанию изучаемого материала;

- ясность цели;

Деятельностная сфера:

- установка на получение знаний и овладение умениями;

- удобные темы и форма;

- объективность оценки труда;

Эмоциональная сфера:

- эмоциональный настрой на исследовательскую деятельность;

- наличие благоприятных межличностных отношений с педагогом;

Личностная сфера:

- возможность проявления собственной индивидуальности;

- возможность повышения самооценки;

-  выявление внутренних факторов, мешающих успешности реализации индивидуального образовательного маршрута.

Внешняя сфера:

- удобная для ученика организация процесса освоения ЗУН;

- учет загруженности ученика при составлении плана индивидуального маршрута;

- выявление внешних факторов, мешающих успешности реализации индивидуального образовательного маршрута.

          Реализуя технологию индивидуального образовательного маршрута на уроках английского языка, необходимо помнить, что по окончании изучения той или иной темы основными знаниями, умениями и навыками нужно обеспечить всех без исключения учащихся, обязательный минимум должны усвоить все. Поэтому процесс индивидуализации является не целью, а средством  для стимулирования интереса и желания школьников изучать английский язык, обеспечения продуктивной работы каждого ученика.

Источники:

1.     Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. - 2009. - №4. - С.58-63.

2.     Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку/ К. Журавлева, Е.Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. - 2008. - №3. - С.53-58.

3.     А.В.Хуторской. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Владос, 2000.

4.     А.В.Хуторской. Современная дидактика. Питер, 2001