Выступление на МО по теме "Понятие"орфограммы" в начальном курсе обучения правопмсанию.

МКОУ  НОВОБЕЛЯНСКАЯ  СОШ

Доклад на тему:

Выполнила учитель

Ребрина  Л.Н

2013г.

    Как известно, ни один урок русского языка не обходится без слова орфограмма. Но если этот термин не наполняется смыслом, как это обыч­но и бывает в начальной школе, у ученика не­произвольно складывается свое, часто непра­вильное понимание орфограммы, что порой приводит к орфографическим ошибкам.

   Словом орфограмма младшие школьники начинают пользоваться уже на самых ранних этапах обучения письму. Еще в период обуче­ния грамоте опытный учитель включает в пись­менные упражнения первоклассников не только такие слова, как дом, слива, кукла, — так назы­ваемые алфавитные или фонетико-графические написания, основанные на прямом соотноше­нии между звуками и буквами, — но и слова типа пенал, снег, ежик, в которых существует разница между произношением и написанием. Это делается для того, чтобы у ребенка не воз­никла иллюзия благополучия (М.Р. Львов): пи­сать научиться легко — как слышишь, так и пи­ши. Нужно, чтобы ученик, улавливая несоот­ветствие в произношении и написании отдель­ных слов, понял, что для грамотного письма недостаточно знания алфавита, необходимо ос­воение и других законов письма.

   Позднее на уроках русского языка ученик открывает для себя эти законы — знакомится с правилами правописания. Но, как показыва­ет практика, знание правил не может застра­ховать ребенка от ошибок. Ученик остается безграмотным в тех случаях, когда у него не сформировано умение замечать на письме те места, которые требуют применения правил, т.е. орфограммы. Большинство учителей по­нимают это и учат детей буквально с первых шагов находить эти места в словах через уста­новление разницы между звуковой и графи­ческой формой слова. Ученики подчеркивают эти места, вслед за учителем называют их ор­фограммами и в дальнейшем свободно опери­руют этим термином. Иногда слово орфо­грамма поясняется как ошибочное место при письме, трудное место в слове и т.п.

   Однако такое знакомство с орфограммой, когда само понятие не раскрывается и дети усваивают его «практическим путем», может привести учащихся к неправильным, ложным обобщениям. Ученик видит разницу в произ­ношении и написании слов и приходит к вы­воду, что орфограмма — это то место в слове, где звук слышится неясно или где пишется не так, как слышится. Порой такие ошибочные выводы навязывает ученику и сам учитель. В результате возникают так называемые «ошиб­ки против произношения»: «строна», «избужка», «зема» и др. Учитель сетует: не знал ребенок правил, писал слово пилот верно, уз­нал правила — стал писать пЕлоД». На са­мом деле, все звуки в слове слышатся ясно (иначе бы мы не понимали друг друга), и ор­фограммы часто бывают там, где произноше­ние и написание совпадают.

Следовательно, на наш взгляд, необходимо уже в начальной школе попытаться раскрыть детям само понятие «орфограмма», не ограни­чиваясь только термином, как этикеткой.

    К сожалению, в школьной методике не сложилось пока универсально-

го определе­ния, отвечающего всем необходимым требо­ваниям.

Эти требования могли бы быть таки­ми: определение должно

1) быть доступным для учащихся;

2) указывать на особенность орфографического написания по сравнению с неорфографическим;

3) содержать ориентиры обнаружения орфограммы в слове.

   Рассмотрим, как определяют понятие «ор­фограмма» ученые-методис-

ты. М.Р. Львов: «Ор­фограмма — это та буква, та часть слова или текста,

где возникает опасность ошибки, это на­писание, требующее проверки»

(Львов М.Р.  Словарь-справочник по методике русского языка. М, 1988. С. 131).  Д.Э. Розенталь: «Орфограмма — это написание, соответству­ющее правилам орфографии, требующее при­менения этих правил». В учебнике по русско­му языку В.В. Бабайцевой читаем: «Орфо­грамма — это написание, соответствующее определенному правилу» (Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. У-Х1 кл. М., 1995. С. 16).

Подобные определения указывают на специфику орфограммы по сравне-

нию с не­орфографическими написаниями, однако, не подсказывают,

как определить, есть в слове орфограмма или ее нет.

  Обратимся к другой группе определений. М. Т. Баранов: «Орфограмма — это то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными гра­фическими знаками (двумя-тремя), но из

кото­рых  только один принят за правильный»  (Ци­тата приводится по кн.: Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. С. 130.)  «Орфограмма — это такое явление письма, при котором при передаче речи средс­твами письма возникают графические вариан­ты, и лишь один из

них является орфографи­чески возможным» (Разумовская М.М. Мето­дика

обучения орфографии в школе. М, 1992. С. 22). В сущности, оба эти определения иден­тичны и более удачны, поскольку указывают на отличительную особенность орфограмм, по которой их можно противопоставить неорфо­граммам: если есть выбор графических знаков (букв), значит, есть орфограмма. Выбор буквы из имеющихся вариантов осуществляется на основе правил. Правильно выбранные буквы соответствуют нормам правописания.

   Как известно, в учебниках по русскому языку Т.Г. Рамзаевой понятие «орфограмма» отсутствует. Однако в альтернативных учеб­никах по русскому языку для начальной шко­лы сделана попытка ввести понятие «орфо­грамма». Например, в учебниках В.В. Репкина (система развивающего обучения Д.Б. Эль­конина — В.В. Давыдова) в основу обучения орфографии положен фонематический прин­цип письма, и поэтому орфограммами назы­ваются буквы, которые обозначают звуки в слабых позициях. Такое определение отно­сится только к звукобуквенным орфограммам и не касается слитно-раздельных написаний и употребления прописной буквы. В дальней­шем детям называются и орфограммы силь­ных позиций (правописание гласных после шипящих и и) и дается более обобщенное оп­ределение: «Такие места в тексте, которые нельзя писать по слуху, называются орфо­граммами» (Репкин В.В. Русский язык: Учеб­ник для I класса. М., 1994. С. 105). Возникает вопрос: какие же места можно писать по слу­ху, какие — нет?

  В учебниках А.В. Поляковой (система раз­вивающего обучения Л.В. Занкова) говорит­ся, что орфограммы — это буквы, которые пишутся в словах по правилам, и по мере изу­чения того или иного правила указывается, например: «Большая буква в именах, отчес­твах или фамилиях людей — это орфограм­ма» (Полякова А.В. Русский язык: Учебник для I класса. М, 1995. С. 35). Таким образом, в процессе изучения орфографических пра­вил у учащихся накапливается знание опреде­ленного числа конкретных орфограмм. Опре­деление, данное в учебнике А.В. Поляковой, доступно для понимания младших школьни­ков и не требует специального знакомства с сильной и слабой позицией звука, однако пос­кольку содержание орфограммы в нем рас­крывается через правило, то, пока последнее не изучено, ребенок не может обнаружить со­ответствующую орфограмму, и рискует до­пустить ошибку.

По существу, аналогично происходит зна­комство с орфограммой по учебнику «Рус­ский язык» Р.П. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной (программа «Школа-2100»). Здесь не раскрывается само понятие, но пос­ле изучения определенной группы правил указываются опознавательные признаки, по которым можно легко обнаружить орфограм­мы в словах и между словами.

Орфограммы — гласные буквы находятся:

1. В безударных слогах: легко, большой, синий.

2. После шипящих ж, ш, щ, ч: шить, ча­ща, жили, ручка.

Орфограммы — согласные буквы есть:

1. На конце слова: лук, дуб.

2. В середине слова (если несколько сог­ласных звуков находятся рядом): дорожка, грустный.

Орфограммы ъ и ь находятся:

1. В словах, где есть мягкие согласные зву­ки на конце или в середине: боль, скользит.

2. В словах, где есть звук [й] после соглас­ного звука перед гласными е. ё, ю, я, и: вьюга, объяснил.

Орфограмма — пробел находится в пред­ложении, где есть предлоги: Легко на сердце от песни веселой! (см.: Бунеев Р.Н., Бунее-ваЕ.В., Пронина О.В. Учебник для III класса. М., 1997. С. 13.)

  Рассмотрим, как можно познакомить младших школьников с орфограммой, осно­вываясь на приведенном ранее определении ММ. Разумовской. В этом случае дети дол­жны понять, что орфограмма — это место в слове, которое требует выбора букв (только для звукобуквенных орфограмм). С этой це­лью необходимо противопоставить написа­ния, где звуки обозначаются на письме только одной-единственной «своей» буквой, и напи­сания, где возможен выбор букв. Сначала можно провести лингвистический экспери­мент со словом дубы (нет орфограмм!): по­просить заменить какую-нибудь букву на дру­гую, чтобы слово не меняло своего значения и смысла. С помощью разрезной азбуки дети меняют буквы и убеждаются, что получаются совсем другие слова (зубы, думы и пр.) или просто набор букв (добы). Значит, замена букв в слове дубы невозможна, так как изме­няется звучание и его смысл, это будет уже совсем другое слово. Напишем слово дуб. Можно в этом слове заменить какую-нибудь букву, чтобы произношение осталось тем же? Оказывается, если букву б заменим на и, про­изношение и смысл слова не нарушатся: на­пишем мы букву б или букву п в слове, произ­носиться (читаться) оно будет одинаково: дуб

[луп]

дуй

Аналогично может проводиться работа с орфограммой на месте гласной буквы: роса

[раса]

раса

  Когда в слове есть выбор букв, в слове есть орфограмма. Последняя буква в слове дуб (как и вторая в слове роса) — это орфо­грамма. Это опасное место в слове, так как приходится решать, какую букву нужно пи­сать. Поскольку законы письма не разрешают нам писать по-разному, нужно выбрать только один вариант написания.

Такое объяснение понятия «орфограмма» также имеет уязвимые стороны:

1) детям придется перебирать, заменять все буквы в слове в поисках орфограммы, а на это требу­ется достаточное количество времени; 2) пе­ребор букв может привести в некоторых слу­чаях к неправильным выводам, так как иног­да младшему школьнику трудно понять, ос­талось ли звучание слова прежним при замене буквы или слово разрушилось. Поэто­му данное определение орфограммы, где воз­можен выбор букв, помогает детям вникнуть в суть понятия «орфограмма», но не является универсальным средством обнаружения ор­фограммы в слове.

Тем не менее, когда ученик ставится в си­туацию выбора букв, он понимает: чтобы выбрать букву правильно, надо знать прави­ло. Следовательно, такое понимание орфо­граммы делает понятным для младших школьников назначение правил в их письмен­ной речи, необходимость изучения законов правописания становится мотивированной.

Кроме того, это понятие позволяет уже на ранних этапах обучения, до знакомства с кон­кретными правилами правописания, форми­ровать у учащихся необходимое для грамот­ного письма умение — умение обнаруживать орфограммы.