Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Выступление на МО "Формирование УУД на уроках русского языка и литературного чтения"

Выступление на МО "Формирование УУД на уроках русского языка и литературного чтения"


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения определяют новые требования к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования. Особое место в реализации ФГОС отводится формированию универсальных учебных действий (УУД).

Виды УУД: (слайд №2)

  • Личностные

  • Регулятивные, включая действия саморегуляции

  • Познавательные, включая общеучебные и логические знаково- символические

  • Коммуникативные

Каковы же функции УУД при реализации ФГОС ?

Функции УУД: (слайд №3)

  • обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения;

  • создание условий для развития личности и ее самореализации;

  • обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков.

И вот, работая по новым стандартам, по УМК «Школа России», на своих уроках я применяю различные приемы и методы работы для формирова ния УУД. На урока русского языка и литературного чтения очень часто я использую работу в парах и группах сменного состава, что способствует формированию коммуникативных УУД и готовит учащихся к проектной и исследовательской деятельности. (слайд №4) Свою деятельность   я направляю  на создание условий для формирования активного целеполага-ния на уроке. В связи с этим возникает  необходимость разработки приёмов, способствующих формированию учебной мотивации на уроке. Все приёмы основываются на активной мыслеречевой деятельности уча щихся. Классифицирую  приёмы по преобладающему каналу восприятия. Визуальные: ( слайд №5) - тема-вопрос - работа над понятием - ситуация яркого пятна - исключение - домысливание - проблемная ситуация - группировка

Аудиальные:

  • подводящий диалог

  • собери слово

  • исключение

  • проблема предыдущего урока  

Тема-вопрос(слайд№6)

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий:

  1. повторить знания об имени прилагательном;

  2. определить, с какими частями речи сочетается;

  3. изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными;

  4. определить закономерность изменений, сделать вывод.

Работа над понятием (слайд№7)

Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Глагол". Далее, от значения слова определяем задачу урока.

 Подводящий диалог ( слайд№8)

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чём дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия.

 Собери слово(слайд№9,№10)

Прием основывается на умении детей выделять в словах первый звук и синтезировать в единое слово. Прием направлен на развитие слухового внимания и на концентрацию мышления к восприятию нового.
Например, тема урока "Глагол".

Соберите слово из первых звуков слов: "Греметь, ласкать, аккуратный, голос, остров, ловить".
Если есть возможность и необходимость можно на предложенных словах повторить изученные части речи, провести решение логических задач.

Ситуация  «яркого пятна» (слайд№11)

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и задачи урока.

 Группировка (слайд№12)

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
Например,  тема урока  "Поэтическая тетрадь. Весна» предлагаю слова или картинки разных времен года.

 Исключение (слайд№13)

Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.

Первый вид. Повторяется основа приема "яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.

Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее.

Например, тема урока « Имя существительное»

 Домысливание (слайд№14)

1) Тема урока предлагается в виде схемы или неоконченной фразы. Учащимся необходимо проанализировать  увиденное и определить тему и задачу урока.
Например, на уроке  русского языка в 1 классе по теме "Предложение" можно предложить схему:

hello_html_m32b6bb5b.png

 2) Предлагается тема урока и слова - "помощники":

 Повторим…

Изучим…

Узнаем…

Проверим…

 С помощью слов - "помощников" дети формулируют задачи урока

Проблема предыдущего урока (слайд№15)

 В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.


Предложенные приёмы результативны, интересны и доступны моим ученикам.  Процесс целеполагания формирует не только мотив, потребность действия, но и учит целеустремленности, осмысленности действий и поступков, развивает познавательные и творческие способности. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут.


СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ (слайд№16)


Выступление на городском МО учителей начальных классов






Тема: « Формирование УУД на уроках русского языка и литературного чтения».









Машина Н.В. ,учитель

начальных классов,

МКОУ СОШ №1








Август, 2013г.




Автор
Дата добавления 02.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров173
Номер материала ДВ-026836
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх