Выступление на МО заместителей директоров по УВР "Особенности разработки целевого раздела ООП"

Районное методическое объединение заместителей директоров по учебно-воспитательной работе «Особенности разработки целевого раздела ООП образовательной организации» Зам. директора по УВР МКОУ Зайцевской СОШ Попсуйко О.В.

 

Приступая к написанию ООП надо иметь в виду и учесть при написании

Концепция УМК, которую реализует школа (цели, задачи, результаты, подход, содержание, технологии, формы, средства)

Социальный заказ родителей (цели, результаты→ содержание, формы, средства)

Традиции школы (цели, задачи, результаты, содержание, технологии, формы, средства)

Если концепция УМК может для разных ОУ быть общей, то социальный заказ родителей и, безусловно, традиции ОУ разные. Поэтому ООП ООО для каждого ОУ своя!!!

Перед началом разработки программы ОУ должно определить ее специфику с учетом направленности на удовлетворение потребностей социального окружения ОУ, учесть и отразить в своей образ. программе тип и вид ОУ, его особенности, а также конкретизировать конечные результаты обучения в виде предметных знаний и умений, метапредметных умений (ключевых компетентностей) и социального опыта (личностных  результатов).

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

На примере ООП нашей школы.

1.          Целевой раздел ООП ООО МКОУ Зайцевской СОШ

1.1.      Пояснительная записка

1.2.      Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

1.2.4.      Общие положения

1.2.4.      Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

1.2.4.      Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ

1.2.3.1.     Формирование универсальных учебных действий

1.2.3.2.     Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

1.2.3.3.     Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

1.2.3.4.     Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

1.2.3.5.     Русский язык

1.2.3.6.     Литература

1.2.3.7.     Иностранный язык. (на примере немецкого языка)

1.2.3.8.     История России. Всеобщая история

1.2.3.9.     Обществознание

1.2.3.10.      География

1.2.3.11.      Математика. Алгебра. Геометрия

1.2.3.12.      Информатика

1.2.3.13.      Физика

1.2.3.14.      Биология

1.2.3.15.      Химия

1.2.3.16.      Изобразительное искусство

1.2.3.17.      Музыка

1.2.3.18.      Технология

1.2.3.19.      Физическая культура

1.2.3.20.      Основы безопасности жизнедеятельности

1.2.3.21.      Основы духовно-нравственной культуры народов России

1.3.      Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

1.3.4.      Общие положения

1.3.4.      Особенности оценки личностных результатов

1.3.4.      Особенности оценки метапредметных результатов

1.3.4.      Особенности оценки предметных результатов

1.3.4.      Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений

1.3.4.      Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию  

1.1.   Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования.

Основная образовательная программа образовательного учреждения является программой развития данного образовательного учреждения.

Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования МКОУ  Зайцевская СОШ — обеспечение выполнения требований Стандарта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района) для приобретения опыта реального управления и действия;

— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

— ориентацию на достижение цели и основного результата образования— развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

— с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классноурочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т.е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Примерный перечень критериев готовности целевого раздела основной образовательной программы

основного общего образования к реализации

1. Соответствует ли структура основной образовательной программы (далее – ООП) основного общего образования требованиям к структуре, заявленным в федеральном  государственном образовательном стандарте (далее – ФГОС) основного общего образования (содержит три основных раздела: целевой, содержательный, организационный)?
2. Соответствуют ли образовательные результаты, описанные в ООП основного общего образования, требованиям к результатам, заявленным в ФГОС основного общего образования (представлены три группы образовательных результатов: личностные, метапредметные, предметные)?
3. Отражена ли в целевом разделе ООП основного общего образования (описание планируемых результатов) деятельность ОО по формированию компетентности в использовании информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ-компетентности)?
4. Имеется ли в ООП основного общего образования описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности?
5. Соответствуют ли цели и задачи, заявленные в программах отдельных учебных предметов и курсов, целям и задачам, представленным в целевом разделе ООП основного общего образования?
6. Имеется ли описание условий реализации программы коррекционной работы?
7. Представлены ли в программе коррекционной работы методики и технологии коррекционного обучения?
8. Имеются ли рабочие коррекционные программы специалистов?
9. Находит ли отражение коррекционная работа в программах отдельных учебных предметов и курсов?
10. Имеются ли в разделах ООП основного общего образования описания условий для развития индивидуальных потребностей обучающихся?
11. Имеются ли в разделах ООП основного общего образования описания условий для развития особенностей образовательного процесса ОО?
12. Выдержано ли методологическое единство и единство терминологического аппарата текста разделов разработанной ООП, в т. ч. в части, формируемой участниками образовательного процесса?