Индивидуальный
подход к учащимся на уроках математики.
В 2018-2019
учебном году я работала в 5, параллели 8-х и 10 классах. Дети разные по
возрасту, по интересам и по уровню успеваемости. Но объединяет классы общее
условие при отборе форм организации учебного процесса – максимальный учет
индивидуальных различий детей. Многие считают, что в современном обществе
наблюдаются еще большие индивидуальные различия у детей. Я согласна, но и 100
и 50 лет назад этой проблемой были обеспокоены лучшие умы человечества. И сто
лет спустя педагоги также будут искать индивидуальный подход к каждому ребенку.
Для меня также
одним из приоритетных направлений в работе есть вопрос, как организовать
деятельность детей, чтобы они лучше усваивали материал, как создать ситуацию
успеха для каждого ребенка.
Математика всегда
считалась одной из самых сложных наук в изучении. Пьедестал почета, по мнению
детей и учителей, занимает геометрия.
Особое место при
организации индивидуального подхода занимают самостоятельные работы, как
индивидуальные, так и групповые.
Остановлюсь на
видах самостоятельных работ.
Обучающая. Особенность
этой работы в том, что она проводится при изучении нового материала и
начинается с самостоятельного изучения темы. Таким образом, чтобы ученик смог
самостоятельно вывести формулу или доказать теорему. Далее идет задание для
самоконтроля. Такие работы трудны и поначалу должны быть облегченными по
содержанию. Для «очень слабых» учащихся часто невыполнимы, таким образом,
ребенок может периодически находится в состоянии неуспеха. Поэтому предлагаю
такие задания в группах или парах.
На этапе
закрепления материала. Уровневая дифференциация очень эффективна на
этом этапе. Индивидуально, в парах, группах. Задания для индивидуальных работ
должны быть доступными, по возможности интересными по содержанию и желательно
практического характера. Каждому ребенку предлагаю выбрать для себя уровень
заданий, либо составить свою работу из предложенных заданий по определенным
критериям. Уровень заданий различный. Например, несколько заданий на применение
изученной формулы или теоремы. Далее несколько заданий, но таким образом, чтобы
в каждом следующем добавлялся только один «новый шаг». Можно сказать, постепенно
расширяем алгоритм решения. Дети охотно решают задания с подсказками. Например,
дана задача. И подсказка к ней: вам в помощь теорема о серединном перпендикуляре.
В геометрии важна наглядность, работа по готовым чертежам.
На этапе контроля
знаний. На этапе контроля важно четко определить критерии оценивания
работы. В этом учебном году в 8-х классах у меня была возможность предлагать
каждому учащемуся по 2 контрольных работы. Каждый мог выбрать себе вариант
работы, а другой вариант вернуть обратно. Задания базового уровня во всех
вариантах работах аналогичны, повышенного – есть различия, от незначительных
до существенных. Часто учащиеся просят на уроке, следующем за контрольной
работой, проанализировать те задания повышенного уровня, в которых возникли
определенные сложности. А так же интересуются решением тех заданий контрольной
работы, которую не выбрали. В том числе, предлагаю такие задания для домашней
самостоятельной работы.
На этапе
обобщения и повторения. На этом этапе учащиеся легче всего выбирают
уровневые задания и в большинстве случаев адекватно оценивают свои возможности.
Чаще берут дополнительные задания. Задания можно подбирать как узконаправленные
по определенной теме, так и охватывающие большой объем материала. Такие работы
эффективны для работы в коллективе, так и для индивидуального решения.
Кроме этого, не
зависимо от выбора организации деятельности на уроке, важен систематический
анализ и контроль выполненных заданий с моей стороны, и самоконтроль со стороны
каждого ребенка. И в этом направлении я веду постоянную и кропотливую работу.
В начале
учебного года я на каждый класс выделила отдельную тетрадь. В тетрадь вносится
список учащихся и темы, которые ребята изучат в текущем учебном году. При
изучении каждой темы проводятся самостоятельные работы, а по изучению главы
одна или две контрольные работы. Все работы, которые выполняли учащиеся,
проанализированы и выставлены оценки, либо сделаны пометки по работе. Тетрадь
заполняется с сентября по май (июнь - для 8 и 10 классов). В этой тетради по
ходу заполнения я вношу замечания по работе и результаты, потому что вспомнить,
что было месяц назад, а то и два, проблематично. Мне эта тетрадь помогает
контролировать усвоение материала каждой темы каждым ребенком. Результаты
ведения такой тетради стали хорошо заметны во втором полугодии, а в 4 четверти
дали хорошие результаты. Если в 1 и 2 четверти еще были неудовлетворительные
оценки за четверть, то в 4 четверти их нет. Если в начале года я проводила
беседы с каждым учащимся (а часто и с их родителями), напоминала каждому о
темах, с которыми еще следовало поработать, то во втором полугодии ребята все
чаще стали сами подходить с подобными вопросами. Что характерно, учащиеся,
которые недавно не проявляли сознательности и активности в обучении, при
анализе работы за достаточно большой период вспоминали, какие задания были в
самостоятельной работе, и с чем им не удалось справиться. Далее оставалось подобрать
ребенку дополнительные задания для самостоятельного решения. Хочу сказать, что
мои тетради у ребят востребованы. Дети часто просят показать результаты своей
работы за большой промежуток времени, так скажем, чтобы видеть «всю картину» в
целом. Значительно повысился самоконтроль со стороны учащихся, что в свою очередь
увеличило количество ребят, желающих ликвидировать пробелы в знаниях или
достичь более высоких результатов в изучении математики.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.