Выступление на МО " Развитие творческих способностей".

Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка в начальной школе.

                                       Фурса Любовь Вениаминовна

                                         учитель начальных классов

                                          МКОУ Михайловская СОШ

                                         Кантемировский район Воронежская область     

     Развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Ведь истинная цель обучения – это не только овладение определёнными знаниями, умениями и навыками, но и развитие наблюдательности, сообразительности, воображения, воспитание творческой личности в целом.

  Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах школы, когда требуется решение нестандартных задач, интерпретация материалов первоисточников.

   Развитие творческих способностей заключается в процессе порождения новых способов построения реальности, которые необходимы человеку для постановки и разрешения как познавательных, так и практических и личных проблем.

    Л. С. Выгодский писал: « Из всех форм творчества литературное, словесное творчество является самым характерным для школьного возраста, позволяет ребёнку, упражняя свои стремления и навыки, овладеть человеческой речью».

   Дети, приходя в первый класс, не все хотят и умеют высказывать  мысли вслух, задавать вопросы, рассуждать об увиденном, давать ему оценку. Необходимы такие приёмы, которые бы внешне отвлекали ребёнка от задачи – развивать свою речь – и одновременно служили бы этой цели. Малышам ближе всего игра, и здесь можно использовать речевые игры, которые можно проводить в начала урока.

  Вот некоторые из них.

1. «Шкатулка сказок»

В шкатулке лежат цветные кружки. Учитель открывает крышку, а дети говорят: «Раз, два, три! Ну-ка, сказка, выходи!» Они по очереди достают кружки, и те становятся персонажами. Кружки крепятся на доску, по ним легко восстановить сказку. Один кружок каждый раз может стать кем угодно. Например, зелёный кружок – это то огурец, то росток, то листик, то горошинка и т. д.

2. «Угадай меня.»

Нескольким ученикам даются предметные картинки. Они должны указать признаки предмета и дать его описание, не называя его самого. Остальные ученики угадывают, о чём идет речь.

3. «Бывает – не бывает».

Дети придумывают разные предложения. Класс хором утверждает: бывает это или не бывает.

4. « Что такое хорошо и что такое плохо»

Класс делится на две команды. Учитель показывает предмет. Одна Группа детей называет положительные качества, другая – недостатки. Такое соревнование очень увлекает детей.

5. «Сочиняй-ка»

Учитель даёт детям задание, показывая предмет.

- Придумайте десять новых применений  лопнувшему воздушному шарику, пустому стержню, обёртке, красивому фантику и т. д.

6. «Загадалки»

Одного из учеников учитель вызывает к доске. Дети по очереди задают ему вопросы о нём самом, его увлечениях, друзьях. Отвечать нужно полным ответом, если ученик ошибся, он уступает место другому.

7. « Перевёртыши»

Любую фразу в русском языке всегда можно сказать по-другому. Попробуйте и вы сказать по-другому, не повторяя ни одного слова, но сохранная смысл, различные фразы: «Воробей влетел в окно»; « Пошёл сильный дождь» и др.

Так фразу «Воробей влетел в окно» ученики переиначили в следующую: «маленькая серенькая птичка впорхнула в отверстие в стене».

8. « Волшебная кисточка»

Учитель или один из учеников делает несколько взмахов « волшебной кисточкой», ручка которой обёрнута цветной фольгой. Ученики останавливают кисточку словами: «Раз, два, три, замри!» После этого класс

« разгадывает», что нарисовала кисточка. Дети рисуют словесные картинки

на различные темы.

   Равнодушных к таким упражнениям не бывает. Ведь детям кажется, что они просто играют, соревнуются, у них исчезает стеснение, боязнь говорить.

Это помогает детям строить предложения, делать выводы, обогащать их словарный запас, учат размышлять. Можно использовать и много других игр.

   Хорошо развивает творческие способности, обогащает словарный запас учащихся сочинение загадок, как в прозе, так и зарифмованных. Учитель даёт ученикам перечень основных признаков загадки.

1. Предмет не назван.

2. Назван другой,  похожий на него.

3.Показаны важные признаки.

  На первых порах можно давать рисунок, создавать загадку на основе готового художественного описания. Такой вид работы очень полезен для обогащения речи школьников

   На доске записан текст. Учитель просит прочитать и сказать, загадка ли это.

Дятел в чёрном жилете.

На голове красная шапочка.

Носом, как топором, постукивает.

За дерево держится, на хвосте сидит.

Дети единодушны: нет, это не загадка. Учитель предлагает сделать из этого текста загадку про дятла. Для этого  из данных предложений выбрать важные признаки предмета ( в данном случае дятла ), не называя сам предмет.

Вот что получилось:

Птичка в красной шапочке, в чёрном жилете носом постукивает, за дерево держится, на хвосте сидит.

Более сильные ученики зарифмовали свою загадку:

  В красном берете,

 В чёрном жилете,

  На хвосте сидит,

 По дереву стучит.

И первый вариант загадки, и второй приветствуется учителем, ведь ученики использовали основные признаки загадки.

Приведу ещё пример загадок, составленных учениками второго класса.

-По рисунку кошки придумайте загадку.

Вот что получилось:

Он охотник знаменитый,

Редко он бывает битый,

Потому что он силён,

 Потому что он умён.

Вова с папой дома сделали флюгер, и мальчик придумал про поделку загадку:

Куда ветер дует, туда он и смотрит.

  На уроках дети, помимо знаний по русскому языку, узнают что-то новое для себя, расширяется их кругозор, словарный запас. Это новое связано с темой, с текстами, с которыми дети работают на уроке. Можно использовать такие творческие задания:

Запиши, какими бывают:

  Улыбка -…

   Походка - …

   Дождь-… .

Придумайте задание к упражнению . Добавьте ещё слово к группе слов. Исключите «лишнее» слово.

 На уроках нельзя использовать однообразные задания, даже творческого характера. Учитель должен шире использовать различные виды творческих работ.

   К творческим работам относятся разнообразные творческие устные и письменные работы К письменным творческим работам относятся: творческое списывание, творческий диктант, творческое изложение, творческое сочинение.

  Все работы необходимо проводить в определённой системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности. Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание. Обучающее творческое списывание можно проводить на уроках закрепления, уроках развития речи.

    Важным условием при работе с текстом является использование специальных заданий, которые направлены на стимулирование мыслительной деятельности, формирование творческого воображения, образного мышления. От текста к тексту задания меняются, усложняясь и каждый раз обеспечивая выработку какого- либо суждения, обобщения.

 Например:

- Прочитайте предложения текста.

Расположите их в правильной последовательности.

Прочитайте получившийся текст.

Вставьте в него подходящее по смыслу пропущенное предложение.

Определите основную мысль текста, озаглавьте его.

 В процессе этой работы дети понимают, что слова в предложении связаны  друг с другом по смыслу и грамматически, а предложения выражают законченную мысль и имеют границу.

   Творческое списывание может включать задания: спишите текст, вставляя пропущенные буквы, пропущенные окончания, пропущенные прилагательные, глаголы. Списывание может сопровождаться подбором синонимов, заменой существительных местоимениями. Творческое списывание сопровождается отработкой правописания орфограмм, над которыми учащиеся работали. Для работы с подбором синонимов и заменой местоимений могут быть использованы отрывки из ученических сочинений, в которых часто встречаются одни и те же слова или неправильно употреблены местоимения . Учащимся можно задать такие вопросы: какие однокоренные слова встречаются в  тексте? В каком из этих случаев допустимо употребление однокоренных слов? Почему недопустимо такое повторение однокоренных слов в этом случае?

  Таковы некоторые виды списывания, которые можно использовать на уроках. Без этой подготовительной работы учащиеся будут встречать трудности при выполнении таких работ, как творческий диктант, свободный диктант, изложение, сочинение.

   К творческому списыванию очень близок творческий диктант. Творческий диктант может быть проведён на уроках закрепления и на уроках проверки знаний учащихся. Творческий диктант с введением в него требуемых заданием орфограмм близок к творческому списыванию. Однако это более трудный , чем списывание, вид работы. При списывании ученик имеет перед глазами текст и время на подбор нужного слова. При творческом диктанте текст воспринимается на слух, ученик должен тут же, чтобы не отстать от класса, подобрать нужное слово для вставки, т. е. работать быстрее, для чего необходим определённый навык. Поэтому творческий диктант проводится после творческого списывания. Текст творческого диктанта подбирается интересный, доступный по содержанию.

  Приведу пример текста творческого диктанта, который можно провести в четвёртом классе после изучения правописания падежных окончаний прилагательных.

                     Новогодняя  ёлка.

  Вот пришли (весёлые зимние) каникулы. Тысячи школьников побывали на ёлках в Москве. Вспыхивает (яркий) свет. ( Огромная) ёлка заблестела сотнями огней. На (ледяную, большую, гладкую) арену в ( лёгком, открытом, красивом) автомобиле выехал Дед Мороз. Он открыл шествие ( любимых) героев ребят.

   В скобках даны прилагательные, которые предположительно можно вставить в текст.

  На таких уроках необязательно ограничиваться работой только над вставленными прилагательными, возможно также повторение ранее изученных разделов программы ( выделение безударных гласных в корне, звонкие и глухие согласные в корне и др.).

    Другим видом творческого диктанта является составление текста по опорным словам. Для творческого диктанта такого вида можно отводить часть урока и отдельные уроки. Познакомившись с новым правилом, учащиеся сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно, творчески применяли это правило на практике, составляя текст по опорным словам.

  Примерные темы для диктанта.

    1. Прогулка.

Окрестность, прекрасная, местность, солнце, прелестный, радостный, поздний, счастливый.

    2. На площадке молодняка в зоопарке.

  Лисёнок, медвежонок, волчонок, зайчонок, зверята, кружок.

    3. На рыбалке.

  Щука, ёрш, камыши, чудится, тишина, часто вылавливая, удочка.

Вопросы и задания: какое правило необходимо знать, чтобы правильно написать данные слова? С чего можно начать текст? Как закончите свой рассказ?

   Переходной ступенькой к изложению является свободный диктант. Он способствует развитию умения уловить ход мыслей автора, запомнить их последовательность, связь. Для свободного диктанта необходимо брать сюжетный текст. Например: Спесивый заяц.

  На зелёном лугу расположились белочки. Одна из них сидела на задних лапках и говорила, что белки быстрее всех животных. Пробегал мимо заяц. Он услышал слова белки и вмешался. Он сказал, что зайцы самые быстрые животные. Он стал бегать по лугу, вилять хвостом.

   Белка сказала, что заяц не выслушал её до конца. Она быстро взобралась на верхушку громадного дуба и спросила, может ли он лазить по деревьям.

  Заяц поджал хвост, побежал прочь. Белочка весело смеялась над ним.

Текст включает в себя много слов с безударными гласными, поэтому его можно использовать на уроках повторения правописания безударных гласных.

   Свободный диктант подготовляет учащихся к более сложному виду работы – изложению. Если в данном диктанте учащиеся запоминают два- три предложения и тут же их записывают, то при изложении текста ученик должен целиком запомнить его и изложить в логической последовательности. Поэтому первые изложения должны быть обучающие.

Творческие изложения вырабатывают у учащихся умение самостоятельно излагать свои мысли, являются первыми ступеньками к сочинению. Сочинение является наиболее трудным видом творческих работ. Творческие сочинения разнообразны по видам и по характеру заданий: сочинения по пословицам и опорным словам, по личным наблюдениям и впечатлениям, по картине. Сочинения по опорным словам не являются незнакомым для учащихся видом работы: дети уже составляли по данным словам и записывали небольшие рассказы.

    Интересным видом творческих работ является работа по пословицам. Пословицы и поговорки – выразительницы народной мудрости – дают богатый материал для развития речи учащихся. Учащиеся в первую очередь выясняли смысл пословицы и передавали его, иллюстрируя примерами из прочитанного или собственными наблюдениями.

   Сочинение – творческая работа. Оно требует самостоятельности, активности, увлечённости, внесение чего – то своего личного в текст. Оно  способствует становлению личности учащихся. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии – весь этот сложный комплекс действий требует от ребёнка высокого напряжения всех его творческих сил.

   В сочинение для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические правила. Только в сочинении письмо, причём письмо грамотное, осознаётся школьником не как учебное упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме.

    Школьники младшего возраста любят сочинения, любят именно за его творческий характер, за то, что в нём можно проявить самостоятельность, писать своё.

    Готовясь к творческому сочинению, учащиеся учатся: накапливать материал, наблюдать, выделять из своего опыта главное – то,            что относится к избранной теме; осмысливать факты, описывать , передавать свои знания, чувства, намерения; располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, а в случае необходимости  изменять последовательность; отбирать нужные слова и другие средства языка, строить связный текст.

  Творческие сочинения, как устные, так и письменные, различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способу подготовки, по жанру и по языку. В зависимости от источников материала выделяются: во-первых, творческие сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками (на материале труда, экскурсий, походов, наблюдений), во-вторых, творческие сочинения на книжном материале, по картине, фильму, спектаклю, в-третьих, сочинения, где используется материал разных источников.

  По степени  самостоятельности, по методам подготовки различаются творческие сочинения коллективные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей степени общеклассной подготовки, и сочинения индивидуальные. Коллективная подготовка к подобным сочинениям проводится очень осторожно. Здесь особенно важен индивидуальный подход, так как запас впечатлений у каждого ученика свой и выражается по-разному .

 По жанрам творческие сочинения делятся на повествования, описания, и рассуждения, причём чаще всего встречаются сочинения повествовательные, с элементами описания и рассуждения. Прекрасным стимулятором детского речевого творчества  служит картина. Ею удобно пользоваться, она воздействует на чувства детей, возбуждает воображение. Важно также, чтобы дети учились соединять свой непосредственный опыт со знаниями, почерпнутыми из книг.

  В работе над творческим сочинением можно идти от накопленного материала к теме или от назначенной темы через наблюдения к материалу для сочинения. В первом случае организуется подготовка, иногда длительная, дети учатся наблюдать, накапливать материал, делать выводы.

Во втором случае учащимся даётся тема, намечается план её раскрытия, накапливается материал, отбирается, систематизируется, и только потом приступают к написанию творческой работы.

 Таким образом, первое условие хорошего сочинения – это правильная работа над темой, её понимание и раскрытие. Вторым необходимым условием является составление плана. План составляется не только непосредственно перед написанием творческой работы, но иногда целесообразнее составить план заранее, в ходе подготовительной работы.

   В работе над творческим сочинением независимо от его вида выделяются три этапа:

   Накопление материала,

   Отбор и расположение материала,

   Словесное, речевое оформление.

Первый и второй этапы могут выйти за рамки урока. Так, накопление материала для сочинения по экскурсии, по наблюдениям осуществляется иногда задолго до написания сочинения. На уроке материал восстанавливается в памяти детей. Урок, на котором пишется сочинение, в большинстве случаев должен рассматриваться как своего рода подведение итога работы, проведённой ранее.

    Среди различных жанров школьных сочинений один из самых популярных – сказки. Чтобы  научить школьников писать сказки, учитель должен сам знать особенности этого жанра и познакомить с ним детей.

   Какие же особенности сказки должны быть учтены при обучении их создания?

   Во-первых, сочинение сказки – это создание текста художественного стиля, т. е. текста эмоционального, конкретного, хорошо представляемого. Для такого текста характерны слова с переносным значением, сравнения и все те средства, которые помогают не просто сообщать о событиях, а рисовать их.

 Во-вторых, сказки невозможны без «очеловечивания» происходящего. Умение выполнять эти « сказочные» требования обязательно нужно детям.

Конечно, работа над сочинением – сказкой требует от учителя опоры на детское воображение, фантазию, использование приёмов, активизирующих эти психологические процессы.

    В первом классе детей необходимо учить подбирать слова для точного описания героев, анализировать сказки с точки зрения языка, особенностей сюжета, учить обмену впечатлениями от прочитанного.

  На уроках чтения, знакомясь с авторскими сказками, необходимо остановиться на выборе и поиске сюжета. На все окружающие нас предметы – стол, стул, кресло, ручка и др. – можно взглянуть новыми глазами. Ведь каждая вещь « способна поведать» свою историю. Оглянись, может, что-то и тебе расскажет свою историю! Так можно начать поиск сюжета. Учитель обсуждает с каждым ребёнком  предмет, заинтересовавший его как персонаж его сказки, какие мысли рождает наблюдение за «героем». Дети должны подбирать и записывать слова и обороты, характеризующие будущий персонаж сказки. Учителю необходимо уточнять, чем отличается язык сказки, напоминать, что сказка всегда имеет главную мысль. В каждой сказке необходима завязка, развязка, интересный сюжет.

  Сказки получаются не сразу и не у всех, но в дальнейшей работе будет получаться лучше и лучше.

     Работу над сочинением сказок необходимо вести систематически, подбирая сюжет вместе с детьми или задавая его. Например, в начале зимы, когда начинается снегопад, дети с радостью ловят снежинки, рассматривают их, учителю можно дать такое задание: посмотрите на снежинки глазами сказочника и ответьте на вопросы:

 - Снежинки, вы откуда?

  - Куда вы летите?

  - О чём вы шепчетесь?

 - Почему вы такие непохожие?

В течение полутора – двух недель дети могут попробовать ответить на эти вопросы в сказочной форме.

  Во время листопада можно попробовать написать сказочную историю осеннего листика, дождевой капельки, весеннего ручейка и т.д.

  Я попыталась охарактеризовать творческие работы, проводимые на уроках русского языка в начальных классах. Все виды  творческих работ позволяют учителю, разумно сочетая их все, добиться повышения грамотности учащихся, закрепления их знаний, развития  устной и письменной речи.

Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. Развитие речи – одна из важнейших и наиболее сложных задач начального обучения. Развивать речь детей – значит систематически работать над её содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, грамотному оформлению мыслей. Заниматься этим нужно на каждом уроке, так как успехи учащихся в связной  обеспечивают и в большей мере определяют успех в работе по всем предметам, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.