МКОУ «Чебулинская общеобразовательная школа-интернат
психолого-педагогической поддержки»
Отчет
по самообразованию по теме межличностные отношения детей младшего школьного
возраста обучающихся в специальной (коррекционной) школе.
(Выступления
на МО)
Подготовила:
Тайченачева
Н.Ю.
2016
ВВЕДЕНИЕ
Умственная
отсталость – стойкое нарушение познавательной деятельности, вследствие
органического поражения коры головного мозга. Данное понятие объединяет
многочисленные и разнообразные формы патологии, характеризующиеся недоразвитием
когнитивной сферы, высших психических процессов, различающиеся по этиологии,
локализации, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и
особенностям течения. Причинами умственной отсталости могут выступать
пренатальные, нательные и постнатальные эндо- и экзогенные неблагоприятные
факторы и воздействия (воспалительные заболевания, интоксикации, ушибы
головного мозга, унаследованные генетические аномалии и т.п.). Поэтому,
поражение коры головного мозга может иметь место в рамках любого возрастного
периода. Умственно отсталые дети неоднородны по клинике заболевания. Выделяют
детей -олигофренов (если поражение имело место до 2-3 лет) и дементных детей
(если поражение - на более поздних стадиях развития)1.
Эти
дети обучаются в специальных образовательных коррекционных (ранее
вспомогательных) школах VIII вида. Система специальных коррекционных
учебно-воспитательных учреждений создана с целью осуществления обучения,
воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениями психофизического
здоровья. Данная система является основой института специального образования
детей и подростков с ограниченными возможностями. Реализация функций этого
института (абилитационно -реабилитационная, корригирующая, компенсирующая,
социально-бытовая, профессионально-трудовая) осуществляется посредством
деятельности специальных коррекционно-реабилитационных учреждений. Выделяют
следующие типы учреждений: дома ребенка, детские дома, дома-интернаты,
специальные детские сады и группы, школы и школы-интернаты, реабилитационные
центры, профессионально-технические училища.
Коррекционное
образование или коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой
систему специальных психолого-педагогических, социокультурных и лечебных
мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков
психофизического развития детей с ограниченными возможностями, сообщение им
доступных знаний, умений и навыков, развитие и формирование их личности в
целом. Сущность коррекционного образования состоит в формировании
психофизических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с
преодолением или ослаблением, сглаживанием, имеющихся у него нарушений психики,
сенсорики, моторики, поведения.
Коррекция
и компенсация нетипичного развития эффективно могут осуществляться лишь в
процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сенситивных
периодов и опоре на зоны актуального и ближайшего развития. Процесс образования
в целом опирается не только на сформировавшиеся функции, но и на формирующиеся.
Отсюда, важнейшей задачей коррекционного обучения является – постепенный и
последовательный перевод зоны ближайшего развития в зону актуального развития
ребенка. Реализация коррекционно-компенсаторных процессов нетипичного развития
ребенка возможны только при постоянном расширении зоны ближайшего развития,
которая должна выступать ориентиром деятельности учителя, воспитателя,
социального педагога и социального работника. Необходимо систематическое,
повседневное качественное совершенствование и приращение уровня ближайшего
развития.
Коррекция
и компенсация развития нетипичного ребенка не могут происходить стихийно.
Необходимо создание определенных условий для этого: педагогизация окружающей
среды, а также продуктивное сотрудничество различных социальных институтов.
Решающим фактором, от которого зависит положительная динамика психомоторного
развития, выступают адекватные условия воспитания в семье и раннее начало
комплексных лечебно-реабилитационных и коррекционных психолого- педагогических,
социокультурных мероприятий, которые подразумевают создание
трудотерапевтической среды, ориентированной на формирование адекватных
отношений к окружающим, обучение детей простейшим трудовым навыкам, развитие и
совершенствование интегративных механизмов с целью включения, по возможности на
равных, детей с проблемами в обычные, общепринятые социокультурные отношения.
Специальные
(коррекционные) образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью
(VIII вид). Данные учреждения относятся к системе образования, здравоохранения
и социальной защиты населения. В дошкольные учреждения (детские дома и сады)
принимаются дети с диагнозом “олигофрения в степени дебильности неосложненной
формы”, в возрасте от 4 до 8 лет. Основная цель этих учреждений – физическое,
умственное и нравственное развитие, а также подготовка к обучению в специальной
образовательной коррекционной (вспомогательной) школе с учетом индивидуальных
возможностей каждого ребенка. Вся коррекционно-компенсаторная работа направлена
на преодоление и превенцию вторичных дефектов развития.
Для
детей с умственной отсталостью школьного возраста открыты специальные
образовательные коррекционные школы и школы-интернаты, где они за 8-9 лет могут
освоить учебную программу, соответствующую по отдельным предметам 5-6 классу
массовой школы, а также получить доступную специальность. Трудовое обучение
занимает главное место в учебном плане и является разделом работы по
социально-бытовой подготовке детей к самостоятельной жизни. Параллельно
реализации процессов воспитания и обучения квалифицированными специалистами -
медиками проводится лечебно-оздоровительная работа.
Общая
динамика развития аномального ребёнка подчинена тем же закономерностям, что и
при нормальном развитии. Но особенности детей, связанные с нарушением
интеллектуальной сферы, ограничивают получение информации из окружающего мира,
приводят к нарушению средств общения, изменяют способы коммуникации, обьеденяют
социальный опыт и создают трудности социальной адаптации .Поэтому
коррекционно-педагогическая помощь в развитии навыков общения рассматривается
многими учёными как необходимое условие реализации специального образования и
социокультурной адаптации младшего школьника с нарушением интеллектуального
развития .Успешной интеграции и социализации младшего школьника с нарушением
интеллектуального развития в окружающем мире будет способствовать адекватное
восприятие, понимание и употребление невербальной информации. Обучать
восприятию и пониманию невербальной информации надо на понятном, доступном и
близком к уровню развития детей материале (М. Г. Агавелян, Н. А. Першина, Н. Б.
Шевченко).
Изучение
отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах
становления личности представляется актуальным и важным, прежде всего потому,
что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве
серьезной угрозы для личностного развития. Именно поэтому информация об
особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях на
том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы
поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему
социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике
развития конфликтных отношений и возможных способах своевременной диагностики и
коррекции приобретает первостепенное значение.
Таким
образом, в качестве проблемы нашего исследования мы избрали особенности
межличностных отношений умственно отсталых детей, которые во многом зависят от
глубины и проявлений дефекта, а также микросоциальных условий, в которых
воспитывается и обучается ребенок (в семье, в школе – интернате XVIII вида).
Определение
проблемы позволило сформулировать тему исследования: «Межличностные
отношения детей младшего школьного возраста обучающихся в специальной
(коррекционной) школе XVIII вида».
Целью
данной работы является исследование психологической
природы умственной отсталости младших школьников и нарушения межличностных
отношений со сверстниками, а также разработка и апробирование игровых методов
коррекции психологического конфликта на основе диагностической и
психокоррекционной работы.
Объект
исследования: процесс изучения особенностей и коррекции
межличностного общения младших школьников при умственной отсталости.
Предмет
исследования: межличностные отношения детей младшего
школьного возраста обучающихся в специальной (коррекционной) школе XVIII-го
вида.
Гипотеза
исследования: определяя подходы к исследованию
межличностных отношений умственно-отсталых детей, мы предполагали, что их
полноценное формирование определяется сложным взаимодействием многих факторов,
в числе которых одним из важнейших являются детско-родительские отношение,
характер межличностных отношений детей к друг другу, их позиции и установки по
отношению к ним. Умственная отсталость, проявляющаяся в стойком снижении
познавательной деятельности и нарушении эмоционально-волевой сферы, сказывается
на характере и особенностях формирования межличностных отношений между детьми.
Микросоциальные
условия (характер сложившихся отношений, частичное проживание в семье, или
воспитание в условиях интерната) оказывают существенное влияние на становление
личностных образований, обуславливающих формирование межличностных отношений
умственно-отсталых детей.
В
ходе исследования решался ряд задач:
1.
изучение особенностей формирования личности умственно отсталых детей;
2.
психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых школьников;
3.
анализ состава учащихся вспомогательных школ;
4.
определение места и роли эмоций и чувств в системе межличностных отношений;
5.
определение путей психолого-педагогической коррекции нарушений отношений со
сверстниками у младших школьников;
6.
исследование эффективности игровых методов для диагностики и коррекции детского
неблагополучия;
7.
разработка психокоррекционной программы, направленной на налаживание отношений
ребенка с умственной отсталостью с окружающим его миром, ровесниками, людьми и
ее апробирование;
8.
развитие игровой деятельности и коррекция взаимоотношений между детьми в
игровом сообществе через социально опосредованные мотивы взаимодействия,
стимуляция конструктивного поведения воспитанников и воспитателей;
9.
создание ситуаций общения с окружающими взрослыми и детьми, в которых ребенок
может осознать свои потребности и на этой основе выделять собственные мотивы
поведения, определять, насколько он социально активен, как соотносятся мотивы
его поведения с его активностью.
Методологическую
основу исследования составили современные теоретические
достижения психологии об объективных законах развития психики, об общих и
специфических закономерностях психического развития нормально развивающегося и
умственно отсталого ребенка (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский).
Весьма
значимой для нашего исследования является теория культурно-исторического
развития высших психических функций и положение о структуре дефекта Л.С.
Выготского. В работе учитывались научные данные психологов, которые являются
конкретизацией позиций Л.С. Выготского (А.А. Бодалев, М.С. Певзнер, В.Г.
Петрова, Ж.И. Шиф и другие). Приоритетными направлениями в области
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение интеллектуального развития,
являются подготовка их к межличностному взаимодействию и развитие потенциальных
возможностей познания другого человека и социальной ситуации в целом. (Петрова
и др.)
Поэтому
коррекционно-педагогическая помощь в развитии навыков общения рассматривается
многими учёными как необходимое условие реализации специального образования и
социокультурной адаптации младшего школьника с нарушением интеллектуального
развития .Методы исследования определялись в соответствии с целью,
гипотезой и задачами работы: теоретический анализ психолого-педагогической
литературы по изучаемой проблеме; изучение психолого-педагогической
документации (личные дела,); изучение продуктов деятельности (рисунки детей);
педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации изучаемых фактов и
явлений, коррекция выявленных нарушений, контроля эффективности проведённых
мероприятий.
Практическая
значимость исследования заключается в разработке
содержания и определении основных путей изучения особенностей и коррекции
нарушений межличностных отношений детей младшего школьного возраста при
умственной отсталости. А также состоит в том, что ее результаты можно
использовать:
-
в практике коррекционных учреждений VIII вида психологами как для диагностики
межличностных отношений в семье, интернате, так и для разработки методов
оптимизации взаимоотношений;
-
в практике воспитания, так как полученные результаты способствуют расширению
знаний о личностных качествах умственно отсталого ребенка, отношений и
способах взаимодействия с ними.
Список
литературы:
1.Выготский Л.С. Проблема умственной
отсталости// Собр. соч.: В 6 т .-М: Педагогика, 1992 г.
2.Дембо Т.В. Приспособления к увечью-
проблема социально- психологической реабилитации. М.: 1992г.
3. Дети с отклонениями в развитии/Под.
ред. М.С. Певзнер.- М.: 2000.
4. Коломинский Н.А. Развитие личности
учащегося вспомогательной школы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.