Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Симферопольская специальная школа-интернат№1»
«Индивидуальное сопровождение, формирование умений, навыков деятельности, необходимых для адаптации воспитанников школы-интернат»
Доклад
воспитателя 8-А
Мысковой М.А.
Симферополь, 2015
Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых и морально-эстетических понятий и т.д.).
Целенаправленное
комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение обучающихся в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната должно быть направлено на формирование оптимальных психолого-педагогических коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с проблемами в развитии и поведении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника.
В целях формирования государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации, руководствуясь Конвенцией о правах ребенка, в 2012 году принята «Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы».Один из ключевых принципов этой стратегии – особое внимание к уязвимым категориям детей, которые нуждаются в особой заботе государства.
Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни.
Индивидуальная программа развития ребенка в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната решает задачи
следующего характера:
- психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся;
- адаптации ребенка к новым условиям обучения;
- профилактики отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии, обусловленных психической депривацией; предупреждения социальной дезадаптации, поведенческих нарушений и др.;
- коррекции отклонений в развитии, поведении, учебе на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка.
Введение индивидуального сопровождения в
образовательном процессе обучающихся, воспитанников группы риска не
противоречит Конституции о правах ребенка и Закону РФ «Об образовании».
Введение индивидуального сопровождения направлено на:
предупреждение дальнейшего развития
дидактогении;
проведение индивидуальной коррекционной
работы с обучающимися, воспитанниками
группы риска педагогом-психологом социальным
педагогом, классным руководителем,
воспитателем;
оказание помощи родителям, воспитателям по
обучению и воспитанию ребенка в семье, в интернате.
Технология
индивидуального сопровождения обучающихся, воспитанников группы риска
разрабатывается классным руководителем, воспитателем, социальным педагогом и
педагогом-психологом на основе информационного запроса в социально
психолого-педагогическую службу школы-интерната. Информационный запрос
может поступать от родителей, педагогических работников, администрации ОУ,
представителей общественности.
Классным
руководителем, социальным педагогом осуществляется сбор информации для
оформления социального паспорта обучающегося, воспитанника. Социальный педагог
и педагог-психолог разрабатывают рекомендации учителям по работе с данным
обучающимся, воспитанником, определяют комплекс мер по оказанию
социально-психологической помощи.
Социальный педагог,
педагог-психолог, классный руководитель оказывают консультативную помощь
родителям, воспитателям ученика.
Классный руководитель
совместно с социальным педагогом, заместителем директора по ВР и обучающимся,
воспитанником определяют режим включенности его в систему внеклассных
воспитательных мероприятий, дополнительного образования. В случае необходимости
проводятся профилактические мероприятия с инспектором ОДН ОМВД. Результаты
деятельности отражаются в социальном паспорте обучающегося, воспитанника.
Доступ к данным
социального паспорта носит локальный характер. Данные могут быть представлены
для ознакомления администрации школы-интерната, родителям, воспитателям и
являются открытыми для социального педагога, педагога-психолога и классного
руководителя.
Социальный паспорт
ведется до момента снятия обучающегося, воспитанника с внутришкольного учета.
Комплексная программа индивидуального сопровождения воспитанника (обучающегося) создаётся и ведётся с целью всестороннего психолого – медико – педагогического изучения личности воспитанника (обучающегося), создания системы педагогического воздействия на воспитанников (обучающихся), которая направлена на преодоление или ослабление недостатков их развития.
Комплексная программа индивидуального сопровождения воспитанника (обучающегося) решает следующие задачи:
1.выявление индивидуальных особенностей и возможней воспитанников (обучающихся) для выработки оптимальных форм и методов организации образовательного процесса;
2.осуществление социально – педагогического сопровождения личностной и социальной адаптации воспитанников (обучающихся);
3.комплексное изучение причин, способов преодоления и профилактики школьной дезадаптации (неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности; неспособность к произвольному управлению своим поведением; неспособность принять темп школьной жизни), социальной дезадаптации; контроль эмоционального благополучия воспитанников (обучающихся);
4. оказание помощи, поддержки воспитанникам (обучающимся); коррекция имеющихся нарушений, сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
3.Комплексную программу индивидуального сопровождения воспитанника (обучающегося) ведут педагог – психолог, социальный педагог, учитель – логопед, учитель трудового обучения, учитель социально – бытовой ориентировки, классный руководитель, воспитатель, учителя предметники.
4. Комплексная программа индивидуального сопровождения воспитанника (обучающегося) ведется регулярно, заполняется педагогическими работниками 1 раз в четверть.
5. Контроль за ведением комплексной программы индивидуального сопровождения воспитанника (обучающегося) осуществляет заместитель директора по учебно – воспитательной работе.
6. Комплексная программа индивидуального сопровождения воспитанника
(обучающегося) хранится в кабинете заместителя директора по учебно –
воспитательной работе и выдаётся педагогическим работникам по запросу.
Основные цели индивидуального сопровождения
воспитанника:
1. Цель психологического сопровождения:
Коррекция и психопрофилактика личностной, эмоциональной, познавательной, поведенческой сферы ребенка.
2. Цель логопедического сопровождения:
Коррекция и развитие речи ребенка с проблемами в развитии.
3. Цель педагогического сопровождения:
Обеспечение обучения детей навыкам выполнения учебных заданий, полученных знаний, организации времени, социальной адаптации, формирование здорового образа жизни.
4. Цель лечебно-оздоровительного сопровождения:
Оздоровление обучающихся, лечение и профилактика соматических заболеваний.
5. Цель социального сопровождения:
Успешная адаптация, социализация и интеграция воспитанника (обучающегося).
6. Цели воспитательного сопровождения:
Формирование привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания,
соблюдения личной гигиены, соблюдения правил безопасности жизни, культуры поведения в общественных местах.
Прожившие несколько лет в казенных учреждениях,
лишенные родительской заботы, дети отстают в эмоциональном, социальном и
нередко в физическом развитии. Выходя из школы-интерната, они часто плохо
читают, не понимают прочитанного, не умеют критически мыслить, различать
причину и следствие, осознавать своё агрессивное или антиобщественное
поведение.
Конечно, условия, в которых они росли и воспитывались, всегда будут накладывать отпечаток на их будущее. Однако, подготовить воспитанников к предстоящей жизни, повысить их социальную компетентность в условиях школы-интерната
всегда
можно.
Современная школа находится на этапе модернизации
содержания образования, адекватного потребностям общества. Каков сегодня
социальный заказ? Это запрос на личность, которая должна обладать целым набором
качеств:
1.Самостоятельность в принятии решений и ответственность за принятое решение.
2.Готовность действовать в нестандартных ситуациях.
3.Толерантность.
4.Способность успешно взаимодействовать с окружающими в различных сферах общения.
Если ребёнок живет и воспитывается в семье, то большая
часть проблем по приобретению им социального опыта ложится на семью. Но, в
основном, дети с нарушением зрения проживают с раннего детства в
специализированном интернате, вдали от семей. И это создаёт дополнительные
трудности ребёнку, формируя негативные качества личности, которые в дальнейшем
затрудняют самостоятельную жизнь.
Причины трудностей социализации воспитанников
школы-интерната:
· Проживание в интернате сужает круг общения,
воспитанники большую часть времени общаются с ограниченным количеством людей,
предпочитая свою субкультуру;
· Особенности субкультуры формируют ложные
ценности, нигилизм, непризнание авторитетов взрослых людей, девиантное
поведение, вредные привычки;
· Проживание в интернате формирует инфантилизм,
иждивенчество, привычку жить на всём готовом;
·
Необходимость жить в рамках жесткой регламентации поведения,
временных рамках режима дня снижает самостоятельность, приучает «плыть по
течению»;
· Психическая депривация
воспитанников из-за многолетнего пребывания в "четырех стенах" с ограниченным
контингентом детей и взрослых , ограниченностью
внешних впечатлений;
· Неуверенность в будущем в связи с имеющимся
дефектом в физическом развитии;
· Неадекватность самооценки (завышенная или
заниженная), неудовлетворённость своим внешним видом, своим положением;
эмоциональная неустойчивость, связанная с состоянием здоровья, нарушениями в
работе центральной нервной системы; отсутствием возможности побыть в
одиночестве;
· Ограниченность умственных возможностей в связи
с имеющимися дополнительными нарушениями здоровья.
· Недостаточность у детей с нарушением зрения
возможностей для социальной самореализации и самовыражения;
· Ограниченность влияния семьи на ребёнка с
нарушением зрения из-за неумения родителей общаться с ним с помощью
коррекционных материалов, устранение семьи от воспитания, перекладывание
функций семьи на школу.
· Следование негативным примерам, которые часто
преподносят средства массовой информации;
· В результате имеющихся трудностей и
особенностей социализации возникают различные отклонения в поведении
(девиантность): аддитивность, деликвентность, суицидалное настроение
От результатов проводимой с детьми
коррекционно-развивающей воспитательной работы в условиях школы-интерната
зависит сглаживание или преодоление проблем социализации воспитанников
и их успешная адаптация в среде, от которой зависит во многом жизненная
судьба выпускников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.