Выступление на МО
«Рекомендации по разработке ЦОРов»
Учитель истории и географии: Темирбаев М.Е.
2016-2017 уч.год
О том, что компьютер способен
оказать огромную, буквально неоценимую поддержку учителю и учащимся – и при
подготовке к уроку, и на самом уроке, и при выполнении различных творческих
работ, и в рамках внеклассной деятельности, – сказано и написано уже немало. С
1986 года, когда компьютеры впервые пришли в школу, прошло уже более 20 лет, за
это время в спорах было сломано немало копий, коренным образом сменили друг
друга несколько концепций применения вычислительной техники в учебном процессе,
– не говоря уже о том, что коренным образом сменился парк самой этой
вычислительной техники и ее программного обеспечения. И вот сегодня мы снова
наблюдаем очередную смену парадигм: теперь вместо традиционных «электронных
учебников» и прочих «CD-ROMов» нам предлагается разрабатывать и использовать
ЦОРы – Цифровые Образовательные Ресурсы. Что же представляют собой ЦОРы как
образовательный программный продукт? Каковы их преимущества по сравнению с
обучающими программами, использовавшимися прежде? Давайте попытаемся в этом
разобраться...
Что такое ЦОРы
Как уже было сказано выше, аббревиатура «ЦОР»
расшифровывается как «цифровой образовательный ресурс». То есть – некий
содержательно обособленный объект, предназначенный для образовательных целей и
представленный в цифровой, электронной, «компьютерной» форме.
Если трактовать это название более широко, в
соответствии с указанным выше смыслом, то в качестве «ЦОРа» мы должны будем
признать любой фрагмент аудиовизуальной (а когда соответствующие «компьютерные»
технологии наконец-то превратятся из единичных лабораторных образцов в
повседневность – также и тактильной, вкусовой и/или обонятельной) информации,
так или иначе представленный на компьютере в виде отдельного файла или группы
взаимосвязанных файлов. То есть в качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой
фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию,
анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, созданную на
их основе, тест, интерактивную модель (в том числе – «виртуальную лабораторию»,
позволяющую свободно манипулировать представленными в ней модельными объектами
в рамках представленной модельной среды) и т.д. Причем такое определение ЦОРа
ничего не говорит нам ни о его целевом назначении (кроме того, что оно является
образовательным), ни о полноте изложения учебного материала, ни о применяемых
для его реализации конкретных средствах информационных технологий, ни о том,
разработан ли тот или иной объект профессионально или создан самим учителем
и/или учащимися в качестве творческой работы, ни даже о том, создан ли этот
объект или просто «переконвертирован» в цифровой формат путем сканирования или
иного способа «оцифровки».
Согласно этой терминологии (и говоря об этом
достаточно упрощенно), в настоящее время предлагается к разработке и применению
в учебном процессе три категории подобных программных средств:
ЦОРы – как отдельные «цифровые содержательные
модули», поддерживающие изучение какого-либо конкретного фрагмента
соответствующей учебной темы, жестко привязанные к конкретному учебнику по
соответствующему предмету и сопровождаемые соответствующей методической поддержкой;
ИУМК («инновационные учебно-методические
комплексы») – как совокупности из электронного компонента (обязательно
покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для
соответствующего класса (возрастного уровня), реализующего все требуемые
функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний) и
содержащего в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным
образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажного» методического
сопровождения;
ИИСС (информационные источники сложной
структуры) – своего рода аналог рубрики «разное», куда могут быть отнесены
различные информационные объекты, затрагивающие лишь часть тем базового
стандарта, расширяющие их, предоставляющие дополнительный и справочный материал,
часто – носящие (в содержательном плане) комплексный, интегративный характер и
не обязательно жестко привязанные к учебникам.
Таким образом, начиная разговор о ЦОРах,
необходимо прежде всего договориться – что именно будет пониматься под этим
названием. Хотя, наверное, обычному, «рядовому» учителю все же более близким
является первый, «широкий» вариант трактовки этого понятия.
Разработка ЦОРов
Если трактовать термин «ЦОР» именно в широком
смысле, то, как уже было сказано выше, под ЦОРами можно понимать не только
ресурсы, профессионально разработанные фирмами в рамках тендеров НФПК, но и
любые реализованные на компьютере объекты, создаваемые для собственных нужд
учителем, а также творческие работы учащихся. Нередко именно так учителя и
решают насущный вопрос компьютерной поддержки преподавания своего предмета (не
только информатики!) – либо (при наличии соответствующих умений) что-то создают
на компьютере сами, либо (часто – в «содружестве» с учителем информатики)
поручают ученикам выполнить эту работу, раздавая им соответствующие темы
творческих работ. И, нужно сказать, далеко не всегда такие «самодельные» ЦОРы
проигрывают в исполнении, а тем более – в заложенных в них содержательном
материале и методической идее, – «профессиональным» разработкам! Конечно, чаще
всего ассортимент технологических средств при реализации этих
«учительско-ученических» ЦОРов ограничивается приложениями из пакета Microsoft
Office (прежде всего – программой Power Point) или, в лучшем случае,
разработкой web-документов, но нередко современные наиболее «продвинутые»
учителя и ученики способны удивлять своим владением навыками программирования в
Macromedia Flash или на скриптовых языках Java- и VBScript. Но единственным,
чаще всего невосполнимым, недостатком таких разработок обычно является их
«разношерстность» – отсутствие некоего единого для всех «самодеятельных»
разработчиков стандарта (или, скорее, принципа) реализации цифровых объектов и
отсутствие такого важного информационного модуля (обязательного для
«профессиональных» ЦОР), как метаописание объектов в соответствии с неким
общепринятым шаблоном (включая «привязку» цифрового объекта к конкретной теме
единого рубрикатора, однозначно определяющего роль и место данного объекта в
учебном процессе по данному предмету.
Кстати, здесь же проявляется и еще одна важная
особенность ЦОРов – на этот раз уже в «строгом» понимании этого термина.
«Настоящий» ЦОР не должен быть автономным с точки зрения его использования.
Напротив, если ИУМК всегда представляет собой отдельное, полноценное
программное средство, то ЦОР должен представлять собой только лишь некоторый
файл данных, подготовленный в таком формате, который соответствовал бы заранее
оговоренному допустимому перечню (для ИИСС же допустимы оба варианта: и
реализация в виде ЦОР, и создание автономно работающего программного модуля).
Поэтому для работы с такими ЦОРами всегда требуется либо соответствующее
программное обеспечение (способное работать с такими файлами), либо (что более
предпочтительно) некая универсальная оболочка, специально предназначенная для
формирования на компьютере требуемого комплекта ЦОР, их упорядоченного
хранения, поиска и воспроизведения, а также (желательно) обеспечивающая
контроль знаний и предоставляющая ряд функций для управления проведением
учебного процесса.
Какими не должны быть ЦОРы
Раз уж мы заговорили о разработке ЦОРов,
нельзя обойти вниманием такую важную тему, как их качество. Причем речь идет
даже не только о качестве их технической реализации (например, – много ли
опечаток допущено в тексте, или насколько аккуратно и красиво сделан рисунок) и
не только о качестве (научности, доступности, наглядности и т.п.)
представленного содержательного материала. Да – эти составляющие качества ЦОР,
несомненно, важны, – но они хотя бы более или менее очевидны. Речь идет о том,
насколько оптимальной является само представление того или иного учебного
материала в качестве ЦОР. И это, как показывает практика рассмотрения даже
профессиональных цифровых ресурсов достаточно известных фирм-разработчиков, еще
недостаточно осознается «программистско-учительской» общественностью.
Дело в том, что само представление учебного
материала в виде ЦОР призвано придать этому материалу какие-то новые качества,
которыми не обладает этот же материал при его традиционном представлении – на
страницах учебника, энциклопедии, плаката или слайда для кодоскопа – и даже при
его представлении в виде обычной «аналоговой» аудио- или видеозаписи. Но в
понимании многих ЦОР все еще остается только лишь «оцифрованным» материалом,
независимо от того, придает ли ему эта оцифровка новые качества. А в итоге – мы
получаем, например, комплекты ЦОР по математике, где те или иные объекты
представляют собой скопированные из учебника абзацы с текстом определений,
«отсканированные» (или пусть даже хорошо перерисованные, - это сути дела не
меняет!) из того же учебника чертежи графиков функций или записи формул (чаще
всего – в виде растрового изображения). Но какая разница – сможет ли ученик
прочитать этот текст и формулы или рассмотреть графики на страницах учебника
или же на экране дисплея (либо на проекционном экране)? Никакой! За исключением
разве что того, что учебник – доступнее: для работы с ним не нужен ни
компьютер, ни проектор, – «а можно взять и почитать», – как говорится в одном
известном детском стишке. И, может быть, за исключением довольно сомнительной
надежды на то, что само по себе общение с компьютером способно хоть на немножко
повысить интерес (или, как любят говорить методисты, «мотивацию») школьников к
изучаемому материалу...
На самом же деле понять, имеет ли смысл
представлять тот или иной материал в форме ЦОР (и вообще в «электронной»
форме), нетрудно. Для этого достаточно лишь представить себе этот будущий (или
уже существующий) ЦОР, а затем... снова вернуться к «докомпьютерной эре» и
попытаться представить себе тот же самый материал в «бумажном» виде. И
посмотреть – что при таком «бумажном» представлении этого ЦОРа будет утеряно (в
методическом и в содержательном плане). Если эти потери действительно были бы
велики и невосполнимы (скажем, показать процесс функционирования того или иного
устройства на бумаге удалось бы только в виде последовательности отдельных
«кадров» – рисунков с подписями «а)», «б)», «в)», тогда как в ЦОРе это можно
максимально наглядно показать в виде анимации; либо, например, при «бумажном»
представлении графика окажется утеряна возможность «поиграть» с ним, меняя те
или иные параметры и исследуя «поведение» изучаемой функции), – значит данный
материал пригоден для его представления в виде ЦОР. Но если при таком
«обумаживании» ЦОРа ничего (или почти ничего) не меняется... Тогда следует
крепко подумать: а нужно ли оцифровывать такой материал? Иногда это может быть,
конечно, оправданным ради большей компактности хранения и быстроты поиска, - но
считать такие материалы ЦОРами в полном смысле этого слова, думается,
неправильно. Это именно оцифрованные материалы (тексты, рисунки и пр.), – но не
ЦОРы!
И вместе с тем – следует проследить: каким
целям служат те или иные «новые возможности», появляющиеся при цифровом
представлении материала: они не должны сводиться только лишь к пустому
«украшательству», не должны перегружать собой ЦОР (в том числе в
технологическом плане, - например, цифровое видео более ресурсоемко и требует
больше места на диске, чем анимация Flash) и не должны «заслонять» собой
собственно содержательное наполнение.
Это, кстати, полезно учитывать всем, кто
создает собственные презентации в среде PowerPoint. Очень часто при подготовке
таких презентаций их разработчики слишком увлекаются богатством шаблонов
слайдов и анимационных эффектов, предоставляемых в современных версиях
PowerPoint. А в результате содержание презентации оказывается попросту
потерянным за множеством мельтешащих, вылетающих изо всех углов, мигающих
надписей и частей рисунков, – так что внимание «зрителя», просматривающего
такую презентацию, отвлекается на все эти «цифровые фейерверки» в ущерб
собственно презентуемому материалу.
Что делать?
Конечно, сама идея перехода на применение в
учебном процессе материалов формата ЦОР и ИИСС положительна: именно это
позволит унифицировать как сами создаваемые цифровые объекты, так и принципы
работы с ними учителя и учащихся, позволит сделать эти цифровые объекты
независимыми от фирмы-разработчика и свободно формировать для своих нужд любые
комплекты ЦОР разных разработчиков без необходимости устанавливать на свой
компьютер десяток различных «CD-ROMов» для их фрагментарного использования и
боязни при этом столкнуться с проблемами несовместимости продукции разных
фирм-разработчиков между собой. Наверное, правильным было и объявление
конкурсов на разработку крупных комплектов ЦОР, целиком покрывающих тот или
иной учебник, курс, предмет или тему, – так как на первом этапе важно было
быстро наполнить создаваемую Единую коллекцию более или менее полными
комплектами ЦОР по основным предметам. Но вместе с тем разработчики получили
необходимость обязательно разработать все ЦОРы по всем даже самым мелким темам
в рамках конкурсного комплекта (что часто и не под силу даже достаточно крупному
коллективу авторов, и не всегда оправдано само по себе, потому что некоторые
темы попросту не требуют представления материала в виде ЦОРов, поскольку
достаточно и традиционного «бумажного» их представления), а заодно – и
необходимость сдачи очередных «этапов» (частей создаваемых комплектов ЦОР)
зачастую в «авральном» порядке (из-за чего авторам и разработчикам иногда
приходится «наступать на горло собственной песне» и упрощать сценарий ЦОР ради
того, чтобы банально успеть уложиться в заданный срок, – а в итоге, например,
вместо первоначально задуманной интерактивной модели в Коллекции появляется
простенькая анимация или даже статичная иллюстрация под тем же названием).
Одним словом, ЦОРы – это проблема, решение
которой было бы полезно всем, кто так или иначе имеет отношение к сфере
образования, – но которая для своего решения и требует участия всех.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.