Выступление на МО учителей начальных классов."Воспитание творческой личности"

Воспитание творческой личности на основе дифференциации и индивидуализации  на уроках русского языка  и литературного чтения  (1 слайд )

 Не секрет, что проблема современной школы в том, что у детей пропал интерес к учению вообще, и к изучению  русского языка, литературному чтению в частности. Отсюда низкая грамотность, нежелание читать художественную литературу, подмена книги компьютером. Огромное количество детей не посещают театры, не работают со словарями, дополнительной литературой. Результат – неразвитая речь, память, воображение, неумение анализировать, делать выводы, дополнять.  Поэтому на школу возложена большая ответственность по становлению творческой личности

 В своей работе я стремлюсь к тому, чтобы дети научились  выражать свои мысли в устной и письменной форме, стремились высказывать своё мнение, отстаивать его, умели анализировать ответы учащихся, находить ошибки и уметь объяснить их.

   Главная задача моей работы с детьми – научить их мыслить, удивляться, познавать, открывать новое и осознавать свой опыт.   Я считаю, что каждый ребёнок талантлив по-своему, для того, чтобы он мог проявить свои способности и таланты, нужно умелое руководство как со стороны учителя, так и родителя. Особая роль, конечно, возлагается на учителя.

   Каждый урок должен быть для ребёнка открытием, и этому, конечно, способствует занимательная форма их проведения, творчество оживляет учебный процесс, активизирует и формирует личность.  При этом очень важно учитывать индивидуальные способности учащихся.  То, что обучение так или иначе должно быть согласовано с уровнем развития ребёнка,- это установленный и многократно проверенный факт, который невозможно оспаривать.  Разные учащиеся и по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками т.к. они пришли в школу с разными  «Стартовыми возможностями»               Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы детей неодинаковых условий обучения. В условиях классно-урочной системы обучения это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения .

2 слайд.

1 .Для этого я использую личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, воспитателями детского дома , а также опираюсь на результаты обследований, проводимых логопедом детского дома.

 2.Выделяю отдельные группы учащихся, отличающихся:

- различным уровнем усвоения материала на данный момент;

-уровнем работоспособности и темпом работы;

-особенностями восприятия, памяти, мышления;

-уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

 3.Составляю или подбираю дифференцированные задания, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

4. Контролирую  результаты работ учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

 С моей точки зрения, правильнее будет не деление детей на «слабых» и «сильных», а отнести их  к трём условным группам. Эти группы не постоянны, их состав может меняться.

1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.(Юркевич В, Калошин В .Каврижина М.,Охотников А.Буянова А.Салтыков М.,Анохина О.)

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.(Мухомедзянова А., Панина А..

Верховецкий В., Гораст Н., Нальковская А. Гришелёнок В)

3 группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.( Юртбагишева Л.)

Дети 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в  организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитие. Этим учащимся  обычно уделяется максимум внимания в ущерб остальным.

   Дети 2 группы более всего устраивают учителя, с ними мало хлопот. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.

 Дети 3 группы обладают «академической одарённостью», представляющей собой единство познавательной потребности, эмоциональной включённости, мотивации и способности к регуляции своих действий.

 Я использую дифференциацию на разных этапах урока. Виды дифференцированных заданий зависят от цели, которую я ставлю на уроке.

   .На уроке осуществляется

- дифференциация содержания учебных заданий  по уровню творчества, трудности, объему .

3 слайд    Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

   Учащимся  с низким уровнем обучаемости ( 1 гр.) предлагаю репродуктивные задания: «Спиши», «Выполни по образцу»

Например: Тема: « Разделительные Ъ и Ь»

                               « Правописание приставок»

   Учащимся со средним (2 гр.) и  высоким (3гр.) уровнем обучаемости – творческие задания: «Вставь корни», «Разбей слова на группы по определенному признаку», «Дополни правило», «Составь предложение».

  Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

    Например

Тема: «Род имен существительных»

- для учащихся первой группы: «Прочитай. Выпиши.Вставь пропущенные буквы»

- для учащихся  второй и третьей групп: «Напиши 2-3 слова, в которых есть ……..», «Ответь на вопросы»

Дифференциация заданий по объему учебного материала.

    Например:

Тема: «Имя существительное»

    - для учащихся первой группы: выписать 6 имен существительных по группам: 3  собственных и 3 нарицательных.

   - для учащихся  второй и третьей групп: выписать все имена существительные по группам: собственные и нарицательные.

 Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

  При таком способе работы не предполагается различий в учебных заданиях для различных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковое упражнение, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Дифференциация  приемов обучения.

 А) На уроке используется прием, способствующий, развитию функциональных систем психики учащихся.

Б) Использование наглядности.

В) Составление таблицы.

Г) Организация групповой деятельности учащихся при закреплении учебного материала.

Заключительный урок по изученным орфограммам.

Учащиеся объединялись в группы по три человека.( Всего15) Количество групп -5 соответствовало количеству изученных орфограмм.

1.Безударные гласные, проверяемые ударением.

2.Звонкие и глухие согласные в корне слова.

3.Удвоенные согласные.

     4.Разделительные ъ и ь.

     5.Приставки и предлоги.

Организация работы групп:

Распределение обязанностей.

 Учитель консультирует учащихся по выбранной теме( план работы: правило – примеры – упражнение на данную орфограмму;(занимательный материал из книги Волиной, орфограммы в стихотворной форме)

Помощь в подборе материала (тематические листы, учебник, тетради, словари).

Отчет учащихся о данной орфограмме.

1.Наиболее удобное средство работы – это карточки. Например, по теме « Безударные гласные».

4 слайд        1 группа. Вставить пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов проверочные слова. Запиши.

     В…лна, в..сна, д..мишко,       Волнистый, волноваться,

л..сной. с..оновый, в..дичка.        волны, вёсла, домище,

                                                             весенний, домовой, дом,

                                                             лесок, лес, сосны, вода,

                                                             сосенки, водный.

5 слайд      2 группа. Вставь пропущенные буквы, используя алгоритм. Запиши проверочные слова.

б-гун -                   Алгоритм.

х-дить-             1. Прочитай слово.

сл-ды-              2. Поставь ударение.

в-да -                3. Выдели корень.

б-да  -               4. Измени слово или подбери однокоренные, найди

в-лна  -                 проверочные слова.

                        5. Напиши слово, вставь букву.

                        6. Обозначь орфограмму.

6 слайд   3 группа. Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова.

       прол-тать-

д-ждливый-

в-сенний-

гр-зовой-

тр-винка-

стр-ла- 

Тема: « Проверяемые гласные», 2 класс.

    Задание. Даны слова:

Леса, круг, гроза, столб, трава, пятно, год, плуг, дуб, стрела.

 1 группа. Распредели слова по двум группам. В одну выпиши слова с безударной гласной, в другую- слова с проверяемыми согласными.

 2 группа. Распредели слова с разными орфограммами на 2 группы.

 3 группа. Распредели слова на две группы.

 Русский язык. 3 класс. Тема: « Предложения по цели высказывания». Составить предложения по цели высказывания:

1 группа. Повествовательное.

2 группа. Вопросительное.

3 группа. Побудительное.

- Спиши текст, найди слова с приставкой, выдели их.                                     -   Из предложенных слов составь предложения, выдели приставки: заметает, белый пурга, путь, хочет, мягких, в, потонуть, снегах, отдохнуть. (Заметает пурга белый путь, хочет в мягких снегах отдохнуть).                                                                                                       - Составь связный текст на тему «Зима», используй слова с приставками.

Учащиеся выбирают задания в соответствии со своими возможностями и желаниями. Эта работа никого не оставляет равнодушным , так как она даёт возможность выбора.

   Перечисленные виды дифференцированной работы на уроках русского языка органично вписываются в ход урока, удобны в организации, повышают самостоятельность учащихся и позволяют формировать  у них умения решать лингвистические задачи на доступном  уровне сложности,  развивают творческие способности.

   Для творчества нужны воля, умение преодолевать свою лень и объективные трудности, активность во всех делах и в первую очередь – в познании. В то же время предпосылками творчества являются мир эмоций, способность увлекаться, развитые познавательные интересы, воображение.

  Ребёнок должен жить в мире красоты сказки, фантазии, причём даже тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Например, дети прочитали слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. И здесь же я задаю вопрос: «Ребята, вы не знаете, почему нужно в словах писать жи- ши, ча-ща, чу-щу? Дети пожимают плечами, удивлённо смотрят. Читаю им маленькую сказку-шутку.

Сказка про шипящие. Жили были на свете шипящие Ж, Ш, Ч, Щ, а неподалеку жили гласные У, Ю, Ы, И, А, Я. Жили очень дружно. И вот однажды решили буквы поиграть в прятки. Выпало водить шипящим, остальные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут, когда их искать будут. Но шипящие во все щели заглянули, хорошо ищут, шуршат кругом – нашли уже многих. Вот только никак не могут найти три гласные Ы, Ю, Я. Искали-искали, с ног сбились, до вечера проискали. И вот, спотыкаясь, обиженные, усталые, голодные, решили пойти домой спать. Дело было уже вечером. Проходят мимо соседнего домика и видят, что Ы, Ю, Я как ни в чем не бывало сидят, смеются, телевизор смотрят, чай пьют с пряниками. Обиделись шипящие – с тех пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят они вместе: жи-ши, ча-ща, чу-щу!

В классе оживление!

Трудным и утомительным для детей в первые дни их школьной жизни становится чтение и письмо. И в то же время как легко дети запоминают буквы, слагают из них слова, если занятие озарено неподдельным интересом, связано с маленькой игрой.

  При знакомстве с новым звуком и новой буквой «к» дети писали слова. На доске была вывешена картина с изображением блюдца с молоком. Учитель говорит первоклассникам: «Стынет в блюдце молоко, а котенок далеко. Не найти мне шалунишки, помогите, ребятишки!» Дети составляют и записывают предложение, например: «Кис-кис, на молоко!» или «Кис-кис, Мурка, на молоко!» Когда предложение записано, рядом с блюдцем помещается рисунок с изображением котенка. Дети довольны!

   Совсем простые слова, записанные в предложения, с маленьким моментом игры внесли в работу на уроке свою эмоциональную окраску. Много предложений составили дети, но для письма были выбраны только те, в которых имелись знакомые детям буквы.

 Наивно было бы полагать, будто творчество может расцветать на основе одних лишь порывов, эмоций и «озарения»: ведь само озарение есть не что иное, как понимание нового на основе концентрированного знания, умения быстро и точно выбрать необходимые знания, скомпоновать их нужным образом.

    Предпосылки творческой деятельности школьников я формирую на уроках обучения русскому языку, на уроках литературного чтения языковыми играми и различными конкурсами, викторинами; выступлениями учащихся на утренниках и на обычных уроках, так как эти выступления выходят за рамки повседневности и стандарта. Именно такие уроки призваны оказывать индивидуально-ориентированную помощь детям в реализации базовых первичных потребностей и человеческого достоинства, такие уроки создают условия для максимально свободной реализации заданных природой физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, помогают ребёнку в духовном и творческом самовоплощении.

 7 слайд Часто использую на уроках дидактические игры. Игра – это органическая форма деятельности младшего школьника. Она способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, развивает наблюдательность, творческие способности. Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока.

Обозначаем словами существенные признаки предмета. Игра "Определение".

В игру играют группами или всем классом. Детям раздаются карточки со словами: автобус, яблоко, озеро, ромашки, одуванчик и т.д. Предлагается в течение одной минуты рассказать о своём объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий. Нельзя называть своё слово и жестикулировать руками.

Объяснение образного сравнения. Придумайте, с чем можно сравнить причёску, одуванчик, снежинку, ласточку, озеро, чащу леса, степь, ветер.

Например: причёска.

Форма: причёска, как взрыв, как грива льва, как барашек.

Прочность: рассыпалась как карточный домик, как песочный кулич, держалась, как из железобетона.

Цвет: как из соломы, как воронье крыло, как мореный дуб.

Красота: как произведение искусства.

Постарайтесь придумать и к остальным объектам как можно больше сравнений [11].

Игра "Да - нет". В игру играют парами или группой.

Ребёнок загадывает какое - либо существительное (предмет), понятие из русского языка, литературы, математики, естествознания и пр.

Другие дети могут задавать ребёнку не более 15 вопросов, на которые он отвечает либо "да", либо "нет". Цель игры - назвать то существительное, которое было загадано. Необходимо стремиться, чтобы задаваемых вопросов было как можно меньше. Для этого нужно, чтобы вопросы касались существенных, категориальных признаков того класса объектов, к которому принадлежит это понятие.

  Предложенные задания носят не оценочный, а обучающий, развивающий характер. Поэтому основное внимание должно быть обращено на такие качества ребенка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной, самостоятельно мыслящей творческой личности.

Работая над  закреплением правописания слов с сочетаниями ча-ща   , использую игру « Отрицай»  Класс делится на три группы, каждой предлагается     столбик слов, записанных на доске. Ученики по порядку выходят к доске и записывают очередное словосочетание со словом нет,  например: плащ- нет плаща  

Работу начинают по сигналу учителя одновременно три группы. Выигрывает та из них,  которая  первой  выполнила  задание,  не сделав при этом ошибок.

 Примерный материал. Слова :плащ, грач , врач, луч,  товарищ,  трубач.

Всё вышесказанное приводит к развитию творческого мышления школьника, оживляет учебный процесс, вызывает у ученика желание узнать что-то новое, активизирует и формирует личность

            Дифференцированное обучение на уроках литературного чтения.
     Успешность и интерес к изучению курса литературного чтения обеспечиваются дифференцированным обучением и чётким представлением целей литературного образования на начальной ступени: грамотное, адекватное понимание художественных произведений, их содержательной и «выразительной» стороны в рамках программных требований для становления мировоззренческих установок ребёнка, формирования их ценностных ориентации. Работа над художественным текстом (поэтическим и прозаическим) в начальном звене может быть представлена алгоритмом вопросов: на восприятие произведения; раскрытие темы; по содержанию (образной системе); на средства раскрытия авторского замысла (выразительные средства, особенности построения...); на актуальность и личностную значимость. Дифференциация в системе работы педагога позволяет решать вопросы литературного образования на первой ступени в оптимальном режиме для различных категорий учащихся.
 Реализация дифференцированного обучения на уроках литературного чтения заключается в подборе разноуровневых заданий к изучаемому тексту. Тут возможна вариативность рассматриваемой специфики. Первый вариант решения, самый простой, предполагает распределение заданий, сформулированных к текстам, по уровням в том виде и порядке, в каком они представлены авторами- составителями книг для чтения. Например, задания к стихотворению Е. Трутневой «Осень»:

1. Какое настроение вызывает это стихотворение?
2. Как ты понимаешь слова «стало вдруг светлее вдвое»?
3. Представь себе берёзку: «это платье золотое у берёзки на плечах»
4. Прочитай выразительно стихотворение.
5. Рассмотри рисунок и подбери к нему строки из стихотворения.

Второй вариант решения может быть заключён в конкретизации функциональных возможностей каждого задания, рассчитанных на различные уровни подготовки учащихся:
  Ученикам высокого уровня: исследовать настроение автора в каждом четверостишии и определить средства выразительности при передаче этого настроения
  Ученикам среднего уровня: найти в тексте доказательства и причины грустного настроения автора
С детьми низкого уровня организуется устная работа по определению настроения.

Ученики высокого уровня самостоятельно готовят выразительное чтение

Ученики среднего уровня выделяют ту часть стихотворения, которая соответствует настроению времени года, и отрабатывают выразительность этого отрывка
С детьми низкого уровня организуется работа с учителем по определению громкости и темпа чтения каждой строки.

Третий вариант подразумевает дифференциацию по характеру мыслительной деятельности. Она предусматривает задания различного уровня с точки зрения продуктивности.
Для учащихся низкого уровня подбираются задания репродуктивного характера, направленные на овладение и совершенствование навыка чтения, создание ситуации успеха для слабочитающих детей
 Для учащихся среднего уровня - задания конструктивного характера, направленные на формирование познавательного интереса и осознание читаемого, совершенствование речевых умений
Для учащихся высокого уровня - задания исследовательского характера, способствующие осознанию идеи произведения и развитию творческих способностей
Например:
1 уровень - прочитай выразительно прямую речь
2 уровень - прочитай часть текста, подбери для выразительности соответствующие жесты и движения
3уровень- подготовь сценарий данного текста.

Дифференциация может быть организована и по другому принципу - по объёму:
1 уровень: прочитай и перескажи первую часть близко к тексту
2 уровень: прочитай и перескажи подробно весь текст
3уровень: прочитай весь текст и перескажи кратко.

Дифференциация может быть организована и по уровню творчеству.
1 уровень: подбери рифмы: небеса-..., иней-..., снежок-....
2 уровень: придумай двустишие по рифмам: ковром - серебром
бело - замело
3 уровень: придумай стихотворение на тему «Зима».
Вот и к нам пришла зима.

Улетели птицы.

Спрятался медведь в берлоге

Ему сладко спится.

Белка спряталась в дупло

Ей там сытно и тепло.

Зайка шубку поменял,

Он такой красивый стал!

Лес,как терем расписной,..

Я люблю его зимой!

  Все эти задания могут использоваться учителем на разных этапах урока и в домашних заданиях.

 8 слайд  На некоторых уроках литературного чтения я опираюсь на особый вид чтения -чтение-сопереживание героям – это полное погружение в мир героев книги, когда юный читатель сам воображает себя одним из персонажей, верит всему, что происходит в произведении.

Например: Том Сойер из произведения Марка Твена. Распределили роли в группе сами дети, прекрасно вжились в роли детей и тётушки.

   Часто применяю и прямо противоположный подход к читаемому: дети вводят новые эпизоды или переставляют их, распоряжаясь судьбами героев. Например, прочитав русскую народную сказку «Снегурочка» (2 класс), дети загрустили. Предлагается следующее творческое задание: «Если вам жалко Снегурочку, Ивана да Марью, придумайте своё продолжение этой сказки. Ребята распорядились судьбой несчастных героев гуманнее, нежели народная сказка. Прочитав  р.н.с : « Морозко »,детям стало жалко старухину дочь и они решили изменить конец сказки.

 Драматизация прочитанного произведения (сказки, рассказы, басни, пьесы) предполагает воссоздание реплик главных героев, их диалога в виде сценки.

Знакомство с приемом драматизации можно начинать с чтения текстов по ролям и с заданной интонацией. Например: прочти грустно, весело, равнодушно, строго, с мольбой, с презрением, досадой, с возмущением, с насмешкой, удивленно, с интонацией страха, сожаления, торжества, таинственности, растерянности, неуверенности, раздражения, осуждения, сочувствия и т.д..Следующим этапом может быть задание разыграть пословицу: "У семи нянек дитя без глазу", "Семеро одного не ждут", "Один ум хорошо, а два лучше" и др.

Приём драматизации (инсценирования) формирует воссоздающее воображение, делая содержание текста более зрелищным, наглядным. Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с помощью интонации, мимики, позы, жестов, текста.

Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то  он обязательно будет осуществлять индивидуальный  и дифференцированный подход в обучении

«Развитие ребёнка возможно лишь тогда, когда ему дают задания, которые соответствуют уровню его индивидуального развития»

                                        МКОУ  Бирюсинская  СОШ

«Воспитание творческой личности на основе дифференциации и индивидуализации  на уроках русского языка  и литературного чтения»

                                              Горбенко Т.М. 

учитель  начальных классов

Использованная литература

1.Кондранина Т.И.  Русский язык. Рабочая тетрадь. 3  класс. – Издат-Школа, Москва.; 1998.

2.Федоренко И.Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. - Киев, 1980.

3. Тестов В. А., Уханова Л.Д. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации// Начальная школа, № 2, 1999.

Ващенко А.А. Дифференцированный подход к учащимся

Лаврентьев В.В. Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением.//Завуч №1 2005.

Лаврентьев В.В. Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением.//Завуч №1 2005.