Выступление на МО по теме развитие творческого потенциала на уроках литературного чтения

Выступление на районном МО по теме:

«Развитие творческого потенциала младшего школьника на уроках литературного чтения»

Л.Н. Толстой «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научились копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».

          Все призванные мэтры педагогики сходятся во мнении, что каждый ребенок по своей натуре творец. Необходимо лишь как можно раньше разглядеть в нем творческое начало и развить индивидуальные способности.

         Основная роль в этом уделяется семье и школе.

         Младший школьник представляет собой очень важный этап в процессе формирования личности ребенка.

         Каждый день ему приходится усваивать массу новой информации в школе, тренируя интеллектуальные способности, абстрактное мышление, память. Именно в этот период очень важно развить и закрепить еще и творческий потенциал ребенка, так как в дальнейшем сделать это будет намного труднее.

           В настоящее время к деятельности человека предъявляются множество требований, одним из которых является ее творческий характер. Развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания стало одной их социально значимых задач современной школы. Школа должна выпустить в жизнь успешного, полноценно действующего человека, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение.

В чем выражаются творческие способности:

- Гибкость мышления, позволяющая быстро переключаться с одной идеи на другую.

- Оригинальность, выражающаяся в умении находить свежие решения.

- Любознательность – способность с любопытством воспринимать все новое.

- Смелость в достижении конечного результата, преодоление боязни ошибиться.

- Тяга к экспериментированию, созиданию нового.

Роль школы в развитии творческих способностей младших школьников

       В число основных задач современной школы входит развитие творческих способностей учеников, начиная с младшего возраста. Это достигается путем внедрения в образовательный процесс инновационных педагогических программ и вовлечения в творчество детей во время внеурочной деятельности.

        Сегодня существует множество общеобразовательных программ, в основе реализации которых лежит системно-деятельностный подход, который предполагает «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития».

Можно выделить четыре этапа развития творческого потенциала ребенка.

     Первый этап – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (дошкольный)

     К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.

      Для того чтобы ребенок был практически готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была достаточно развита. Но учителю важно включать детей не только в процесс обучения, но и обучать ролевым играм, вовлечь в коллективные дела, научить общаться, раскрыть творческий потенциал каждого ребенка. Чтобы планировать работу с детьми, необходимо знать контингент воспитанников.

      Цель: Заочное знакомство с будущими первоклассниками.

      Задачи: Определить количественный состав детей (мальчики, девочки), возраст, посещение детьми дошкольных учебных заведений, кружков, секций, состояние здоровья детей (по желанию родителей). Выяснить социальное положение семей, в которых воспитывается ребенок (полная семья или нет, занятость родителей, образование, место и условия проживания).

       Форма работы: предварительное тестирование (на основе анкетных данных, предоставленных родителями первоклассников), индивидуальная работа с родителями.

        Планируемые результаты: приобретение учителем знаний о будущем первокласснике и его семье. (Достигается во взаимодействии учителя и родителей).

         На этом этапе учитель внимательно изучает анкеты, выделяет группы детей, которым необходимо внимание учителя или психолога, проводит консультации для родителей.

        Второй этап – НАЧАЛО (1 класс)

        Цель: Создание для учащихся комфортных условий для успешного обучения и творческого развития.

        Задачи: развитие коммуникативных отношений между учащимися. Обучение культуре общения. Сплочение коллектива детей. Формирование и развитие определенных личностных качеств ребенка. Формирование положительного психологического климата в детском коллективе.

         Формы работа: игровая деятельность, праздники, соревнования.

         Планируемые результаты: приобретение школьниками социальных знаний. (Достигаются во взаимодействии с учителем).

          На этом этапе работы учитель изучает возможности детей, вовлекает их в различные виды деятельности, организует индивидуальную и коллективную формы работы, приветствует творчество детей.

         Третий этап – РАЗВИТИЕ (2 класс)

         Цель: Выявление творческих способностей учащихся в процессе совместной деятельности учителя и учащихся.

         Задачи: Организация творческой деятельности учащихся. Создание благоприятных условий для формирования и развития личности каждого ребенка. Приобщение детей к нравственным и культурным ценностям.

         Формы работы: Творческие конкурсы, спортивные соревнования, экскурсии, поездки, выставки работ, библиотечные часы.

         Планируемые результаты: Получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. (Достигаются в дружественной детской среде).

         На этом этапе работы в процессе подготовки праздников, соревнований, конкурсов определяются лидеры в различных областях, формируются группы детей по интересам и вовлекаются в различную деятельность.

        Четвертый этап – ТВОРЧЕСТВО (3,4 класс)

         Цель: Развитие творческих способностей учащихся.

        Задачи: Раскрытие потенциальных способностей каждого ребенка.

Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития и нравственного формирования личности каждого ребенка, его самоутверждения, сохранения его неповторимости. Формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности.            

         Формы работы: Проектная деятельность, творческие коллективные работы, спортивные соревнования, поездки и экскурсии, творческие конкурсы, олимпиады, библиотечные часы, литературные гостиные, круглые столы, конференции, научные исследования.

          Планируемые результаты: Получение школьниками опыта самостоятельного действия. (Достигается во взаимодействии с социальными объектами).

           Учащиеся самостоятельно разрабатывают творческие проекты и реализуют их, проводят научные исследования, активно участвуют в творческих конкурсах, в общественной жизни школы, станицы, района, края.

          Результативность – неотъемлемая составляющая процесса формирования и развития творческого потенциала младшего школьника. Важно, чтобы учащиеся видели результаты своего труда и труда одноклассников. Оценка достижений результатов отражается в портфолио младшего школьника.

Развитие творческого потенциала в урочной деятельности

          Уроки рисования помогают раскрыть художественные способности, занятия музыкой и пением дают возможность проявить себя музыкально одаренным детям, на уроках труда школьники знакомятся с декоративно-прикладным искусством.

        Дополнительный толчок к развитию творческих способностей младших школьников дает посещение ими различных кружков и секций. Самовыражению детей и улучшению их коммуникативных  навыков способствует участие в театральной деятельности.

       Урок литературного чтения, как никакой другой, подходит для открытого диалога, а значит и для развития творческого потенциала. В первые годы обучения в школе ребенок учится ориентироваться в речевом потоке, различать звуки и буквы, отличать текст от набора предложений, приобретает навыки правильного и осознанного чтения. Знакомство с литературой начинается с первых уроков обучения грамоте, на которых учителя используют различный стихотворный материал о звуках и буквах.

        С помощью считалок, чистоговорок и скороговорок ученики знакомятся с понятием «рифма».

        С большим удовольствием учащиеся выполняют задание, в котором надо продолжить стихотворение.

         Такие задания помогают выявить детей, склонных к интеллектуальному творческому труду, способных к стихосложению.

Три ступени развития читательской деятельности

         Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя: читая, он активно реагирует на поступки героев, дает им оценку, соотносит, сравнивает со своими поступками и действиями, воссоздает их в своем воображении, участвуя в сотворчестве. Читательская деятельность предполагает правильную организацию воспитания, запоминания воспроизведение читаемого текста.

         Таким образом – это « трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоение детьми книг (до чтения, в процессе чтения, после чтения)».

         До чтения:

        - сначала проводится подготовка к восприятию текста. Она носит характер  предварительной ориентировки. Учащиеся читают ключевые слова и словосочетания, названия произведения, фамилию автора, записанные на доске, рассматривают иллюстрации и делают предположения о создании текста.

         В процессе чтения:

       - работа в процессе чтения направлена на осмысление текста на уровне содержания. Текст читается по предложениям, абзацам, частям. По ходу чтения задаются уточняющие вопросы для первоначального восприятия и понимания прочитанного.

         После чтения:

         - на третьей ступени работы с текстом необходимо достижение понимания на уровне смысла. Здесь формируются умения понимать, запоминать и воспроизводить прочитанное. С помощью этих умений осуществляется глубокое,  полноценное восприятие произведения. Учащиеся выполняют и творческие  задания – иллюстрирование, словесное рисование, придумывание предложения, составление диафильма, инсценирование.

         Такой «трехступенчатый процесс» работы над произведением позволяет построить урок чтения таким образом, чтобы выявление знаний и обучение сливались в единый процесс, а изучение нового строилось на уже известном знании, опиралось на жизненный опыт маленького читателя.

         По мере накопления читательского опыта ученики активнее вступают в диалог с учителем и друг с другом. Опытный педагог сможет привить ребенку любить к творчеству и познанию, укрепить его веру в собственные силы, поможет личностному росту.

        Для достижения этих результатов используются различные методики, но главной движущей силой для развития творческих способностей младших школьников остается игра. Игровая форма применяется во всех видах работы, будь то проведение предметных олимпиад, викторин, декад литературного чтения и т.д. Каждый ребенок любит играть, и педагогу остается лишь направлять этот процесс в нужное русло, в дальнейшем усложняя творческие формы игровой активности.

Игры для развития творческого потенциала младшего школьника

Слоговой аукцион

        Ребятам предлагается подобрать слова, которые начались бы с заданного слога. Выигрывает тот, кто называет слово последним.

Ба – барабан, банан, басня, бабушка.

СА – оса, небеса, чудеса, голоса.

Я начну, а ты продолжи…

      Данное упражнение похоже на предыдущее. Также дается слог, но ребенок должен сочинить стихотворную строчку.

МА-ма-ма – на дворе стоит зима.

Рассказ по кругу

     Учителем определяется речевая ситуация, например: «Узнай что-либо, о чем-нибудь спроси и расскажи об этом». Ведущий начинает рассказывать:

     - Однажды я спросил своего товарища о том, что он больше всего любит. Петя начал рассказывать:

     - Я очень люблю мультфильмы. Один раз смотрел интересный мультик по телевизору. Дома никого не было. Вдруг неожиданно раздался звонок. Я открыл дверь, вышел и увидел…

       Дальше продолжает следующий ученик. Заканчивает рассказ учитель.

Творческое сочинительство

       Объясняю детям, что слово – это  живое существо. Оно, подобно человеку, может радоваться, грустить, обижаться. Слово может быть добрым или злым, содержать положительный, или отрицательный заряд (отталкиваясь от лексического значения). Выражаясь языком математики, слово может быть со знаком или «+», или со знаком «-». После объяснения говорю: «Ребята, произнесите любое слово. Отметьте, доброе оно или злое. Определите его знак. А теперь представьте себе, что слово выступает в качестве магнита.  Назовите возможные слова, способные притягиваться к исходному слову». На основании этого следует задание: составить текст, определить его тип.

       Вариант выполнения задания:

       Слово мир (+) : солнце, счастье, смех, радость, дружба, мама, голубое небо.

Текст: Все люди мечтают о мире. Мир – это голубое небо, ласковое солнце. Это счастье людей и смех детей. Мир – это моя любимая мама.

       Необходимо сказать, что успех выполнения подобных заданий (они могут выполняться как индивидуально, так и в группе) обеспечивается систематической, целенаправленной словарной работой.

Общие упражнения для всех уроков

Почемучка

        Игра предназначена для развития исследовательской активности, умения ставить разнообразные вопросы, направленные на изучение воспринимаемого объекта.

       В качестве материала к игре можно использовать любую сюжетную картинку, имеющую проблемное содержание – неизвестную для ребенка ситуацию, событие и т.п.. Предложите ребенку поиграть в игру. В которой ему показывают интересные картинки, а он может спрашивать взрослых обо всем, что непонятно, обо всем, что ему хочется узнать. Можно предлагать разные условия игры в зависимости об обстоятельств. Скажем, можно договориться, что, кто больше задаст вопрос к картинке (но только относящиеся к ней по сути), тот и выиграл. Или задавать такие вопросы, чтобы на них было трудно ответить: если взрослый не отвечает на них, ребенок. Если отвечать – проиграл.

        Когда все вопросы исчерпываются, полезно попросить ребенка составить по данной картинке небольшой рассказ. При этом обратите внимание на то, на какие вопросы ребенок дал ответы в своем рассказе, а на какие – не дал. Те вопросы, которые «не попали» в рассказ, но являются важными для понимания сути сюжета, адресуете ребенку.

         В ходе таких игр важно научить ребенка разносторонне исследовать ситуацию. Если он задает однотипные вопросы. Спросите его о чем-либо, используя вопросы других типов (Что? Когда? Почему? Как связано? Влияет ли? Может быть это…? Как это получилось? В чем причина? и т.п.).это поможет ребенку преодолеть  свои стереотипы и глубже исследовать ситуацию.

         Если возникают нечеткие, расплывчатые вопросы, помогите ребенку их правильно сформулировать, найти более адекватную форму их выражения.

Что в кулаке?

         Если одна игра для тренировки навыков задать вопросы с целью исследования неопределенной ситуации.

         Возьмите какой-нибуть небольшой предмет и спрячьте его в руке ( сожмите руку в кулак). Ребенок должен отгадать, что это за предмет, задавая самые разнообразные вопросы о нем. Перед началом игры объясните ребенку, что вопросы как бы ключи от дверей, за которыми открывается что-то неизвестное. Каждый такой ключ открывает определенную дверь. Этих ключей много. Ими могут быть размер предмета, его форма, из чего он сделан, на что , влияет, как его можно изменить, к какому виду предметов относится и т.д. ребенок должен научиться пользоваться этими ключами, чтобы определить, какой это предмет. Так он постепенно освоит все многообразие вопросительных форм, каждая из которых позволяет открыть что-то новое.

          На основе полученных от вас ответов ребенок будет строить разные догадки, выдвигать свои гипотеза. Обращать внимание на то, нет ли противоречий между его гипотезами и той информацией, которую он уже получил о предмете. Если такие противоречия есть, покажите их ребенку. Не упускайте эту возможность, так как это очень важно для развития его мышления.

Пантомима для сообразительных

           Эта игра предназначена для развития способности к генерированию идей, а также умения управлять мимикой, жестами, движениями.

           Чтобы играть в эту игру не нужно никакого дополнительного материала.

Предложите ребенку для начала отгадывать ваши пантомимы. Например, попробуйте изобразить:

- индейца, который скачет верхом по прерии;

- лису, удирающую от охотника;

- петуха, свалившегося в болото;

- веселую обезьянку, радующуюся своему банану;

- маленького медвежонка, который с жадностью поедает свой мед и тр.

           Объектом пантомимы могут быть не только животные, но также люди (например, выполняющие разную работу), предметы (неподвижные или двигающиеся) и многое другое.

          Когда ребенок хоть немножко научится распознавать ваши пантомимы, предложите сыграть главную роль уму. Пусть подумает, что бы он хотел изобразить, а затем покажет это вам; вы должны угадать, что это было. После игры обсудите вместе с ребенком, что ему удалось хорошо изобразить, а что – не очень.

          Можно также устроить соревнование (в том числе и между детьми), кто больше разгадает пантомим (конечно, при условии, что их правильно и выразительно покажут).

Представь себе…

          «…если бы вдруг ожили твои игрушки: мишка, слоник, собачка, машинка, кукла и др. что бы они тебе сказали?» - говорите вы ребенку, предлагая поиграть в игру «Представь себе…». В ответ на ваш вопрос ребенок должен придумать, что же такое важное или не очень важное могли бы сказать ему игрушки. Идеи могут быть самые невероятные и смешные. Здесь, как и в предыдущей игре, нужно выдвигать как можно больше версий.

Попробуйте пофантазировать вместе с ребенком и представьте себе, что бы сказал вам ваш кухонный стол, на котором вы каждый день завтракаете, или о чем пожаловался бы вам ваш диван, на котором вы спите, или о чем похвастались бы вам ваша любимая книга, и т.д. от игрушек и бытовых предметов предложите малышу перейти к необычным явлениям. Например, что может произойти, если солнышко привязать веревками так, чтобы оно не могло уйти за горизонт? Или что может произойти, если все предметы начнут падать не вниз, а вверх? А что случилось бы, если бы человек перестал нуждаться в еде? К каким бы это привело последствиям? Пусть малыш попробует представить себе эти явления и выскажет как можно больше догадок и предположений.

Составь предложение

        Еще одна игра на генерацию идей. Теперь задание состоит в том, чтобы, используя три заданных слова, составить как можно больше осмысленных предложений. Вот примеры слов:

- автомобиль, мокрый, пастух;

- тетрадь, мартышка, сова;

- колокол, лесенка, высокий;

- подушка, веселый, жевать;

- корова, легкий, летать.

         Можно взять и большее количество слов (например, 4-5), однако начать лучше с трех. Нельзя бессмысленно объединять слова, но возможно составление предложений, имеющих необычное, фантастическое содержание.

          Приведем несколько примеров к предложенным словам: «Мокрый от дождя пастух спрятался в (под) автомобиль» или «Когда корова летала по полю, она становилась легкой как пушинка».

В эту игру могут играть одновременно и взрослые, и дети. Она доставляет не только удовольствие, но также чувство юмора и умение генерировать оригинальные идеи.

А что дальше?

Эта игра развивает творческое воображение и литературные способности ребенка. Для игры можно использовать любые картинки с интересным доступным ребенку сюжетом. Предложите ребенку посмотреть на картинку и спросите: «А что может случиться с героем этого сюжета дальше?» ребенок должен придумать какую-нибудь историю и рассказать ее. Обратите внимание малыша на второстепенные детали рисунка. Пусть он и их использует в своем рассказе.

Другие разновидности этой игры:1) нарисовать следующую картинку, или несколько картинок, а затем рассказать придуманную историю; 2) нарисовать одну-две предыдущих картинок и сказать, что было до ситуации, изображенной на основной картинке.

Клякса.

Игра развивает творческое воображение  и умение выделять наиболее оригинальный образ или несколько.

Материалом к игре служит изображение клякс разной формы.  Пусть ребенок внимательно посмотрит на кляксу и скажет, на что она похожа. Нужно выдвигать как можно больше версий. Но нельзя придумывать что попало. Важно, чтобы эти версии были хоть как-то связаны с изображением кляксы. Когда фантазия будет исчерпана, предложите ребенку выбрать наиболее интересную, оригинальную, на его взгляд, версию. Попросите его объяснить, почему он так считает.

Материал к игре можно приготовить и самостоятельно. Возьмите листочек бумаги, сложите его пополам. Затем место сгиба двух половинок (внутри) капните одну-две капельки чернил и прижмите друг к другу половинки листочка так, чтобы капельки превратились в симметричное пятно – получится клякса. Попробуйте привлечь к этому интересному, но очень ответственному занятию малыша. Тогда играть в «Кляксы» ему станет еще интересней.

Самое смешное

Игра для развития творческого воображения и чувства юмора.

Всем участникам игры предлагается нарисовать что-нибудь смешное – самое смешное на свете. На рисунке можно изображать не только предметы, но и животных, людей. Допустимы самые различные сочетания цветов и форм. В конце игры организовывается выставка рисунков. И дети выбирают, чей рисунок оказался самым смешным.

Волшебные круги

Нужно взять листочек бумаги и в любом порядке нарисуйте на нем 20 кругов. Затем дайте этот листочек малышу и предложите дорисовать круги так, чтобы получилось 20 различных предметов, которые имеют округлую форму или у которых круг является одной из составных частей. Под каждым рисунком нужно написать название предмета.

Обычно дети рисуют мячик, тарелку, пуговицу, воздушный шар, колесо, солнце, т.е.предметы круглой формы. Гораздо реже встречаются рисунки, где круглой является только форма предмета, например, грузовик, телефон, светофор, штанга, кувшин, ножницы, очки. И  очень редко возникают  необычные рисунки, типа нос человека снизу, как его увидела бы муха, сидящая на верхней губе, или кольцевая дорога, если на нее посмотреть сверху, или вращающийся пропеллер вертолета, если посмотреть на него снизу или сверху.

Незавершенный рисунок

Придумай историю

Заключение

Через творчество учителя развивается творчество детей. Через творчество детей учителя проходит обучение. Именно от искусства учителя зависит то, как ребенок будет смотреть на свою деятельность. Чем богаче духовная жизнь ребенка, тем глубже и прочнее его знания.

Вовлечение младших школьников в творчество помогает им раскрыть свои психически качества, формирует эстетический вкус, обогащает их внутренний мир. Ребенок, имеющий возможность с раннего детства проявлять свои творческие способности, сохраняет креативность и в зрелом возрасте, а именно это качество на ряду с деловыми задатками высоко ценится в современном мире.

Тест «Ваш творческий потенциал»

Если для вас это актуально, то попробуйте выяснить какой же у Вас творческий потенциал. Выберите один из вариантов ответов.

1.                 Считаете ли вы, что окружающий вас мир может бы улучшен:

А) да;

Б) нет, он и так достаточно хорош;

В) да, но только кое в чем.

2. думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

А) да, в большинстве случаев;

Б) нет;

В) да, в некоторых случаях.

3. считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:

А) да;

Б) да, при благоприятных обстоятельствах;

В) лишь в некоторой степени.

4. считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

А) да, наверняка;

Б) это маловероятно;

В) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

А)да;

Б) часто думаете, что не сумеете;

В) да, часто.

6. испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

А) да, неизвестное вас привлекает;

Б)неизвестное вас не интересует;

В) все зависит от характера этого дела.

7. вам приходиться заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:

А)да;

б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;

в) да, но только если вам это нравиться.

8. Если дело, которое вы знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нём всё:

а)  да;

б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

в) нет, вы хотите научиться только удовлетворить своё любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

б) махнёте рукой на эту затею, так как вы понимаете, что она нереальна;

в) продолжаете делать своё дело,  даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да,  но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить всё, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всегда вспомнить не можете;

в) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторите , но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а) остаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более-менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы одни:

а) любите мечтать  о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать  о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) вы можете делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:

за ответ «а» - 3 очка;

за ответ «б» - 1;

За ответ «2» - 2.

Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности;

Вопросы 2,3,4,5 – веру в себя; вопросы 9 и 15 – постоянство; вопрос 10 –амбициозность; вопросы 12 и 13 – «слуховую»память; вопрос11 – зрительную память; вопрос 14 – ваше стремление быть независимым; вопросы 16, 17, - способность абстрагироваться; вопрос 18 – степень сосредоточенности.

Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала.

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор возможностей. Если вы  на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 и до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами , которые позволяют вам творить, но у вас есть проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно. Этого пожелаете.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал , увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Краткое описание документа:

Данный материал будет полезен для учителей начальных классов. Можно будет ознакомиться с понятием творческого потенциала и этапами его развития. В статье подобраны игры для детей на развитие творческого потенциала на уроках литературного чтения, а также общие упражнения подходящие к другим урокам. В конце статьи приведён экспресс тест на определения творческого потенциала у себя и окружающих.