Выступление на МО «Классных руководителей». Тема: Педагогические технологии, лежащие на основе работы классного руководителя.

МКОО «СТАРОЗЕЛЕНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

Выступление на  МО «Классных руководителей»

 учителя начальных классов  Байгузиной Г.Р.

Тема: Педагогические технологии, лежащие на основе работы классного руководителя.

Самым важным явлением в школе, самым

поучительным предметом, самым живым предметом

для ученика является сам учитель. Он – олицетворенный

метод обучения, само воплощение принципа воспитания.                                                                                                                                                                                                        Адольф Дистервег

             Педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

           Технология – это система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем.

Воспитательные технологии – это одно из средств воспитания, система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

·                                 Диагностирование

·                                 Целеполагание

·                                 Проектирование

·                                 Конструирование

·                                 Организационно – деятельностный компонент

·                                 Контрольно – управленческий компонент

Содержательный компонент  наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

·                                 Научно обоснованные социализированные требования

·                                 Передача социального опыта

·                                 Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

·                                 Социализированная оценка ученика

·                                 Организация творческого дела

·                                 Создание ситуации успеха

Педагогические технологии различаются по разным основаниям:

·                                 по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции);

·                                 по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности);

·                                 по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты);

·                                 по функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями);

·                                 по подходу к ребёнку

Современные воспитательные технологии

·                                 технология развития критического мышления

·                                 ИКТ-технологии;

·                                 АРТ-технология;

·                                 шоу-технологии;

·                                 технология КТД И. П. Иванова;

·                                 ситуативные технологии;

·                                 технология здоровьесберегающая;

·                                 технология создания ситуации успеха;

·                                 технология проектного обучения;

·                                 КЕЙС- технология;

·                                 личностно-ориентированная технология;

·                                 технология учебной деловой игры;

·                                 технология проведения учебных дискуссий;

·                                 Тьюторство – технология педагогической поддержки;

Из 19 лет работы в школе 17 лет работаю классным руководителем. Сейчас являюсь классным руководителем 4 выпускного класса.

В  системе воспитательной работы использую проектные, исследовательские технологии, технологию «Портфолио» и ИКТ. Эти технологии в моей работе тесно взаимосвязаны, переплетаются, дополняя друг друга и обеспечивая тем самым эффективность воспитательного процесса.

Технология развития критического мышления (ТРКМ)

Цель этой технологии – развитие интеллектуальных способностей, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Характерными особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Основу технологии составляет трехфазовая структура занятия: вызов, осмысление, рефлексия.

Задача первой фазы (вызов) – не только активизировать заинтересованность учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, создать ассоциации по изучаемому вопросу, что станет активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

На фазе осмысления (реализации замысла) идет непосредственная работа с информацией.

На заключительной фазе занятия, названной рефлексия (размышление), информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается.

На каждой технологии развития критического мышления стадии существуют свои приёмы. 

Преимущества ТРКМ:

·                                 работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

·                                 совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

·                                 есть возможность повторения, усвоения материала;

·                                 усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);

·                                 вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

·                                 появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

·                                 обостряется любознательность, наблюдательность;

·                                 дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

·                                 письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;

·                                 в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это еще раз работает на понимание;

·                                 развивает активное слушание;

·                                 исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

·                                 предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и учителей, развеять стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, асозидание и сотрудничество. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребёнку, к его индивидуальности.

ИКТ- технологии

С целью  повышения качества воспитательной работы , развития познавательного интереса в систему воспитания вводятся информационно-коммуникационные технологии.

Использование ИКТ в воспитательной практике

·                                 Поиск и сбор информации;

·                                 Банки данных по различным направлениям воспитательной работы; Развитие исследовательских способностей детей ( создание проектов);

·                                 Формирование и развитие школьных СМИ;

·                                 Диагностика (психологическое тестирование, экспресс-диагностики);

·                                 Развитие школьного сайта;

·                                 Разработка грамот, дипломов и пр.;

·                                 Подготовка педсоветов на воспитательные темы;

·                                 Данные для родителей ( памятки, рекомендации, презентации для родительских собраний и пр.);

·                                 Информация для классных часов;

·                                 Виртуальный музей;

·                                 Портфолио школьника;

·                                 Компьютерные карты здоровья;

·                                 Планы самовоспитания детей;

·                                 Игры, конкурсы, викторины;

·                                 Обобщение опыта.

Использование ИКТ в воспитательной работе предоставляет широкие возможности для реализации различных проектов. Основные «плюсы» в использовании ИКТ: наглядность, доступность и относительно низкие затраты на оборудование.

Арт-технология –

воспитание, образование, развитие личности осуществляются средствами искусства, как классического, так и народного, наряду с содержанием изучаемого предметного курса.

Техника и приемы арт-педагогики: музыкальная, театральная и изобразительная арт-педагогики, сказкотерапия, фотоколлаж другие. Все выше перечисленные техники и приемы  взаимосвязаны. Арт-технология основана на деятельностном подходе и соответствует стандартам нового образования.

Шоу-технологии

Шоу имеет три особенности: деления участников на выступающих( «сцену») и зрителей( «зал»), соревновательность на сцене, заготовленный организаторами сценарий.

В любом развёрнутом педагогическом действии есть три блока: подготовка-реализация-анализ итогов.

Реализация проекта, плана, проведение праздника основана на использовании элементов соревновательности, импровизации или игры, приёмов создания общей эмоциональной атмосферы .

Соревновательность подразумевает процедуру оценивания и подведения итогов.

Мероприятия «Звездный час», «Поле чудес», «Счастливый случай», «КВН» и другие мероприятия относятся к типу шоу – технологий.

Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела)

Постулаты КТД:

·                                 – коллективное творчество;

·                                 – единое дело и добровольное участие в нём;

·                                 – свобода выбора форм деятельности;

·                                 – содружество взрослых и детей;

·                                 – развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.

Направленность КТД – стремление к общению, к познавательной активности. Результатом КТД является позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная.

В технологии различают шесть этапов:- совместное решение о проведении дела, - коллективное планирование, - коллективная подготовка, - проведение дела, - коллективный анализ, - решение о последействии.

Два типа КТД : классическое и личностно-ориентированное.

Отличия:

Этап

Традиционное КТД

Личностно-ориентированное КТД

1. коллективное целеполагание

Социальные основания выбора дела – польза, радость людям, сплочение коллектива

Дело как потенциал личностного развития и роста

2. коллективное планирование

Акцент на групповой работе, групповом вкладе

Акценты на индивидуальные вклады, на авторство идей, предложений

3. коллективная подготовка

Акцент на дружной групповой работе

Акценты на добровольность принятия ролей, поручений и их индивидуализированность

4. проведение дела

Участие групп, команд, общее действо, участие как реализация общего плана

Возможности для личного, негруппового участия, структура дела с учетом самоопределения ребят в отношении ролей, поручений

5. коллективный анализ

6. Решение о последействии

Основные вопросы – критерии «Как мы организовали дело?», «Как мы проявили свою коллективность?», «Какой вклад каждого в общее дело?»

Вопросы – критерии, акцентирующие значимость дела для понимания, развития себя как индивидуальность

Виды коллективных дел:

Трудовые КТД (пример: “Трудовой десант”)

Интеллектуальные КТД (пример: “Неделя начальных классов”)

Художественные КТД (пример; «Город мастеров», «Ярмарка талантов»)

Спортивные КТД (пример: “Веселые старты”)

Экологические КТД (пример: «праздник «День птиц»)

             Какие бы технологии не использовали учителя в своей деятельности, если они не будут прислушиваться к тому, что говорят их ученики, что они чувствуют, то удачного тандема не будет.