Адаптация ребенка к
школе – довольно длительный процесс. Не день, не неделя требуется для того,
чтобы маленький ученик освоился в школе по-настоящему. Главная роль в создании
благоприятного психологического климата в классе принадлежит классному руководителю.
Ему надо постоянно
работать над повышением уровня учебной мотивации, чтобы ребенку хотелось идти в
школу, было стремление получать знания. Классный руководитель должен создавать
для ребенка ситуацию успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности,
в общении с одноклассниками.
Не все ребята знакомы
с правилами поведения в школе, особенно домашние дети. Поэтому на первых порах
требования классного руководителя могут вызвать естественное сопротивление,
негативные эмоциональные реакции. Для закрепления правил поведения были
запланированы и проведены следующие классные часы:
1.Поведение в школе
На уроках, на
перемене, в столовой, в раздевалке, в коридорах, комнате отдыха и школьном
дворе.
2.Как быть опрятным и
аккуратным.
3.Друзья Мойдодыра.
4.Внешний вид и
чистота.
5.Каждой вещи свое
место.
6.Правила вежливости.
7.Волшебные слова.
8.Правила приличия –
что это такое?
9.Как быть
трудолюбивым.
10.Как быть прилежным
и старательным.
11.О добросовестном
отношении к учебе.
12.Добро и зло – это
хорошо и плохо.
13.Помни о других.
14.Слова сочувствия и
утешения.
15. Правила общения с
окружающими.
16.Школьный этикет.
17.Поведение за
столом.
18.Культура поведения
на улице, дома, в общественных местах.
Определенную
трудность у первоклассников вызывает ориентировка в школе, до тех пор, пока
школа не станет привычным местом для учебы и общения.
Первоклассникам
предстоит познакомиться друг с другом и построить отношения с одноклассниками,
узнать имена и личностные особенности ребят.
Классный руководитель, совместно с психологом, который
работает в классе, может в значительной степени и ускорить процесс адаптации
первоклассников к школе. Для этого необходимо провести диагностику, выявить
детей с низким уровнем адаптации и провести профилактическую внеклассную
работу по преодолению дезаптации ребят в школе и вовлечению их в коллектив.
В этом учебном году в
моем классе работает психолог Сологуб М. Г., которая оказала мне большую помощь
в формировании классного коллектива. На первых порах Марина Геннадьевна оказывала
тьютерскую помощь на уроках в первом классе. А в последующем провела
диагностическое исследование процесса адаптации к первому классу. Было
выявлено, на основе полученных данных можно выделить группу первоклассников (
67%), которые нуждаются в индивидуальном внимании в плане оказания помощи по
адаптации к школе. Это – повышенная тревожность, вызванная неумеренными
ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений,
слабое здоровье, проблемы в учебной деятельности и т.д. Результаты диагностики
показывают, что эмоционально положительное принятие школы сформировано у 56%
обследуемых.
Так же была проведена
диагностика познавательных процессов. Результаты диагностики выявили:
Сниженный уровень
познавательных процессов (память. Мышление, внимание, речь) у 86% обследуемых.
Работоспособность класса низкая, мотивация к учебной деятельности не
сформирована, преобладает игровая деятельность.
У всех детей
наблюдается нарушение целевых установок, повышенная утомляемость, общая
осведомленность об окружающем мире ниже возрастной нормы. Словарный запас беден
(Хусаинова Д. говорит начальные слоги, Ляушин К. – речь на уровне отдельных
звуков). Пространственные представления сформированы недостаточно. Нарушения
тонкой моторики. У 29 % уровень тревожности повышен (Воронков Г., Бокова С.)
Самооценка высокая у 100%. Страхов не выявлено.
В это же время, было
проведено стартовое обследование речи учащихся 1-го класса логопедом Егоровой
Н. А. В результате проведенного обследования речи было установлено, что все
учащиеся 1-го класса нуждаются в логопедической помощи. (Справка
прилагается).
Параллельно с работой
психолога и логопеда я провела стартовую диагностику знаний, умений и навыков
учащихся 1-го класса по чтению, письму и математике. (Таблица прилагается).
Наблюдаются признаки
предрасположенности ребенка к нарушению здоровья: тревожность, высокая
утомляемость, неусидчивость, расторможенность, заторможенность, обидчивость,
плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство,
головные боли, плохой аппетит, навязчивые привычки (грызет ногти и др.).При
общении с родителями следует выяснить жалобы со стороны родителей: чрезмерная
усталость после школы, недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночество,
непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит,
тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких и громких звуков,
жары, духоты, холода, аллергические реакции, ночное недержание мочи и др.
жалобы. Собираются сведения о семье и условия жизни ребенка. Заполняются
таблицы, которые впоследствии будут помещены в портфолио ребенка:
1.Тип семьи (полная,
неполная)_________________
2.Родители ребенка
(фамилия, имя, отчество, образовательный уровень, профессия, место работы).
Мать________________________________________
Отец________________________________________
3.Количество детей в
семье, их возраст___________
4.Наличие других
членов семьи__________________
5.Материальные
условия жизни семьи ____________
6.Жилищные условия
__________________________
7.Наличие у ребенка
места для занятий и отдыха.___
8.Характер
внутрисемейных отношений( благоприятные, неблагоприятные, источники последних).
Информация о проблемных семьях передается социальному педагогу школы.
По результатам
диагностики были сделаны выводы и даны рекомендации родителям,
учителям-предметникам работающим в 1-ом классе. Педагогам при организации
учебного процесса следует осуществлять индивидуальный подход к учащимся с
высокой степенью тревожности для обеспечения нормальной деятельности
центральной нервной системы, поддержания высокой работоспособности,
профилактики утомления и переутомления учащихся.
С учащимися имеющими
трудности в обучении будет проведена коррекционная работа, способствующая
развитию мелкой моторики, развитию познавательных процессов.
Совместная работа,
взаимопомощь всех специалистов в школе, изучение результатов стартовой
диагностики уч-ся , учет индивидуальных особенностей детей позволяет решать
задачи успешного обучения и воспитания учащихся, формирования классного
коллектива.
Стартовая диагностика первоклассников.
Учитель: Бочарова В. И.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.