Выступление на районном м/о
«применение личностно- педагогических
технологий на уроках биологии и химии»
Подготовила Апасова И.Н.
учитель биологии
МКОУ Аношкинская СОШ
2015 год
В «Концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года» современное
качество образования связывается с формированием
« целостной системы
универсальных знаний, умений, навыков», с опытом «самостоятельной деятельности
и личной ответственности обучающихся», способных « к успешной социализации и
активной адаптации на рынке труда». То есть речь идет о формировании системных
знаний, включающих основные структурные компоненты системы научных знаний,
системы связей между ними и реальными природными процессами, событиями,
возникающими в общении с людьми, природой. Такие знания могут быть получены в
результате развития личностных качеств обучающихся: самостоятельности,
ответственности, креативности, рефлексивности, коммуникабельности. Развитие
этих качеств происходит, если они востребованы ситуацией жизнедеятельности
ученика и находят свое приложение, если педагогический процесс создает условия
для их конструирования. Факторы и средства, развивающие личность, находятся в
среде, окружающей ребенка, но выбор линии поведения – за личностью.
Приоритетная цель –
развитие личности ученика, а формирование осмысленных системных знаний - есть
результат этого развития.
Каждая личность
индивидуальна и неповторима. Способности, к примеру, к разным видам
деятельности неодинаковые у человека. Но успехов в том или ином виде деятельности
зачастую человек добивается несмотря на невысокие способности благодаря высокой
мотивации, настойчивости, трудолюбию, которые зависят от личности, ее
направленности.
Направленность
личности – совокупность ведущих мотивов личности: мировоззрение, убеждения,
желания, интересы, ценностные ориентации.
Дидактический
процесс, ориентированный на развитие и саморазвитие личности (
интеллектуальное, эмоциональное, нравственное и др., а значит и ее психических
процессов, мышления, в частности), и формирование осмысленных знаний -есть системное
построение взаимосвязи обучения, учения, развития на уроке.
В связи с этим
следует выделить идею личностного подхода, суть которой в том, что в школу
приходят не просто ученики, а ученики – личности со своим миром чувств и
переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать учителю в своей работе.
Успех в личностно
развивающем обучении связан с творческим переосмыслением педагогом содержания
программного материала, с нахождением в нем точек прикосновения с личностью ученика,
личным опытом и жизнью, окружающей ребенка, с преобразованием в личностные
ситуации, которые актуализируют в учебно – воспитательном процессе свойства,
играют смыслообразующую роль.
В современной школе
учитель реализует выполнение личностного подхода в обучении через применение в
своей работе педагогических технологий.
Можно выделить
наиболее распространенные педагогические технологии:
·
технология системы
адаптивного обучения;
·
технология
коммуникативного обучения;
·
технология проблемного
обучения;
·
технология проблемно-
модульного обучения;
·
игровые технологии;
·
технология проектного
обучения;
·
проектно –
исследовательская технология.
Приведу краткую
характеристику личностно –педагогических технологий и примеры уроков с
применением различных технологий в практике своей работы на уроках биологии и
химии.
Технологии
коммуникативного обучения
– обучение на основе общения, когда реализуется тезис: «Условием успеха каждого
являются успехи остальных». Дети включаются в диалог – общение между собой и
учителем. Возможно использование динамических (меняющихся), вариационных пар,
групп по три человека и более. Эффективность групповой деятельности объясняется
закономерностями общения и взаимодействия, при которых у участников появляется
общий смысл и возрастает продуктивность совместного труда. Рекомендуются
следующие формы коммуникативного обучения:
·
коллективный способ (автор В.К. Дьяченко) – это такой способ, при
котором обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда
каждый учит каждого. Этот способ включает четыре организационные формы обучения:
коллективную, групповую, парую, индивидуальную.
·
Групповой опрос – ученик – консультант спрашивает каждого члена
своей группы. При этом ответы комментируют, дополняют и совместно оценивают все
члены группы.
·
Общественный смотр
знаний ( имеет торжественный
характер)
·
Учебная встреча проводится при повторении изучаемого материала
как на уроке, так и вне урока между командами класса.
·
Диспут организуется на столкновении разных мнений.
·
Диалог: уроки – диалоги особенно эффективны, когда
учитель создает ситуации, связанные с наличием удивления, загадками бытия, и
если ученики первыми задают вопросы.
·
Ролевые и деловые игры,
мозговой штурм основаны на
групповых формах работы, на общении.
·
Метод проектов: группа выстраивает коллективные проекты, в
которых каждый находит работу «по душе», каждый может выступать по отношению к
другому в качестве учителя.
·
Диалоговые технологии обучения основаны тоже на психологических
закономерностях общения и взаимодействия.
Например: урок –
встреча по теме «Пернатые» (КВН); урок – беседа в 8 классе «О
любви, о жизни и многом другом».
Технология
проблемного обучения
основана на теории, разработанной и примененной в 1894 г. американским
философом, психологом и педагогом Жд. Дьюи. Сегодня под проблемным обучением
понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание
под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по разрешению выдвигаемых им проблем, способствующих
развитию творческого мышления и овладению продуктивными ЗУН.
Например, на уроке
химии в 8 классе по теме «Жесткость воды и способы ее устранения»
учитель в начале урока сообщает: при стирке белья в Петербурге затрачивается
мыла на каждое ведро воды на 30 грамм меньше, чем в Москве. Почему?
Учащиеся удивлены.
Создалась проблемная ситуация. Основную проблему формулирует учитель:
- Почему затраты
моющих средств для бытовых нужд связаны с месторасположением населенных
пунктов?
Далее осуществляется
конкретизация проблемы. На доске записывается проблема и заносятся зарисовки
двух кусочков мыла: большого и маленького. Далее идут поиски разрешения
проблемы.
Технология
проблемно – модульного обучения: является
« полифонической»,
интегрирующей достижения теории проблемного обучения, концепции «сжатия» знаний
и модульного обучения. Проблемный блок выполняет функцию создания проблемной
ситуации и постановки укрупненной проблемы, на решение которой направлен
проблемный модуль. Эта укрупненная проблема должна иметь практическую
направленность, особенно в условиях сельской школы, с учащимися практического
типа мышления.
Например: модульный
урок по теме «Побег» в 6 классе
Игровые
технологии: в современной школе как средства активизации и
интенсификации учебного процесса используются игровые приемы, ролевые и деловые
игры, мозговая атака, игровой тренинг, игровые импровизации. Игра позволяет
человеку развивать способность самоопределиться в жизни, включаться в
существующие учебные виды деятельности и находить новые формы общения с другими
людьми.
Например: урок в 7
классе на тему «Взаимоотношения животных» (деловая игра).
Технология
проектного обучения
В основе этого метода
лежат идеи о том, что только в деятельности, свободно выбранной ребёнком, он
увлеченно учится, усваивает и присваивает знания, приобретает умение применять
и интерпретировать информацию, происходит его интенсивное развитие. Это
возможно в ситуациях непрямого обучения, когда окружающая среда является
лабораторией, в которой происходит процесс познания. Проект может быть
индивидуальным, но чаще групповым. Виды проектов разнообразны. Выделяют четыре
основных:
* информационный и
исследовательский;
* обзорный;
* продукционный;
* проекты –
инсценировки или организационные проекты.
Например урок из раздела
«общая биология» «Биоразнообразие рядом» - исследовательский проект.
Заключение: в
современных условиях, когда школа имеет ориентиры в виде базисного учебного
плана и обязательного минимума содержания основных обязательных программ,
возникает необходимость искать технологии, отвечающие реалиям и возможностям
школьного образовательного процесса. Такой технологией является технология
адаптивного обучения, включающая в себя методы и приемы, формы и средства игровых,
диалоговых, коммуникативных технологий, проблемного и проектного обучения.
Общедидактические
технологии, охарактеризованные мною в выступлении, реализуют на практике
личностно – деятельностный подход, рассматривающий базовые педагогические
категории (цели, содержание, формы, средства) как личностно значимые для
ученика и организацию учителем обучения как процесс познания на учебном
занятии. В центре его находится ученик – главная личность.
Развитие ученика –
результат работы личности над организацией своего внутреннего мира в связи с
изучаемым содержанием, которое «не проходится», «не проживается» им, а
переживается и осваивается в общении, в опыте переживания с другими личностями.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.