Выступление на М/О «Совершенствование техники чтения»

Выступление на М/О

«Совершенствование техники чтения» (из опыта работы)

«Привить ребенку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать», - писала автор книги «Поверь в свое дитя» Сесиль Лупан.

Но как этого добиться? Можно ли поставить знак равенства между понятиями «уметь читать» и «быть читателем»?

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности  закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

В Федеральном государственном стандарте начального общего образования говорится, что предметные результаты освоения основной образовательной программы с учётом специфики содержания предметных областей по литературному чтению должны отражать:

- понимание литературы как явление национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

-осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных эстетических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

-понимание роли чтения, использование разных видов чтения, умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

-достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития;

-умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания и получения дополнительной информации.

Поэтому, научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из главных задач начального обучения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии ребёнка. Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы становится умение работать с различными источниками информации, то данная проблема является актуальной в современной школе и решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться навык смыслового чтения.

Я считаю, что только систематическая и технологичная работа по развитию смыслового чтения на уроках литературного чтения является эффективным средством общего развития учащихся и их успешного обучения по многим предметам в школе.

Цель: на основе анализа результатов беглого, осознанного выразительного чтения, определить наиболее эффективные методы и приёмы, способствующие развитию навыков чтения.

Задачи:

1.     Изучить литературу по вышеуказанной теме

2.     Определить наиболее целесообразные методы и приемы работы, способствующие развитию скорости, осознанности и выразительности.

3.     Разработать комплекс мероприятий для формирования навыка чтения.

Планируемые и ожидаемые результаты

В результате применения данной системы деятельности учителя по формированию навыков беглого чтения в начальной школе на основе методик, предлагаемых В.Н.Зайцевым, А.К.Аксеновой, И.Т.Федоренко, М.И.Омороковой, улучшится навык чтения у 100% учащихся, т. к. эти методики, являются эффективными, доступными и интересными для детей.

Качество знаний моих учеников при 100% успеваемости составит: по литературному чтению – 81%.

Чтение - сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы.

Чтение на своем первичном этапе, на этапе формирования технологии чтения, Б.Д. Эльконин характеризовал как «процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической модели». Это значит, что ребенок должен увидеть букву, отдифференцировать букву, определить какая эта буква, а дальше он должен увидеть, отдифференцировать и определить следующую букву. И только, если время опознания второй буквы не будет больше времени забывания предыдущей, не будет забывания, ребенок сможет опознать слог. А эти этапы ребенок проходит достаточно долго.

Процесс чтения - это не тот процесс, который можно сформировать быстренько. К сожалению, за последние 50 лет очень резко сократилось время обучения чтению и письму, практически в два раза. А если мы возьмем букварь 50-го года и современные учебники, которые ребенок должен уже читать через 2 месяца, то мы поймем, что информационная насыщенность, тот темп, который мы даем ребенку, вырос неимоверно. А возможности ребенка остались теми же. Какие имел он определенные функциональные возможности, такими они и остались. Если в 50-е годы в школу приходили дети почти восьми лет, то в последние 20 лет в школу приходят дети шести лет.

В сложном процессе чтения можно различить три основных момента:

1. Восприятие данных слов

Уметь читать - это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв.

Не трудно показать, что в этом процессе восприятия букв, как символов определённого слова, большое участие принимают не только зрение, но также память, воображение и ум человека. Когда мы читаем слова, то не только складываем букву за буквой, а, схватив одну или несколько букв, сразу догадываемся о целом слове.

2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами.

Каждое слово, прочитанное нами, может вызывать в нашем сознании какие-нибудь изменения, которыми определяется понимание нами этого слова. В одном случае в нашем сознании возникает определённый, более или менее яркий образ, в другом - какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый логический процесс, в третьем и то, и другое вместе, в четвертом - никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова или, быть может, другое слово, с ним связанное.

3. Оценка прочитанного.

Умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию наблюдается, как известно, не всегда. Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения - возникновения из букв слова. Это вызывает у него интерес. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются, и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном тексте. Чтение непосредственно связано и с устной речью. С помощью устной речи отрабатывается выразительность чтения; при чтении используются средства речевой выразительности, а также связная устная речь для передачи содержания текста и общения между читающими. Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна:

- фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;

- слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия;

- зависимость от жизненного опыта;

- связь с практической деятельностью ребенка;

- ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;

- превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;

- недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств речи;

- преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия.

Чтобы сформировать чтение как учебное умение, необходимо это обстоятельство иметь в виду. Важно также учитывать особенности познавательной деятельности детей. У детей 6-7 лет еще не развито логическое мышление, оно носит наглядно- действенный характер, требует опоры на практические действия с различными предметами и их заместителями - моделями. Далее постепенно мышление приобретает наглядно-образный характер, и, наконец, возникает логическое абстрактное мышление. Эти ступени развития познавательной деятельности младшего школьника накладывают отпечаток на характер обучения.

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое “вдумчивое чтение”, основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения - залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого. Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у детей позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, которые дети допускают при чтении:

- пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;

- перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);

- искажение звукобуквенного состава:

- вставка произвольных элементов в единицы чтения; - замена одних единиц чтения другими.

Причины подобных ошибок - несовершенство зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и так называемое “чтение по догадке". В основе этого явления лежит способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка. Догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и является, таким образом, признаком его продвижения в овладении навыком чтения. В то же время учителю надо помнить, что текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам, искажающим смысл читаемого, а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой такие ошибки, которые мешают ему понять читаемое.

Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Таким образом, беглость не может быть самоцелью, однако именно беглость становится определяющим фактором для других качеств чтения. Нормы беглости указаны в программе чтения по годам обучения, но главным ориентиром для учителя должна стать устная речь ребёнка. Объективным ориентиром беглости считается скорость речи диктора ТВ или радио, читающего новости, это примерно 120-130 слов в минуту

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность - это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения.

В современной методике существуют три этапа формирования навыка чтения.

Аналитический этап характеризуется тем, что требует от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций:

- увидеть гласную букву,

-соотнести ее со слогом-слиянием,

-подумать, куда надо причитать буквы вне слияния,

- озвучить каждый увиденный графический слог,  произнести плавно,  чтобы узнать слово и понять его.

Чтение по слогам - это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка - аналитическом. Обычно считают, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте. Однако учитель должен помнить, что каждому ребенку свойствен свой темп в развитии вообще и в овладении навыком чтения в частности.

Упражнения, направленные на развитие устойчивых навыков чтения

Все упражнения многофункциональны. Они не только развивают правильность, осознанность, способствуют совершенствованию способа чтения, но и развивают восприятие, внимание, память, мышление, учат ребенка самостоятельно формулировать вопросы, искать на них ответы и стимулируют интерес к чтению. В своей практике я применяю следующие упражнения:

Развитие артикуляционного и речевого аппарата учащихся

Цель: создать благоприятные условия для эффективного устного общения между людьми.

1.     Упражнения для языка:

ЛОШАДКА”.

- Присосать язык к небу, щёлкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянем подъязычную связку.

“ГАРМОШКА”.

- Рот раскрыт, язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

И т. д.

2.     Дыхательная гимнастика (вдох носом, выдох через рот)

3.     Дыхание порциями

4.     Дыхание с задержкой («Егорка», «Берёзка» и т. д.)

Для речевой разминки в 1-2 классах использую слоговые таблицы, которые я доработала. В них входят слоги, слоговые цепочки разных уровней сложности. Этот материал помогает обогатить содержание урока, расширить круг игровых заданий, сформировать у детей умение читать слоги и слова. Таблицы служат своего рода средством обучения с опережением и помогают детям привыкнуть к графическому облику букв и слогов, быстрее их запомнить.

Примеры:

Слоги I уровня

                                                                                                                  Таблица 1

са	со	су	сы	си
на	но	ну	ны	ни
ба	бо	бу	бы	би
ва	во	ву	вы	ви
га	го	гу	гы	ги
да	до	ду	ды	ди
за	зо	зу	зы	зи
ла	ло	лу	лы	ли
ма	мо	му	мы	ми
па	по	пу	пы	пи
ра	ро	ру	ры	ри
та	то	ту	ты	ти
фа	фо	фу	фы	фи

Алгоритм работы со слогами I уровня.

1.     Прочитайте слоги по строчке.

2.     Прочитайте слоги по столбикам.

3.     Прочитайте слоги с буквой «д» и т. д.

4.     Прочитайте слоги за указкой учителя.

5.     Прочитайте слоги за указкой ученика.

До города дорога в гору, от города - с горы.

Водовоз вез воду из-под водопада.

Редька редко росла на грядке, грядка редко была в порядке.

Работа со скороговорками способствует совершенствованию чтения и развитию произносительной стороны речи у учащегося.

Развитие широты поля зрения учащегося

Цель:через расширение поля зрения содействовать развитию плавного произношения.

Под полем зрения понимается участок текста, четко воспринимаемый глазами при одной фиксации. Так как у детей поле зрения мало, их глаза делают много фиксаций. Необходимо расширять поле зрения, чтобы взгляд фиксировал не 1-3 буквы, а целое слово или несколько слов.

1.     На решение этой задачи направлено упражнение «Прирамида».

2.     Таблицы Шульте. Расположив в центре зеленую точку, можно успешно применять таблицы на практике. При работе с этими таблицами необходимо волевое усилие. Взгляд обязательно фиксируется на зеленой точке в центре таблицы. Ставится задача видеть всю таблицу целиком. Учитель называет букву, ученик должен найти её, не отрывая взгляда от центра.

3.     «Словесная пирамида» 

Пирамиду строим из слов произведения, которое читаем. Читаем слова в разном темпе:

кол укол уколол уколоть укололся

ма мал мама марка маркиз

знать узнать познать опознать опознанный

И т. д.

Формирование читательских умений.

Чтение довольно сложный, индивидуальный процесс. Каждый читатель откликается на книгу какой-либо особой стороной своей личности, у одного в соответствии с его индивидуальным характером и жизненным опытом при чтении одной книги особенно разгорается чувство, у другого - ум, рассудочность подавляет и оттесняют эмоционально-волевую сторону личности.

Работа с текстом – это синтетический этап формирования навыка чтения. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами. Однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие при чтении интонирования. Важно, чтобы ребенок не просто осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным содержанием читаемого. Интонация при чтении появляется при условии, если чтец удерживает в сознании общий смысл читаемого.

Тексты для чтения  в 1 классе 1-ого уровня (несколько примеров)

1.     В огороде на грядке лук. (5 слов)

2.     На прогулке

Мальчики и девочки гуляли в парке. Боря стал лепить снеговика. У маленького Пети будет конь из снега. А Ольга слепила льва. (23 слова)

3.     Непослушный щенок

Мой щенок Бим гулял в роще. Я не мог его найти. Вдруг слышу – под кустом кто-то пищит. Да это же Бим! Хорошо, что он не убежал в чащу леса. Там его не отыщешь. (35 слов)

4.     Весной

Пришла весна, потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впереди себя не видали, и в лужу упали. (45 слов) (Л. Толстой )

5.     Неожиданная встреча

По садовой дорожке тихо шлёпал ножками ёжик. Навстречу шли дети. «Стоп, ёжик!» – крикнул Петя и достал шапочку.
Из-за пенька выглянул старичок-лесовичок и тихо пропищал: «Не обижайте колючего колобка, дети!» Малыши притихли.
На дорожке фырчал клубок иголок, среди ветвей мелькала сорока, из дупла выглянула белочка. «Кто это?» – спросил Вася. Испугались мальчишки и пустились наутёк. А ёжик спокойно отправился домой. (59 слов)

Тексты для проверки техники чтения II уровня. Диалоги.

Тексты для проверки техники чтения III уровня.

Алгоритм работы.

1 вариант

1.     Первый день: каждый ученик читает свой текст.

2.     Второй день: меняются в паре текстами и читают новый текст, затем отвечают на вопросы по вчерашнему тексту

2 вариант

1.     Первый день: каждый читает свой текст и отвечает себе на вопросы.

2.     Второй день: поменялись текстами, читают и отвечают на вопросы этого текста, проверяя друг друга.

1. Медведь.

   Сидит медведь-сладкоежка. Ест сладкую малину.

Чавкает, урчит, причмокивает. Не по одной ягодке срывает, а весь куст целиком обсасывает - одни голые веточки остаются.

- Ну и жадный же ты, мишка! Ну и прожорливый!

- Смотри, объешься - живот заболит. (37 слов)   (По Е. Чарушину)

1. Почему автор называет медведя сладкоежкой?

2. Найди в тексте предложение, которое подтверждает твой ответ.

3. Выпиши из текста предложение, в котором автор даёт совет медведю.

2. Одуванчики.

   Одуванчик похож на солнышко с золотыми лучами. А рядом белеет пушистый шарик. Таня дунула на шарик. Полетели пушинки. Потому и называется одуванчик. Танюша пришла домой с золотым веночком на голове. Вечером уснула девочка. И одуванчики закрыли свои цветочки до утра. (38 слов.) ? (По К. Соколову-Микитову.)

1. Из каких цветов сплела Танюша венок?

2. Почему венок назван золотым?

3. С чем сравнивается цветок одуванчика?

4. Когда одуванчик становится белым?

5. Почему эти цветы зовут одуванчиками?

Тексты повышенного уровня

1.     На келыбар

Ратеяб лоишп тиволь убры. аСашн ёсн дочуки. Кляо и Алки лизяв тьес. аСаш мойпал тьяп кенуой. Кляо мойлап щикале. Алкиу лаппося калиймень касарь.

2.     никУче

реЮ месь тел. ьперТе арЮ неикуч. нО дохит в врепый ласкс. аПпа пуилк сунны трефопль. маТ жател непал, ртетадь, кварьбу. региБе хи, арЮ. чисьУ ошохор!

Существует третий, заключительный этап – этап автоматизации. Этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. для этапа автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя. Главным признаком того, что дети достигли уровня автоматического чтения, является их непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, их желание поделиться первичными читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, стремление обсудить прочитанное.

Путь - от аналитического этапа до этапа автоматизации - может быть пройден ребенком в рамках начальной школы

Такая работа принесёт положительные результаты только при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы:

1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;

2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

3) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;

4) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.

Алгоритм работы

1.     Артикуляционная зарядка

2.     Дыхательная гимнастика

3.     Чтение слогов по таблице (постепенно повышая уровень сложности)

4.     Чтение слоговых цепочек (постепенно повышая уровень сложности)

5.     Чтение слов по нарастанию («Словесная пирамида»)

6.     Работа со скороговорками:

Чтение

·        «про себя»

·        только губами

·        вслух медленно

·        с увеличением скорости

·        с разной интонацией

7.     Чтение текста:

·        «Про себя»

·        Вслух

·        Перевернув текст

·        И т. д.

Результат работы

Сравнительная таблица техники чтения у учеников 3 класса

(курсивом выделены фамилии учеников читающих ежедневно – без выходных – по системе, а обычным шрифтом – не систематично)

                                                                                                 Таблица № 1

Ф. и . о	Дата
	Сентябрь 2013	Ноябрь 2013	Декабрь 2013
Алёша К.	32 сл/мин	44 сл/мин	66 сл/мин
Дима Б.	35 сл/мин	46 сл/мин	68 сл/мин
Ира П.	33 сл/мин	46 сл/мин	50 сл/мин
Вася П.	35 сл/мин	38 сл/мин	41 сл/мин
Иван Г.	36 сл/мин	38 сл/мин	44 сл/мин
Оксана У.	33 сл/мин	35 сл/мин	40 сл/мин

Таблица качества знаний в %

                                                                                                   Таблица № 2

Дата	Качество знаний
2011-2012 уч. г.	76%
2012-2013 уч. г.	78%
2013-2014 уч.г.	81%

Проанализировав таблицы можно сделать вывод:

Только систематически используя данные методы и приёмы по совершенствованию техники чтения можно добиться положительных результатов.

Заключение

Результатом описанной выше работы стало улучшение навыка чтения у 100% учащихся. На основе проводимой диагностики сделан вывод, что методики, предлагаемые В.Н.Зайцевым, А.К.Аксеновой, И.Т.Федоренко, М.И.Омороковой являются эффективными, доступными и интересными для детей.

Качество знаний моих учеников при 100% успеваемости составляет: по литературному чтению – 82%.

Успешность формирования прочных навыков чтения заключается в каждодневной плодотворной работе учителя и ученика, в использовании традиционных упражнений, приёмов и методов, а также внедрении развивающей системы обучения. Они помогут развить у ребёнка полноценное, эмоциональное восприятие художественного произведения, открыть секрет художественного слова, т.е. способствовать развитию ребёнка, на что и нацеливает учителя программа 1-4 классов по литературному чтению.

Я планирую продолжить работу по данной теме с целью дальнейшего совершенствования навыка чтения и читательских умений учащихся. Повысить качество знаний по литературному чтению на 3%.

Литература:

1.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.Просвещение 2010

2.     Сборник программ. Образовательная система «Школа 2100» М. БАЛАСС 2010. Программа «Чтение и начальное литературное образование»

3.   Аксенова А.К. Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению навыкам беглого чтения. - М., 1997.

4.   Быстрова Н.Л. Обучение динамическому чтению Нач. школа. - 1994. -№ 11. - С. 41-44.

5.   Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. - К., Педагогика, 2003 Гл.5 « Проблемы педагогической организации самостоятельного детского чтения»

6.   Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М.: Просвещение, 2001.

7.   Калмыкова Э.Л. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.

8.   Леонтьев А.А. Психология обучения чтению Нач. школа: плюс минус. – 1999. - № 10. - С. 9-13.

9.   Программы общеобразовательных учреждений Начальные классы 1-4. - М.: Просвещение, 2013.

10.               Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. - М.: «Арка», 2001.

11.               Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. – М.: Магистр, 1993

12.               Яшина Н. П. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. –2001 - №6 – с. 24-46.

Приложение.

1.     Упражнения для языка:

“МАЛЯР”.

- Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба.

“ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ”.

-Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.

“ГРИБОК”.

- Рот открыт. Язык присосать к нёбу. С силой оторвать от нёба (получается щелчок).

“ИНДЮК”.

- Приоткрыть рот. Энергично проводить широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, добавить голос, пока не послышится: бл-бл-бл-бл…)

2.     Таблицы

Слоги II уровня

                                                                                                                   Таблица 1

Бап	боп	буп	был
бяп	бёп	бюп	бил
беп	ваб	воб	вуб
выб	вяб	вёб	вуб
виб	веб	бав	бов
був	быв	бяв	бёв
бюв	бив	бев	заб
зоб	зуб	зыб	зяб
зёб	зюб	зиб	зеб
боз	буз	быз	бёз
бяз	бюз	биз	без
низ	зюк	вяз	нур
тем	тюм	рюн	нёр
мун	том	мюл	тён
рёв	лян	тюк	рун

Алгоритм работы со слогами II уровня

1.     Прочитайте слоги по строчке.

2.     Прочитайте слоги по столбику.

3.     Прочитайте слоги с буквой «у».

4.     Прочитайте слоги с буквой  «б».

5.     Прочитайте слоги с мягкими согласными.

6.     Прочитайте слоги с твёрдыми согласными.

Слоги III уровня

                                                                                                                  Таблица 1

ца	цо	цу	цы	ци
ча	-	чу	чы	чи
ша	шо	шу	-	ши
ща	що	щу	-	щи

Алгоритм работы со cлогами III уровня

1.     Прочитайте слоги по строчке.

2.     Прочитайте слоги по столбику.

3.     Прочитайте слоги с буквой «у».

Слоговые цепочки I уровня

                                                                                                               Цепочка № 1

пта–пто–пту–пты                 тма–тмо–тму–тмы

птя–птё–птю–пти                тмя–тмё–тмю–тми

кта–кто–кту–кты                 кна–кно–кну–кны

ктя–ктё–ктю–кти                кня–кнё–кню–кни

фта–фто–фту–фты              фка–фко–фку–фкы

фтя–фтё–фтю–фти              фкя–фкё–фкю–фки

тпа–тпо–тпу–тпы                 пна–пно–пну–пны

тпя–тпё–тпю–тпи                пня–пнё–пню–пни

Слоговые цепочки II уровня

                                                                                              Цепочка № 1

па–пар      ла–лап      ма–ман     во–вот       по–под      до–доб

та–тан       на–нас       ва-вал       ро–ром      бо-бой       но–нож

ка-кар       та–там       за–зал       мо–мол      ко-кош      ро–рож

пу–пуш     му–мур      гу–гул       зы-зыр      вы-выр     лы-лый

ку–кук      ду–дул       ру–руг       бу–бук       фы-фыр    ры-рый

ди–дит       ши–шиш   зи–зит       чи–чит      ми–миш    си–сил

тя–тят       ря-ряк       бя-бят        тё-тёп         рё-рён        вё-вёт

ке–кет       бе-бед         де-дет         ме-мес        не-нес        зе-зер

Слоговые цепочки III уровня

                                                                                                   Цепочка № 1

па–тпа       на–пна      ка–фка      фа–тфа      по–тпо       но–пно

та–пта       на–фна      ка–тка       ка–пка      то–пто       но–фно

та-фта       фо–тфо      ма–кма     на–кна      та–кта       то–фто

мо–кмо     но–кно      то–кто       ко–фко      ко–тко       ко–пко

пу–тпу       ну–пну      ку–фку      фу–фу        пи–тпи      ни–пни

ки–фки     фи–тфи      ту–пту       ну–фну      ку–тку       ку–пку

ти–пти       ни–фни      ки–тки      ки–пки      ту–фту       му–кму

ну–кну      ту–кту       ти–фти      ми–кми     ни–кни      ти–кти 

Алгоритм работы со слоговыми цепочками.

1.     Прочитайте слоги по строчке.

2.     Прочитайте слоги по столбику.

3.     Прочитайте слоги с заданной буквой.

Упражнение  №  1 Слоговые цепочки

е   е    ме   ме   е  е   не   не   е   е   ве   ве   е   е   се   се

е  е   ене   ене   ене   е  е   еве   еве   еве  е  е   есе  есе

я  я   мя   мя   я  я   ня   ня   я  я   вя   вя  я   я  ся  ся

я  ямя   яма   ямя   я  яня  яна   я  явя  ява  яся  яса

Алгоритм работы со слоговыми цепочками повышенного уровня.

1.     Читаем слоговые цепочки медленно

2.     Читаем, постепенно ускоряя темп.

3.     . Когда ребенок научится прочитывать их быстро и без ошибок, можно предложить ему записать несколько слогов под диктовку.

3. Скороговорки

Граф Пато играет в лото. Графиня Пато знает про то, что граф Пато играет в лото, а граф Пато не знает про то, что графиня Пато знает про то, что граф Пато играет в лото.

Четыре чёрненьких чумазеньких чертёнка чертили чёрными чернилами чертёж

Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон

Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка

Сшит колпак не по-колпаковски; надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать

Говорит попугай попугаю: "Я тебя, попугай, попугаю". Отвечает ему попугай: "Попугай, попугай, попугай!"

В огороде рос горох, а за речкой – гречка. Старый наш козёл Енох в огороде рвал горох, гречку рвал за речкой.

4. Тексты

6.     ЛЕНА

Еле- еле Лена ела,

Есть от лени не хотела. (10 слов)

7.     У Никиты и Кати окуни. Тут как тут кот и котята. (11 слов)

8.     ЗАЯЦ

В лесу тихо. На пеньке сидит заяц. Он сидит тихо. Пенёк тёплый. Заяц греет лапки. (16 слов)

9.     На яблоне созрели ярко-красные яблоки. У Зои полна корзина яблок. Зоя дала Якову два яблока, а Яне – три. (19 слов)

10. Дедушка купил Саше шары. Вдруг налетел ветер. Он вырвал шарики у Саши из рук. Летят шары выше и выше. (19 слов)

11. – Что ты делаешь? – спросила белку лягушка.

- Грибы сушу, шелушу шишки,- отвечает белка. – Скоро зима. Вот я и спешу, запасы в дупло прячу. (22 слова)