Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
Психолого-педагогические
основы и особенности работы с одаренными детьми
Доклад учителя физики
высшей квалификационной категории
Черемисиной Р.Т. на научнопрактической районной конференции
29 марта 2014г.
Одаренные дети 1.
ВВЕДЕНИЕ «Важен не сам опыт, а идея, взятая из него»
Человеку свойственно желание
заглянуть в свое будущее. Чем человек моложе, тем сильнее это желание, тем
больше открыто дорог и кажется – весь мир перед тобой. Выбор пути и выбор
Учителя – главные задачи для человека, только вступающего в жизнь. Становление
профессиональных интересов молодых людей, поддержка их творческих исканий,
объединение для этого усилий общественности и государства – вот поле
деятельности программы «Одаренные дети».
Дж. Кеннеди когда-то говорил,
что «битва за свое будущее, которую мы ведем сейчас, может быть выиграна или
проиграна в школьных классах».
Выбор профессии – это во
многом выбор будущей жизни, выбор жизни не только личности, но и общества.
Суть решения проблемы выбора профессии опирается на долговременную программу
совместных действий в профессиональной сфере, гармонизирующую интересы личности
и общества. И эта программа должна охватывать максимально возможный по
длительности срок, давая при этом свободу выбора, согласованную с общественными
обязательствами.
Тезис о необходимости единого
образовательного пространства географического и многоуровневого, сегодня как
никогда актуален. Именно на этом пути следует искать решение проблемы
индивидуального подхода к нравственному воспитанию и профессиональной
подготовке молодого человека. Синтез духовного воспитания и профессионального
образования есть основа новой, грядущей педагогики.
Личность
может проявить себя только в действии – это закон существования общества.
Для молодого человека основа всякого полезного дела – творчество. Развитие
творческой педагогики под силу объединенному сообществу передовых учителей,
преподавателей высшей школы, ученых и специалистов. Перспективы – в объединении
образования и науки, в ранней профессионализации образовательной среды. Это
могут быть и школьные научно-учебные лаборатории под патронажем вузов и
творческие стажировки учителей в вузах, совместные научно-педагогические
семинары, профессиональное наставничество и др. Такой путь может дать реальную
интеграцию в системе «Школа – наука – ВУЗ» и ее плоды – умных и образованных
детей, а в будущем – высококвалифицированных специалистов.
Когда проблемы одаренного ребенка локализуются
преимущественно в сфере обучения это может проявляться в низкой учебной
мотивации, демонстративном или тревожном игнорировании различных заданий
педагога, отсутствии простейших знаний по определенным предметам в сочетании с
блестящими успехами по другим.
В работе с самим одаренным школьником могут быть выделены следующие задачи:
консультативная, тренинговая работа, обучение социально-психологическим навыкам
и умениям установления и поддержания отношений с окружающими, понимания своих
чувств и переживаний в общении, конструктивного решения конфликтов.
Касаясь проблем психолого-педагогических основ и специфики
работы с детьми, проявляющими определенные задатки и способности, стоит
обратить внимание на то, что вопрос этот многогранный, сложный, волнующий не
только физиологов, психологов, педагогов, родителей, вопрос, значение которого
в полной мере еще не осознано, а потому проблема развития человека, определения
его настоящих способностей и соответствующего мета в жизни стоит перед каждым.
Гораздо больше сегодня говорят о проблеме "трудных детей", а дети с
задатками от природы, производя впечатления благополучных, нередко обделены
вниманием. И даже у детей с признанным талантом вероятность того, что этот
талант состоится в жизни, равна 50 %. А между тем развитие, особенно
личностное, не прекращается до момента прекращения жизни. Биогенетический закон
гласит: "Индивидуальное развитие организма (онтогенез) есть краткое
повторение эволюционного развития его предков (филогенеза)".
Индивидуальное развитие организма - это по существу историческая пьеса, сжатая
повторением всей эволюции живого. Последний акт этой пьесы разыгрывается на
наших глазах после рождения ребенка. Ребенок рождается
"двуполушарным", у него нет еще словесно-логического полушария. Лишь
с возрастом у здорового ребенка устанавливается разделение полушарий мозга на
сферы влияния. Но происходит это, к сожалению, далеко не всех. Почти у трети
людей полушария не приобретают функциональной специализации - они не развиты в
полную силу. Д.Б.Богоявленская предложила рассматривать творческий потенциал с
точки зрения интеллектуальной активности. Выделены три уровня интеллектуальной
активности. Если при самой добросовестной и энергичной работе человек остается
в рамках заданного способа действия, то интеллектуальная активность относится к
стимульно-продуктивному или пассивному уровню. Второй уровень - эвристический.
Находящихся на этом уровне отличает проявление в той или иной степени
интеллектуальной активности, не стимулированной ни внешними факторами, ни
субъективной оценкой. Высший уровень интеллектуальной активности - креативный.
Здесь обнаруживаемая закономерность становится для человека не формальным приемом,
а самостоятельной проблемой, ради которой он готов прекратить предложенную ему
и оцениваемую деятельность. Итак, задатки - заложенные природой, предпосылки
развития способностей. Способности - индивидуально-психологические особенности
личности, являющиеся необходимым условием успешного выполнения той или иной
продуктивной деятельности.
Виды одаренности
В качестве критериев
(оснований) для классификации видов одаренности можно назвать следующие [24]:
- виды деятельности (практическая, теоретическая, художественно-эстетическая,
коммуникативная, духовно-ценностная) и обеспечивающие ее сферы психики
(интеллектуальная – сенсомоторный, пространственно-визуальный и
понятийно-логический уровни; эмоциональная – уровни эмоционального реагирования
и эмоционального переживания; мотивационно-волевая – уровни побуждения,
постановки целей и смыслопорождения);
- степень сформированности (актуальная и потенциальная одаренность);
- форма проявления (явная и скрытая одаренность);
- широта проявления в различных видах деятельности (общая и специальная
одаренность);
- особенности возрастного развития (ранняя и поздняя одаренность).
Согласно теории множественности интеллекта [49], в ней представлены следующие
его разновидности: вербально-лингвистический; логико-математический;
визуально-пространственный; моторно-двигательный; музыкально-ритмический;
внутриличностный; межличностно-коммуникативный.
Вербально-лингвистический
интеллект включает в себя способности к грамматике, чтению, рассказу, письму,
поэзии, сочинительству и т.д. Этот тип интеллекта присущ писателям, поэтам,
рассказчикам и т.п.
Логико-математический
интеллект связывают со способностью к индуктивным и дедуктивным умозаключениям,
сильно развитым логическим мышлением, умением оперировать абстракциями,
символами и числами, способностью устанавливать причинно-следственные связи,
раскрывать закономерности, умением соотносить частное и целое и т.д. Данный тип
интеллекта ярко проявляется у научных работников, программистов, математиков,
бухгалтеров, юристов, банкиров и т.п.
Визуально-пространственный
интеллект имеет отношение к таким областям человеческих способностей, как
рисование, скульптура, дизайн, навигация, архитектура и т.д. Этот тип
интеллекта присущ представителям художественно-архитектурных профессий, специалистам
в картографии, конструировании, рекламе и т.п.
Моторно-двигательный
интеллект отражает способности человека к творческому выражению эмоций, силы и
красоты с использованием пластики движений отдельных групп мышц и тела в целом
и ярко выражен у танцоров, спортсменов, представителей циркового искусства.
Данный тип интеллекта применительно к процессу обучения означает использование
материализованных действий как основного этапа развития умственных способностей
обучаемых.
Музыкально-ритмический
интеллект включает в себя способности к распознаванию и использованию голоса и
ритма, чувствительность к звукам и тональности, высокоразвитый музыкальный
слух, умение играть на музыкальных инструментах. Данный тип интеллекта ярко
проявляется у композиторов, певцов, исполнителей и учителей музыки и.т.п.
Внутриличностный
интеллект включает в себя прежде всего знание внутренних механизмов психической
деятельности человека, на уровне чувств, эмоций, переживаний, самоанализа,
интуиции и т.п. Он также предполагает достаточно развитые способности к
методологическому мышлению, к глубокому анализу действительности, рефлексии, к
системному восприятию объектов и явлений. Данный тип интеллекта можно
обнаружить у мыслителей, философов, духовных учителей и т.д.
Межличностный
интеллект предполагает высокоразвитые коммуникативные способности, умение
работать в команде, способности к тесному контакту и общению с аудиторией,
психологические способности чувствовать и понимать другого человека. Такой тип
интеллекта присущ политикам, менеджерам, психотерапевтам и т.п.
В рамках теории множественности интеллекта утверждается, что существует
множество способов развития того или иного интеллекта и, кроме того, различные
его типы могут тесно взаимодействовать и влиять на развитие друг друга.
Очевидно, что развитие того или иного типа интеллекта ни в коей мере не должно
быть ограничено и связано с отдельным учебными предметом, например, развитие
вербально-лингвистического интеллекта – на уроках русского языка и литературы,
логико-математического – на уроках информатики и информационно-коммуникационных
технологий, визуально-пространственного и музыкально-ритмического – на уроках
искусства, моторно-двигательного – на уроках технологии и физической культуры и
т.д. Напротив, необходимо проектировать образовательный процесс так, чтобы в
процессе обучения в рамках каждого учебного предмета были задействованы
различные типы интеллекта.
Принципы выявления одаренных детей
Выявление одаренных
детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного
ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо
одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного
отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный
поиск одаренных детей в процессе их обучения.
С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой
идентификации признаков одаренности того или иного конкретного ребенка является
психолого-педагогический мониторинг, который должен отвечать следующим
требованиям [5, 24]:
1. комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности
ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как
можно более широкий спектр его способностей;
2. длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за
поведением данного ребенка в различных ситуациях);
3. анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной
мере соответствуют его склонностям и интересам;
4. экспертная оценка продуктов деятельности детей с привлечением специалистов в
соответствующей области деятельности;
5. выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному
уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в
частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при
разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка);
6. многократность и многоэтапность обследования;
7. диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной
жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному
эксперименту;
8. использование таких предметных ситуаций, которые моделируют
исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум
самостоятельности в овладении и развитии деятельности;
9. анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных
олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах и т.п.;
10. преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики,
оценивающие реальное поведение ребенка в реальной ситуации, – анализ продуктов
деятельности, наблюдение, беседа.
Однако здесь необходимо отметить, что проблема выявления одаренных детей связана
не только с организацией и проведением психолого-педагогического мониторинга, а
в первую очередь с созданием необходимых условий для роста и раскрытия
потенциала каждого ребенка, что бы затем выявить как можно больше детей с
признаками одаренности.
Креативность и одаренность
Как отмечалось выше, интеллект является не
единственным аспектом умственной одаренности. Другим важным параметром
психологи считают творческие способности, или креативность.
- Способность порождать необычные идеи,
нетрадиционно мыслить, быстро решать проблемные ситуации. Креативность
относится к творческим способностям и является необходимой составляющей
одаренности.
- Для оценки креативности разработаны
специальные тесты, наиболее известные из которых — тесты Гилфорда,
Торранса и Медника.
- Креативность проявляется в той мере, в
которой ситуация является менее «жесткой» с точки зрения ограничительных
требований к деятельности испытуемого.
Школьная психологическая служба и одаренные
дети
Работа школьного
психолога, прежде всего, ассоциируется с «трудными» детьми и подростками -
теми, кто сам испытывает социальные и психологические трудности в обучении и
поведении или создает их окружающим. Реже вспоминают о детях педагогически
успешных, но психологически неблагополучных: тревожных, замкнутых,
невротизированных и т.д. В последнюю очередь педагоги, школьные администраторы,
да и сами школьные психологи, связывают свою профессиональную деятельность с
одаренными учениками. К сожалению, обращение к этим детям чаще всего
происходит в контексте уже оформившихся, выраженных проблем такого ребенка или
подростка.
- С одаренностью ребенка в школе психолог
обычно встречается в двух ситуациях: благополучная одаренность и одаренность
как проблема ребенка и окружающих его людей. Одаренность может
органично вписаться в жизнедеятельность, а может породить множество
сложных социально-психологических и внутриличностных противоречий.
- При благополучной одаренности работу
школьного психолога можно охарактеризовать как поддерживающую,
гармонизирующую психопрофилактическую работу.
Одаренность как проблема ребенка, естественно,
является целостным состоянием его личности и требует специальной
психологической работы с самим ребенком. Одаренность ребенка как проблема
окружающих его взрослых затрагивает школьного психолога, прежде всего с
точки зрения педагога, трудностей, возникающих у него, во взаимоотношениях и в
обучении одаренного школьника. Когда
проблемы одаренного ребенка локализуются преимущественно в сфере обучения
это может проявляться в низкой учебной мотивации, демонстративном или
тревожном игнорировании различных заданий педагога, отсутствии простейших знаний
по определенным предметам в сочетании с блестящими успехами по другим.
В работе с самим одаренным школьником могут быть выделены следующие задачи:
консультативная, тренинговая работа, обучение социально-психологическим навыкам
и умениям установления и поддержания отношений с окружающими, понимания своих
чувств и переживаний в общении, конструктивного решения конфликтов.
Причины школьной неуспешности одаренных
детей:
- Массовая школа часто тормозит познавательное
развитие и самого «обычного» ребенка, в случае же с ребенком очень
способным, это «притормаживание», вступая в конфликт с потребностью
школьника в саморазвитии, может приводить к серьезным разрушительным для
ребенка последствиям,
- Ребенок с высокими интеллектуальными
способностями очень далеко отрывается от сверстников (на 3—4 года
умственного развития и более), у него возникают особые интересы, в
результате он оказывается в изоляции от своей группы, часто подвергается
насмешкам и гонениям,
- Слабое развитие речи и слабое развитие
мелкой моторики у некоторых одаренных детей сильно затрудняют ребенку
возможность успешного усвоения программы начальной школы и общения со
своими сверстниками,
- В результате некоторые интеллектуально
одаренные дети оказываются слабо успевающими, а их особые возможности и
потребности — невостребованными, У них теряется учебная мотивация, и может
развиться стойкое отвращение к школе.
Направления
работы с одаренными учениками в массовой школе:
- Проведение психологической диагностики, в
том числе дифференциальной диагностики, направленной на выявление
одаренных детей в группе дезадаптированных школьников и оказание им
соответствующей специальной помощи.
- Психолого-педагогическое просвещение
педагогов и родителей, имеющее своей целью расширение их представлений о
природе и проявлениях одаренности, особенностях обучения и воспитания
одаренных детей и т.д.
- Создание в школе социально-психологических
условий для проявления и развития одаренности школьников. Контроль за
нервно-физической нагрузкой школьника.
- Оказание психологической помощи одаренным
детям и их педагогам в решении возникающих у них проблем.
- Формирование в школьном сообществе
определенной психологической установки в отношении одаренности: одаренность
— это уникальное целостное состояние личности ребенка, это большая
индивидуальная и социальная ценность, она нуждается в выявлении и
поддержке, но не должна использоваться как средство обеспечения престижа
школы.
Качества,
необходимые учителю для работы с одаренными детьми.
- быть доброжелательным и чутким;
- разбираться в особенностях психологии
одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
- иметь высокий уровень интеллектуального
развития;
- иметь широкий круг интересов и умений;
- иметь помимо педагогического еще какое-либо
образование;
- иметь живой и активный характер;
- обладать чувством юмора (но без склонности к
сарказму);
- проявлять гибкость, быть готовым к
пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
- иметь творческое, возможно, нетрадиционное
личное мировоззрение;
- иметь специальную послевузовскую подготовку
по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению
специальных знаний.
Одаренный, талантливый ребенок - это,
прежде всего ребенок. Как и другим детям, ему нужны ласка, любовь, внимание и
помощь близких. Создать среду, которая обеспечит успешное развитие ребенка,
уважение его точки зрения, любопытства, поощрение его интересов, даже если эти
интересы не всегда понятны взрослым, - задача педагогов и родителей. Всегда
важно найти время радоваться ребенку. Не стоит забывать о том, что одаренном
ребенку нужен тот же опыт в общении и деятельности, что и всем, но только в
большей мере. Одаренному ребенку нужна и дисциплина, и возможность делать
ошибки и брать на себя ответственность. Следует помнить, что одаренный ребенок
уже в очень раннем возрасте склонен к очень серьезным размышлениям,
интересуется глобальными проблемами, о которых часто говорят взрослые, устанавливает
для себя высокие критерии, стремится к совершенству, в любом вопросе доходит до
самой сути. Одаренный ребенок проявляет понимание к другим людям, очень
чувствителен к несправедливости, крайне критичен к взрослым, которые идут на
компромисс с совестью во избежание конфликтов, склонен самонаблюдению и
постоянно оценивает, что хорошо и что плохо в нем самом. Одаренный ребенок не
выносит глупости, особенно когда она маскируется чьим-то авторитетом. Он
стремится быть творческим, изобретательным и, как результат, ищет необычные,
новые способы выполнения обычных дел. Такой ребенок, конечно же, проявляет
склонности к занятиям наукой и искусством.
Без организации развивающей среды, планомерных занятий,
индивидуальной работы, активного участия родителей развития способностей
ребенка невозможно.
Литература:
- Психология одаренности: от теории к
практике /Под ред. Д. В. Ушакова /- М.: ИП РАН, 2000
г.
- Н.Ф. Талызина. Педагогическая психология.
Москва, «Академия», 2001 г.
- Е.Коротаева. Хочу, могу, умею! Москва,
«КСП», 1997 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.