Педагогика
строится на основе внимания к личности каждого ребенка, к его интересам и
запросам. Она имеет целью всестороннее развитие его сил и способностей.
Индивидуальный подход предполагает организацию педагогического воздействия с
учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, воспитания и условий
жизни, в которых он находится. Следовательно, индивидуальный подход к
аномальным детям предполагает всестороннее изучение педагогом каждого ребенка,
выяснения причины характера и тяжести дефекта, времени его возникновения,
условий развития ребенка до школы, а также выяснение особенностей его
психического и физического развития, характера, интересов, наклонностей.
Многообразие этих особенностей у/о детей и обуславливает специфику реализации
принципа индивидуального подхода в коррекционной школе. Все особенности у/о
учащихся нужно знать и учитывать при работе. Их выяснение дает возможность так
организовать учебный процесс, чтобы при сохранении классно-урочной системы
обучения, каждый учащийся мог участвовать во фронтальной работе. Изучение
учащихся—это первое условие индивидуального подхода, оно проводится учителем на
всех этапах работы.
Программа изучения учащихся очень обширна. В нее включается анализ медицинской
документации ( диагноз, состояние слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата
и т.д.) Путем непосредственного контакта с родителями и ознакомления с личным
делом ребенка изучается его жилищно-бытовые условия, условия семейного
воспитания, изучается также педагогическая характеристика учащихся. Кроме
того, изучаются трудности, которые испытывают учащиеся в процессе обучения тому
или иному предмету. Эти трудности, с одной стороны, обуславливаются состоянием
нервной системы, особенностями психических процессов и особенностями ученика в
целом. С другой стороны, их причинами могут быть отклонения в темпе работы,
неумение учиться, пробелы в знаниях, отсутствие познавательной активности и
самостоятельности, что зачастую объясняется недостатками предыдущего обучения
или дошкольного воспитания, осложненными, естественно, основным дефектом у/о
детей.
Индивидуальный подход , направленный на предупреждение и устранение этих
трудностей, а также затруднений, вызванных содержанием или характером того или
иного учебного предмета, способствует вовлечению всех учащихся в активную
фронтальную работу на уроке. Для осуществления индивидуального подхода на уроке
необходимо определить уровень знаний учащихся, возможности усвоения ими нового
учебного материала. В зависимости от трудностей, которые испытывают учащиеся в
процессе обучения, и их причины наблюдаются три уровня знаний: высокий,
средний, низкий. Нужно отметить, что такое деление весьма условно.
По данным обследования коррекционных школ, трудности, которые испытывают в
процессе обучения сильные ученики, как правило, вызваны пробелами в знаниях.
Состояние их нервной системы- уравновешенное, редко- возбудимое.
Трудности средних учащихся, помимо предыдущих причин, обусловлены также
непрочным усвоением материала, что в свою очередь связано с неумением
действовать целеноправленно, с торопливостью, слабой сосредоточенностью внимания,
порождаемой повышенной возбудимостью и неустойчивостью эмоционально-волевой
сферы.
Трудности слабых учащихся объясняются поверхностным пониманием материала и
неумением применять теоретические знания на практике. Образованию этих
трудностей благоприятствуют стойкие нарушения мышления и речи, замедленный
темп работы, пониженный психический тонус, вялость, заторможенность.
Трудности, присущие каждой группе, можно считать типичными.Кроме того, у
некоторых учеников в каждой группе могут наблюдаться сугубо индивидуальные
особенности: недостатки слуха, зрения, речи и т.п.
Таким образом, при выработке системы индивидуальной работы необходимо
учитывать, что у/о школьники имеют общий дефект- недоразвитие познавательной
деятельности, а также особенности типичные для той или иной группы учащихся, и
сугубо индивидуальные особенности.Необходимость выявления типичных особенностей
у/о детей обусловлена и тем, что организовать фронтальную работу с учетом
особенностей трех групп учащихся легче, чем с учетом индивидуальных
особенностей 12-14 учащихся.
Схематически работу учителя на уроке можно представить следующим образом:
1.
Фронтальная
работа с классом.
2.
Работа с
группами учащихся( сильной, средней, слабой ).
3.
Работа с
учащимися, имеющие сугубо индивидуальные особенности.
Все эти виды работы проводятся на уроке синхронно.
Возможны различные варианты сочетания фронтальной, групповой, индивидуальной
работы на уроке. Система индивидуального подхода к учащимся на уроке базируется
на следующих элементах: всестороннее изучение учащихся и объединения их в
группы в соответствии с характером и причинами трудностей ; структурная
обработка программного материала, состоящая в конкретизации объема и содержания
теоретических знаний и практических навыков и в выявлении трудностей для
усвоения их учащимися; выбор путей индивидуального подхода при подготовке к
уроку; применение намеченных путей индивидуального подхода на всех этапах
урока.Выбор путей индивидуального подхода зависит от различных условий, среди
которых можно назвать: цель и задачи урока, тему и ее раскрытие в содержание
урока, проявление индивидуальных особенностей учащихся на различных этапах
урока.
Индивидуальный подход начинается с организации
учебного процесса, включая организацию проведения перемен. На уроке встречаются
ситуации, которые трудно предвидеть заранее. К ним можно отнести нежелание
учащихся сесть на предложенное ему учителем место, присутствие в классе
посторонних лиц, отказ от работы из-за отсутствия ручки, тетради и пр. Для
устранения подобных ситуаций учитель должен обладать чуткостью, педагогическим
тактом, умением быстро ориентироваться в обстановке.
Индивидуальный подход при изложении нового материала
направлен на предупреждение трудностей , которые испытывают ученики в процессе
обучения. Здесь целесообразны различные сочетания фронтальной , групповой и
индивидуальной работы в зависимости от темы урока , объема нового материала, а
также характера и причины трудностей , которые испытывают сильные , средние и
слабые учащиеся. Назову некоторые приемы , способствующие осуществлению
индивидуального подхода к учащимся при объяснении нового материала: 1)
постановка вопроса перед классом и вызов для ответа сильных , средних или
слабых учащихся ( в зависимости от сложности вопроса ); 2) самостоятельное
обобщение материала сильными учащимися; 3) повторение средними или слабыми
учащимися вывода со слов сильных учащихся; 4) дополнение сильными и средними
учащимися ответов слабых учеников; 5) наводящие вопросы слабым учащимся; 6)
вариативность заданий по трудности и по объему; 7) использование наглядного
материала в работе со слабыми; 8) использование дидактического материала для
всех групп учащихся и т.п. Эти приемы способствуют вовлечению всех учащихся во
фронтальную работу и успешному усвоению нового учебного материала. Приемы
необходимо варьировать , периодически обращаясь с вопросами, содержащими в себе
некоторые трудности, к слабым и средним учащимся. Это позволит провести
перераспределение учащихся по группам.
При закреплении нового материала также
целесообразно сочетать фронтальную, групповую и индивидуальную работу. При этом
большое значение имеют вариативность заданий для разных групп учащихся, виды и
степень помощи учащихся со стороны учителя, организация взаимопомощи внутри
групп и между группами учащихся, различные способы поощрения и др. Для
выявления степени усвоения программного материала, необходимо периодически
давать всем учащимся одинаковые по содержанию, объему и степени трудности
задания, что позволяет учителю переводить учащихся из группы в группу.
При организации выполнения и проверки домашнего
задания можно использовать следующие приемы индивидуального подхода: 1)
дополнительное разъяснение, фиксирование внимания, пробуждение интереса
отдельных учащихся при фронтальном объяснении домашнего задания; 2) различный
объем домашнего задания в зависимости от группы ( сильные, средние, слабые ) и
от темпа работы учащихся; 3) самостоятельное выполнение домашнего заданий,
выполнение их с помощью воспитателя и с помощью сильных учащихся; 4) различные
виды проверки домашнего задания ( фронтальный опрос с учетом индивидуальных
вариантов заданий, просмотр выполненных заданий, самопроверка, включение
элементов домашнего задания в различные виды работы на уроке, проверка
домашнего задания с комментированием наиболее трудных разделов и т.п.). Все эти
приемы индивидуального подхода можно применять при различных сочетаниях
фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Такая система индивидуального
подхода может быть использована во всех классах коррекционной школы и на уроках
по всем учебным предметам.
Чтобы добиться самостоятельного и активного
включения учащихся во фронтальную работу , учитель должен провести с ними
определенную подготовительную работу, которая складывается из следующих этапов:
1) овладение вниманием учащихся и воспитание у них интереса к общей работе; 2)
эпизодическое и посильное привлечение учащихся к фронтальной работе
одновременно с проведением индивидуальной работы с ними; 3) индивидуальные
задания, связанные с активным участием во фронтальной работе; 4) вовлечение
учащихся во фронтальную работу в ходе работы со всем классом или с группой и
соответствующая стимуляция этих учащихся; 5) самостоятельное активное включение
учащихся во фронтальную работу.
Правильная реализация принципа индивидуального
подхода способствует достижению основной цели коррекционной школы- подготовки
учащихся к посильному участию в производительном труде и в общественной жизни,
а также решению специальной задачи- коррекция у/о детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.