КАК ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ В
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЕ НАД ЗАДАЧЕЙ.
Учитель
начальных классов
МКОУ Михайловская СОШ
Фурса
Любовь Вениаминовна
При современном техническом обеспечении
учитель самостоятельно может разрабатывать задания, используя их в учебном
процессе для организации самостоятельной работы учащихся.
Обучение решению задач в начальных
классах является традицией русской методической школы. Первый русский учебник
по математике для детей младшего школьного возраста Л.Ф.Магницкого содержал
практически все виды задач, включённых в современные учебники математики для
начальных классов. В то же время обучение решению задач является наиболее
проблемной частью изучения математики почти для любого младшего школьника.
Под задачей в начальном курсе
математики подразумевается специальный текст, в котором обрисована некая
жизненная ситуация, охарактеризованная численными компонентами. Ситуация
обязательно определяет зависимость между этими численными компонентами.
Для полноценной работы над задачей
ученик должен уметь:
А) хорошо читать и понимать смысл
прочитанного;
Б) анализировать текст задачи, выявляя её
структуру и взаимоотношения между данными и искомыми;
В) правильно выбирать и выполнять
арифметические действия.
В связи с тем, что первое из упомянутых
выше формируется у многих учащихся не в полной мере даже к концу 1 класса,
педагогам, которые занимаются обучением решению задач таких детей, приходится
целиком и полностью работать с ними на слух.
В этой ситуации важнейшее значение
приобретает умение ребёнка не только слушать внимательно предлагаемый текст, но
и правильно представлять себе ситуацию, заданную условием. Именно ориентируясь
на своё представление о заданной ситуации, ученик будет выбирать арифметическое
действие для решения задачи.
Следовательно, прежде чем приступать к
знакомству с задачей и обучению решению задач, необходимо сформулировать у
школьников комплекс умений: а) слушать и понимать тексты различных структур;
б)представлять и моделировать ситуации, предлагаемые педагогом; в)выбирать
действие в соответствии с ситуацией; г)составлять математическое выражение в
соответствии с выбранным действием; д) выполнять простые вычисления. Эти
умения являются базовыми для подготовки ученика к обучению решению задач.
Учитель должен прилагать больше всего усилий к формированию умений правильно
выбирать действие, составлять математическое выражение и правильно выполнять вычисления.
На уроке это требуется от ученика чаще всего, поскольку ведущую роль в анализе
текста и составлении его визуальной модели учитель обычно берёт на себя: он
руководит работой над задачей, и это естественно, поскольку именно в этом и
состоит его роль на уроке. Ученик является ведомым, естественно, как только
ученик остаётся с задачей один на один, он делается беспомощным, не может даже
справиться с задачей знакомой структуры. Причиной этого является то, что у
учащегося не сформированы умения: а) читать (слушать) и понимать тексты
различных структур; б) правильно представлять себе и моделировать житейские
ситуации, обрисованные в тексте задачи. Причина этого видится в том, что
младший школьник большую часть свободного времени проводит перед телевизором
или монитором. У него развивается быстрая реакция, визуальная память, однако
при этом у школьников не развивается умение: а) прочитать текст и
самостоятельно представить себе нужный видеоряд; б)запомнить вербальные
структуры вместе со стоящими за ними образами. Поэтому ученик может не
справиться в ходе проведения самостоятельной работы с задачей уже знакомой ему
структуры, ведь этот способ усвоения информации у него не работает, он не
привык создавать собственный банк данных.
Как помочь ребёнку научится не теряться
в ситуации самостоятельной работы над задачей?
Важнейшее значение приобретает умение
школьника не только слушать и читать внимательно предлагаемый текст, но и
правильно представлять себе ситуацию, заданную условием. Это значит, что необходимо
учить ребёнка самостоятельно строить видеоряд, соответствующий ситуации задачи,
и адекватно отображать этот видеоряд в простом рисунке, с тем, чтобы затем
использовать его для ответов на поставленный в задаче вопрос. Ученик может к
любой задаче составить видеоряд, рисунок, на котором он отобразит условие и по
результатам выполненного анализа, составить выражение и найти его значение.
Можно использовать только символический рисунок, работа с которым требует от
ученика умения соотносить модель и текст, соотношение текста и выражений, где
используется приём выбора правильного выражения и дополнения записи ответа.
Использование задач с лишними данными, где выполняя простые действия с
рисунком по инструкции, убережёт ученика от неправильного хода мысли.
Применение известного методического хода- постановка разумного вопроса к
условию задачи – результат понимания учеником условия задачи. Печатная опора,
которую использует учитель при обучении решению задач, должна стимулировать
пространственное мышление, воображение, умение правильно воспринимать, понимать
и интерпретировать прочитанный текст задачи, развивать самостоятельность
математического мышления ребёнка и учить школьников работать с задачей, как
объектом, требующим анализа и осмысления.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.