Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Выступление на научно-практическом семинаре по теме "«Ребенок с речевыми нарушениями в системе коллективных отношений»

Выступление на научно-практическом семинаре по теме "«Ребенок с речевыми нарушениями в системе коллективных отношений»

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Выступление на научно-практическом семинаре на тему:

«Ребенок с речевыми нарушениями в системе коллективных отношений»

Вся жизнь человека проходит в общении и межличностных контактах, и от того, как он выстраивает свои отношения с другими людьми, во многом зависти успех и эмоциональное благополучие.

Общение не возможно без речи. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения, но не всегда речевое развитие соответствует норме.

Нарушение речи - различные расстройства речевой деятельности, препятствующие полноценному речевому общению и социальному взаимодействию.(слайд 2) Психолого-педагогические исследования убедительно показывают важную роль речи в общении и коллективных отношениях. (А. П. Усова, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева и др.)[3]Коллективные отношения- отношения, установленные в коллективе т.е. в высшей форме развития малой группы.(слайд 3) В рамках данного выступления под коллективными отношениями подразумеваются межличностные отношения в общеобразовательной школе. Среди немногочисленных работ, посвященных исследованию особенностей межличностных отношений детей с нарушением речи, можно назвать работы таких ученых, как Виктор Маркович Шкловский, Владимир Иванович Селиверстов, Людмила Афанасьевна Зайцева, О.С.Орлова, Л.И.Гончарук, Галина Анатольевна Волкова и некоторых других.[5]

В настоящее время контингент обучающихся общеобразовательной школы достаточно разнообразен по уровню речевого развития, особенно это заметно в начальной школе.  На момент поступления в школу около трети всех детей имеют нарушения речи разной этиологии,  характера и степени выраженности, которые обусловливают ограничения в их социализации.[1]

За последние несколько лет учёными, занимающимися проблемами речи   отмечается стойкий процесс увеличения количества детей, страдающих такими речевыми нарушениями, как фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое недоразвитие, общее недоразвитие речи – III уровня, фонетические дефекты, обусловленные стертой дизартрией. А поскольку несовершенства устной речи имеют свойство закрепляться в виде специфических ошибок чтения и письма (Роза Евгеньевна Левина, Ф.А.Рау, Михаил Ефимович Хватцев),то следствием учащения патологии устной речи является рост частоты возникновения дисграфии и дислексии, которые сегодня представляют собой самые распространенные формы речевых расстройств у младших школьников.[2]

В нашем учреждении в последние годы также наблюдается увеличение количества детей, поступающих  в первый класс с речевыми нарушениями, о чём свидетельствует представленная диаграмма. (слайд 5).Всего в этом году 134 первоклассника из них у 56 есть трудности в речевом развитии. По структуре нарушения преобладает НВОНР и ОНР 3 ур. Конечно не все дети с речевыми нарушениями имеют проблемы в социализации, но с каждым годом не только увеличивается количество детей с речевыми нарушениями, но и в разы усложняется структура нарушения, приводящая к проблемам межличностного общения ( слайд 6) Решая проблемы нарушения в развитии  устной и письменной речи, нельзя не учитывать, что у детей данной категории   в большинстве случаев наблюдается снижение социальной активности. Это проявляется в проблемах внутриличностного характера (сниженная самооценка, неуверенность в себе, переживание, ранимость); в проблемах социального характера, в педагогических проблемах, которые в конечном итоге отражаются на успеваемости детей. Таким образом, логопедическое воздействие должно быть направлено не только на устранение речевого дефекта, но и на оказание помощи в социализации обучающимся.

При активном изучении литературы мною была найдена всего лишь одна программа сопровождения младших школьников с нарушением речи в процессе социализации в общеобразовательной школе, разработанная в рамках диссертации Кирилловой Марией Игоревной «Социализация младших школьников с нарушением речи в условиях общеобразовательной школы», которую я использую и в системе своих занятий. (слайд 7)

Содержательный компонент программы представлен тремя разделами: (8 слайд)

Первый раздел ориентирован на просвещение родителей и учителей относительно особенностей развития и воспитания детей с нарушением речи. Данный раздел состоит из консультаций:

    1. Особенности психофизического развития детей с нарушением речи.

    2. Семья - основной институт социализации.

    3. Поощрения и наказания в воспитании детей с нарушением речи.

    4. Значение авторитета учителя в процессе социализации младших школьников.

Исследования отечественных учёных показывают, что трудности в процессе социализации детей обусловлены противоречиями и конфликтами между родителями, в основе которых лежит система ожидания, поощрения и наказания при воспитании ребёнка с девиантным речевым развитием. Достаточно часто дети с нарушением речи не оправдывают ожиданий родителей, что приводит к негативным реакциям родителей, выявляется некомпетентность родителей в вопросах воспитания и обучения детей с нарушением речи, что делает данный раздел важным.

Второй раздел( слайд 9) программы ориентирован на активизацию речевых, познавательных, эмоционально-волевых и личностных особенностей детей с нарушением речи, на познание ребенком своего социального статуса, особенностей эмоционального самочувствия и социального поведения и освоение основных способов социального взаимодействия и поведения, а также развитие двигательной и эмоциональной сфер, речи, познавательной и творческой активности, формирование адекватной самооценки. ( слайд 10)Примером задания на формирование адекватной самооценки служит упражнение «Комплимент» Каждый участник должен сказать своему соседу что-нибудь приятно Обязательные условия «Комплимента»: 1. Обращение по имени. 2.Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.  Посидите в кругу молча, посмотрите друг на друга. Подумайте, что в товарищах вызывает у вас чувство спокойствия, радости или другие приятные эмоции. Найдите из всего, что вы видите, что-нибудь одно, наиболее сильное по своей привлекательности для вас в данный момент. А сейчас вы выскажете свои симпатии тому, кто у вас их вызвал.  Можно предложить участникам сделать комплимент соседу без слов, жестами. После того, как комплимент закончился, целесообразно провести по кругу опрос: «Как ты думаешь, что тебе хотели сказать?» Правильность ответа подтверждает или не подтверждает автор комплимента.

Третий раздел (слайд 11) направлен на формирование умений взаимодействия детей с нарушением речи со сверстниками, не имеющими проблем в речевом развитии. На данном этапе использовались игры и упражнения на овладение навыками взаимодействия , по развитию творческих способностей, способности к выражению эмоций посредством мимики и пантомимики и др. На занятиях создавались ситуации, в которых младшие школьники с нарушением речи могли добиться успехов, формировались навыки взаимодействия со сверстниками в учебной деятельности. Все упражнения делились на 2 группы. Первая группа упражнений направлена на совершенствование невербальных способов общения. На слайде одно из таких упражнений, ( слайд 12) а вторая группа упражнений направлена на развитие навыка общения. (слайд 13,14) Упражнение «Приветствие» с использованием невербальных средств выражения эмоций.

-Задание: встать в круг, положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть в глаза друг другу, поздороваться за руку.

-Упражнение «Броуновское движение»: члены группы – атомы, которые произвольно перемещаются по аудитории. При столкновении необходимо жестом, взглядом, улыбкой выразить друг другу доброе, теплое отношение.

Упражнение на воспитание «чувства партнера».

а) «Встать по пальцам».

Упражнение формирует умение уступать товарищу ради достижения общей цели. Учитель одному ряду показывает определенное число на пальцах рук. В данном ряду должно подняться столько участников, сколько просит учитель.

б) «Встать, на кого я посмотрю».

Сначала демонстрирует учитель: он смотрит на одного из учеников. Ученик, поймав его взгляд, встает. После этого учитель предлагает ему сесть. Учителя может заменить ученик. Это упражнение дети выполняют с большим удовольствием. Главное: общение через взгляд. Оно должно быть наполненным, неформальным и обязательно добрым. Желательно на место учителя вызывать застенчивых ребят – пусть они поверят в свои силы, отбросят смущение, напряженность.

В процессе реализации программы педагогического сопровождения детей с нарушением речи было подтверждено, что проблемы социального характера, в первую очередь, обусловлены особенностями индивидуально-личностного развития детей. По мере преодоления данных проблем и активизации индивидуально-личностных особенностей развития преодолевались и проблемы социального характера. Дети стали более активны, раскованы, уверены в своих способностях и возможностях. Учителя начальных классов на контрольной беседе после внедрения программы педагогического сопровождения указывали на повышение социальной активности детей, их заинтересованности на уроках и в общении как с учителями, так и сверстниками, отмечалась инициатива в процессе игровой и учебной деятельностях. Школьники чаше стали задавать вопросы по ходу объяснения нового материала, проявлять инициативу при ответах на вопросы учителя, уточняли и конкретизировали их, ответы детей стали более полными. [4]

Таким образом, деятельность учителя-логопеда должна быть направлена не только на устранения речевого нарушения, но и на преодоление проблем индивидуально-личностного характера и социализацию обучающихся.





















Список литературы:


1. Грачева И.А., МаландинаС.С. Интеграция дошкольников с патологией речи в начальном звене общеобразовательного учреждения как оптимальное условие для развития и обучения личности//Школьный логопед. -2010.-№4.- с. 58-65

2. Данилюк Л.А. Инновации в деятельности школьного логопеда// Логопед.- 2010.-№3.- с. 105-109

3. http://festival.1september.ru/authors/207-568-359

4. http://sibac.info/13890

5.http://www.scienceforum.ru/2013/10/3983



































Приложение

Упражнения для совершенствования невербальных способов общения

Упражнение 1.

Выразите с помощью мимики различное отношение к вопросу «Как поживаете?» (возможно использование жестов).

«Спасибо, хорошо».

«Неважно».

«Не могу даже ответить».

«Очень хорошо живу».

«Больше хорошо, чем плохо».

Упражнение 2. Состройте гримасу, которая рассмешит вас самих.


Упражнение 3. «Неожиданный гость». Покажите свое отношение к появлению неожиданного гостя.

Упражнение 4. Выполняйте в паре. Задавайте друг другу вопросы, при ответе на вопрос пользуйтесь только мимикой.


Упражнение 5. «Примерьте» перед зеркалом самые разные улыбки. Изобразите мимически, какой может быть улыбка (застенчивая, холодная, добрая, насмешливая, вымученная и другие).


Упражнения 6.

  • «Нарисуйте» взглядом разные фигуры (на стене, на небосводе).

  • Не поворачивая головы, проведите взглядом по периметру своего зрения: сверху вниз, вправо, снизу вверх, влево и т.д.

  • Быстро концентрируйте взгляд на любой точке предмета перед собой.

  • Удержите взгляд на отдаленном предмете в течение нескольких минут.

Упражнение 7. «Наблюдатель». Исподволь приглядитесь к чьему-то лицу. Вообразите изучаемое лицо улыбающимся, гневным, опечаленным, насмешливым, испуганным.

Наблюдайте за позами, жестами, движениями и мимикой двух общающихся людей.


Упражнение 8. Изобразите перед зеркалом разные эмоциональные состояния: радость, гнев, страх, нежность, удовольствие, изумление, интерес, отчаяние, возбуждение, стыд. Меняйте позы и маски.


Упражнение 9. «Вылепить скульптуру». Изобразите перед зеркалом следующие позы: мыслителя, скрипача, спящего кучера, боксера, пациента зубного врача, водителя, стрелка, землекопа, штангиста, лыжника, пассажира, стоящего в транспорте.


Упражнение 10. Примите позу общения: корпус слегка наклонен в сторону собеседника, руки открыты и развернуты к нему, приветливый взгляд и доброжелательное выражение лица.


Упражнение 11. Пройдите строевым, прогулочным шагом, семенящей, грациозной, бодрой походкой, пританцовывая, вприпрыжку, понурив голову, стремительно, озираясь по сторонам, осторожно переступая.

Изобразите походку мечтателя, заносчивого человека, кокетки, моряка, стиляги, хромого, старца.


Упражнение 12. «Я – не я!». Превратитесь в какое-нибудь животное, птицу, насекомое (медведя, кенгуру, лису, слона, черепаху, дятла, бегемота, цаплю, муху, гуся и др.). Обыграйте в позах и движениях повадки животного.


Упражнение 13. Изобразите с помощью жестов и движений ряд действий какой-либо деятельности (приготовление пищи, глажение, пение, рисование, осмотр выставки, художественная вышивка, танец и др.).

Упражнение 14. Приветствие с использованием невербальных средств выражения эмоций.

-Задание: встать в круг, положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть в глаза друг другу, поздороваться за руку.

-Упражнение «Броуновское движение»: члены группы – атомы, которые произвольно перемещаются по аудитории. При столкновении необходимо жестом, взглядом, улыбкой выразить друг другу доброе, теплое отношение.

Упражнение «Движение по залу».

Участники группы в течение 3-5 секунд равномерно распределяются по аудитории.

Задание: двигаться в любых направлениях и с любой скоростью, не сталкиваясь друг с другом.

Первая скорость - 2 шага за 5 секунд.

Вторая скорость – 4 шага за 5 секунд.

Третья скорость – 7 шагов за 5 секунд.

Четвертая скорость – 10-11 шагов за 5 секунд.

Пятая скорость – 15-16 шагов за 5 секунд.

Шестая скорость – 19-20 шагов за 5 секунд.


Упражнение 15. «Встать – сесть». Участники группы сидят на своих местах.

Задание:

  • Встать за 10 секунд, затем – сесть;

  • Встать мгновенно, затем – сесть;

  • Встать мгновенно, сесть за 10 секунд;

  • Встать за 3 секунды, пауза, сесть за 6 секунд;

  • Встать за 10 секунд, сесть мгновенно;

  • Встать мгновенно, пауза, сесть мгновенно.

Упражнение 16. «В музее»: человек пришел в музей, осматривает экспонаты, записывает названия картин, уходит.


Упражнение 17. «В лесу»: человек собирает ягоды, грибы и цветы. Разработать точный рисунок движений.


Упражнение 18. «После работы»: человек пришёл домой, положил портфель на стол, снял пиджак, повесил его на спинку стула, сел за стол, открыл портфель, достал книгу, начал читать, достал тетрадь, начал делать записи. Упражнения сначала делать медленно, потом умеренно, затем быстро).


Упражнение 19. «Художник» (разработать точный рисунок движений).

«Фотограф» (разработать точный рисунок движений).


Упражнение 20. Упражнение направлено на развитие мимики, пантомимики, пластики, выразительности движений, координации.

1. «Передать по кругу»:

-стакан с горячим чаем;

-тарелку с супом;

-таз с мокрым бельем;

-пушинку.

2. Изобразить:

-движение в невесомости;

-съемку в невесомости;

-движение по песку при палящем солнце в пустыне;

перетягивание каната;

старку и т.д.


Упражнение 21. Тренировка ритмичного движения под музыку:

А) ребята двигаются произвольно под музыку;

Б) двигаются и напевают мелодию;

В) стоят и мячом или ладонями отстукивают ритм мелодии;

Г) двигаются и отстукивают ритм мелодии.


Упражнение 22. Упражнения, направленные на развитие координации движений.

А) подойти к столу, взять фотоальбом, рассматривать фотографии, эмоционально реагировать: грустить, радоваться, удивляться, смеяться, восхищаться.

Б) медленно сесть на стул, взять лежащую на столе книгу, раскрыть её, читать, передавать эмоциональную реакцию.

В) за окном шум – поднять голову, закрыть книгу, подойти к окну, посмотреть, удивиться, напрячься, рассердиться.

Г) быстро подбежать к двери, схватить с вешалки пальто, надеть его, открыть дверь, выбежать на улицу.

Д) те же упражнения выполняют вдвоем синхронно (зеркальное отражение).


Упражнение 23. «Язык тела».

Упражнение «Выйти и войти другим человеком»:

  • как неопытный учитель;

  • как старенький профессор;

  • как учитель-мастер;

  • как артист балета;

  • как солдат;

  • как инопланетянин;

  • как кокетливая барышня.

Упражнение «Прощание на вокзале» - жестовый диалог через стекло.

Упражнение «Зеркало» – изобразить зеркальное отражение в динамике.

Упражнение «Анабиоз» – реанимировать замороженного, не прикасаясь к нему.


Упражнение 24. Упражнения на развитие мимики, пантомимики.

  • Медленно перемещаясь к центру круга, представляя себе, что вы на пляже, под ногами теплый песок или галька, вы никуда не спешите, испытываете чувство душевного комфорта.

  • Двигаться по каменистой тропинке;

  • Перепрыгнуть широкий горный ручей с холодной водой;

  • Двигаться по мху;

  • Двигаться по топкому болоту;

  • Пробираться к выходу сквозь толпу в переполненном автобусе;

  • Пересекать пустыню при сильных порывах ветра;

  • Пробираться по сугробам;

  • Пробираться сквозь метель;

  • Наслаждаться весенним легким ветерком.

Упражнение 25. «Встреча».

Упражнение выполняется в парах. Двое идут навстречу друг другу и изображают встречу эмоционально, мимическим и двигательным сопровождением.

Инструкция:

  • Изобразить встречу различных людей:

  • друзей;

  • врагов;

  • братьев;

  • сестер;

  • подруг;

  • соседок;

  • детей и родителей;

  • одноклассников.


Упражнение 26. «Воспроизведение позы» - упражнение с мячом: тот, кто получит мяч, принимает любую позу, все остальные воспроизводят эту позу.


Упражнение 27. «Скульптура». Один участник группы должен « вылепить» из другого скульптуру уверенного в себе человека, неуверенного и агрессивного, мечтателя; затем провести «экскурсию» по залам музея.


Упражнение 28. Выполнить следующие инструкции:

1. Через стекло магазина договоритесь с приятелем:

  • что будете покупать к ужину;

  • какой подарок необходимо приобрести ко дню рождения одноклассника, бабушки.

2.Диалог в метро, где вас не слышат. Необходимо договориться:

  • о посещении бассейна, парка чудес;

  • в какой цвет покрасить забор.


Упражнение 29. «Музей восковых фигур».

Каждый участник должен изобразить фигуру известного человека, передать черты его характера. Члены группы должны узнать изображаемого.


Упражнение 30. Упражнения для пары:

  • «Перестановка мебели»;

  • внести бревно и распилить его;

  • внести ковер и повесить на стену;

  • встреча на скамейке;

  • утешение обиженного;

  • встреча друзей после долгой разлуки;

  • перейти по камушкам через лужу, помочь друг другу перейти через лужу.

Упражнение 31. Упражнения:

  • «Слепой – поводырь»,

  • «Человек – его тень».

Упражнение 32. Выполнить действия (одевание) в разных контекстах:

  • свидание;

  • сбор грибов;

  • банкет;

  • пляж;

  • сборы в школу.

Упражнение 33. Внимательно наблюдайте за выполнением действий другим человеком, стараясь уловить его чувства. Затем повторите все движения, в точности имитируя скорость жестов, положение тела, мимику.


Упражнение 34. Воспроизведите характерные для той или иной ситуации жесты, походку, позу. Осознайте состояния и чувства, которые в данной ситуации возникают:

  • идете по лесу, где много комаров (по узкой тропинке в горах, по болоту, по берегу моря, по битому стеклу, по уступу скалы, по шаткому мостику, по канату).;

  • болеете на стадионе во время хоккейного матча;

  • спешите на поезд;

  • играете в снежки;

  • уступаете свое место в транспорте кому-то другому;

  • лепите из глины;

  • делаете прическу;

  • растапливаете печь;

  • собираете яблоки в саду;

  • поднимаете гирю;

  • ищите что-либо в темной комнате;

  • распутываете клубок ниток;

  • перед зеркалом любуетесь на себя в новом костюме;

  • едете верхом на лошади.

Действуйте в вымышленных обстоятельствах, пока не завершите действие.


Упражнение 35. Представьте, что вы входите в комнату, где сидят несколько человек. Вам необходимо проскользнуть на место незаметно. А теперь наоборот – на вас все должны обратить внимание. Как вы пройдете по комнате?

Упражнение 36. Разыграйте этюд. Вам надо что-то взять из ящика письменного стола, а в углу комнаты лежит собака. Пройдите по комнате так, будто собака вас совсем не знает.


Упражнение 37. «Разговор по телефону». Посмотрите на себя в зеркало, когда вы говорите по телефону. Собеседник вас не видит, а вы все равно жестикулируете. А теперь – внимание! Никаких жестов. Вместо лица – маска. Только с помощью голоса разозлите, рассмешите, напугайте, убедите воображаемого собеседника.

Упражнение 38. «Игра с облаком». Представьте, что вам на ладони вытянутых рук село пушистое облако, подбросьте его и поймайте, перебросьте из одной руки в другую, осторожно отпустите вверх, попрощайтесь.


Упражнение 39. Выполняйте в паре. Задумайте предмет и пантомимически покажите его. Подарите воображаемый предмет партнеру. В свою очередь, примите и поблагодарите, используя выразительные движения.


Упражнение 40. «Безмолвный разговор». Выполняйте в паре. Вы стоите перед воображаемым звукопроницаемым стеклом. Передайте информацию (договоритесь о чем-то) без слов и получите ответ.


Упражнение 41. «Говорящие руки». Выразительными движениями рук изобразите различные эмоциональные состояния (ласку, беспокойство, стыд, угрозу, напряжение, указ, восторг, мольбу, благодарность, доверие, отчаяние, недовольство, безволие, нежелание, готовность приступить к делу, отказ от сопротивления, привлечения внимания, клятву, категоричность, искренность, удивление, надменность, бахвальство, нежелание слушать, предвкушение удовольствия).


Упражнение 42. Заготовьте набор карточек, на которых отметьте эмоции (состояния) и части тела человека, при помощи которых эти эмоции следует выразить. Например: «Горе. Лицо», «Радость. Губы», «Гордость. Спина», «Страх. Ноги», «Отрицание. Голова», «Испуг. Плечи», «Высокомерие. Голова», «Согласие с мнением собеседника. Голова», «Презрение. Глаза», «Застенчивость. Глаза», «Подбадривание. Глаза», «Удивление. Брови», «Сосредоточенность. Борода, усы», «Кокетство. Брови», «Гнев. Рука», «Желание найти защиту. Корпус», «Глубокая благодарность. Корпус», «Ярость. Зубы», «Удовольствие. Живот», «Недовольство. Губы», «Стремление что-либо вспомнить, понять. Лоб», «Досада. Лоб», «Озадаченность. Затылок», «Дружеское приветствие при встрече. Спина».

Выполняйте упражнения перед зеркалом с опорой на конкретные проявления мимики, пантомимики, жестикуляции.


Упражнение 43. Выполняйте в паре. Поочередно подходите к друг – другу, подтягивая ладони навстречу, в момент соприкосновения ладоней пошлите добрые пожелания другому.


Упражнение 44. Выполняйте в паре. Поздоровайтесь (попрощайтесь), глядя друг другу в глаза. Изобразите жестом, движением, словами приветствие (прощание), дружеское, официальное, на расстоянии.


Упражнение 45. Выполняйте в паре. Встаньте друг против друга, поднимите руки на уровне груди и слегка прикоснитесь ладонями друг к другу. Реализуйте совместные действия обращенными друг к другу ладонями так, тактильно выразить и понять «авторитарный», «демократический», дружеский стиль общения, паритет, прессинг.

Поменяйтесь ролями. Естественный процесс взаимодействия партнеров возможен только при тесной взаимосвязи и взаимозависимости между ними.


Упражнение 46. «Синхронный перевод». Выполняйте в паре. Один из партнеров рассказывает с помощью жестов историю с законченным сюжетом. Другой внимательно «слушает» и одновременно озвучивает полученную информацию (как при синхронном переводе иностранного языка). Перевод должен быть адекватным и логичным.


Упражнение 47. «Неозвученная беседа». Выполняйте в паре. Говорите без слов по воображаемому телефону (с ребенком, начальником, с любимым человеком, с другом). Задача партнера – понять, с кем и о чем идет разговор.


Упражнение 48. Посмотрите какую - нибудь телепрограмму (интервью, фрагмент спектакля) с выключенным звуком. Фиксируйте свое внимание на жестах и мимике, установите по ним содержание высказываний наблюдаемых лиц. Минут через 5 – 10 включите звук, выясните, насколько точной была интерпретация увиденного.


Упражнение 49.

Вариант 1. «Зеркало». Выполняйте в паре. Встаньте лицом к друг другу и договоритесь о своих ролях: один – ведущий, другой – зеркало. Поднимите руки на уровень груди и поверните ладонями навстречу друг другу. Ведущий осуществляет произвольные движения руками, головой, глазами, а другой («зеркало») – отражает их в том же ритме.


Вариант 2. «Перехват». Ведущий начинает действовать с воображаемыми предметами (действие должно быть достаточно сложным), партнер продолжает движение, на котором остановился ведущий. Оба они выполняют одно действие и время от времени «перехватывают» движения друг у друга.


Упражнение 50. «Согласованные действия». Выполняйте согласованно в паре воображаемые физические действия:

  • пилка дров;

  • гребля;

  • кузница;

  • перетягивание каната;

  • спарринг.


Упражнение 51. Выполняйте в паре. Встаньте спиной к партнеру. Изобразите какое – либо эмоциональное состояние. Это могут быть жесты, позы, мимические экспрессии. Партнер, не видя вашего лица, должен определить, что изображено.


Упражнение 52. «Дирижер». Представьте, что вы дирижер оркестра. Что вы будите делать, если звучание оркестра вас не устраивает (оно должно быть более менее мощным)? Каким должно быть выражение лица дирижера, если в партитуре указано «страстно», «сдержано»? Обыграйте мимически.

Упражнение 53. Подойдите к столу и рассмотрите его, как будто это королевский трон, неизвестный, но очень красивый цветок, стог сена, аквариум с рыбками, костер, огромное дерево, новый цветной телевизор и т.п.


Упражнение 54. Разыграйте этюд. Возьмите со стола нитку, как будто это змея, бисерные бусы, горячая печеная картошка, пирожное безе, кузнечик.


Упражнение 55. Выполняйте в паре. Передайте друг другу книгу, как будто это бомба, кирпич, кусок вкусного пирога, хрустальная ваза, цветок созревшего одуванчика. Воспроизведите характерные для каждой ситуации жесты, позу. Осознайте состояние и чувства, которые при этом возникают.













Приложение 2

Упражнения на развитие общения (автор Л.М.Крыжановская)


Упражнение «Сосредоточение на своих мыслях»

Каждый мысленно читает любимое стихотворение. По первому сигналу начинает читать вслух, по другому сигналу – про себя. Задача упражнения – не сбиться со своего текста в тот момент, когда другие участники читают свои стихи.

Другой вариант: одно и тоже стихотворение читать хором, по сигналу выделяются отдельные голоса, по другому сигналу – мысленное чтение.

Упражнение на воспитание «чувства партнера».

а) «Встать по пальцам».

Упражнение формирует умение уступать товарищу ради достижения общей цели. Учитель одному ряду показывает определенное число на пальцах рук. В данном ряду должно подняться столько участников, сколько просит учитель.

б) «Встать, на кого я посмотрю».

Сначала демонстрирует учитель: он смотрит на одного из учеников. Ученик, поймав его взгляд, встает. После этого учитель предлагает ему сесть. Учителя может заменить ученик. Это упражнение дети выполняют с большим удовольствием. Главное: общение через взгляд. Оно должно быть наполненным, неформальным и обязательно добрым. Желательно на место учителя вызывать застенчивых ребят – пусть они поверят в свои силы, отбросят смущение, напряженность.

«Диалоги» (в общении).


Называется любая тема и школьники разговаривают по парам. Здесь важно построить вопросы, на которые испытуемые отвечают поднятием руки, например:


Тема «Знакомства»

1.Кто в группе доминировал?

2.Кто был скромен и тих?

3.Кто знакомил других с собой?

4.Кто знакомился с другими?

5.Кому был интересен человек?

6.Кому было интересно, что он говорил?

7.Разговор ваш был по теме?

8.Для кого значима тема?

9.Для кого был значим человек?

10.Кто понял, зачем человек говорил?

11.Кто рад другому?

И т.д.

То есть определенным образом это упражнение развивает личность в целом: и умение общаться, и самооценку, и самоанализ, и ответственность, и искренность.


«Тройка»

Задается тема. Двое разговаривают, третий наблюдает. Причем один из двух задает вопросы, другой отвечает. Потом – наоборот. Наблюдатель анализирует. Результаты своего анализа рассказывает в группе, соблюдая принцип бережного отношения к человеку.


«Четверки»

Ребята сами выбирают одну тему, и каждый по внутреннему импульсу интерпретирует её. Потом в группе по желанию составляют свой рассказ. Рассказ может быть в одном из следующих жанров:

впечатление;

затруднение;

суждение;

образ;

притча;

сказка.


«Двойной круг»

Школьники сидят в два ряда (друг против друга). Первый ряд двигается по кругу, второй – на месте. И ребята друг другу задают один и тот же вопрос. По окончании игры дети анализируют, как на один и тот же вопрос отвечали по-разному разные лица.

Это упражнение подчеркивает индивидуальность человека.


«Рассказ по кругу»

Каждый придумывает слово, называя слово предыдущего, но так, чтобы получился законченный рассказ.



«Поменяться местами»


Без внешних признаков «договориться» и поменяться местами.

«Если будет то-то, что ты будешь делать?

Ребенок продолжает.

Упражнения на общение можно строить в форме различных игр, например:


«Игра в философов»

Учитель задает вопросы – школьники отвечают.


«Дискуссия»

«Я больше всего боюсь…» и т.д.


Все эти игры или развивают суждение, творчество, или вытесняют помехи (например, страх) в развитии личности


ВОПРОСЫ К ТРЕНИНГУ «ОБЩЕНИЕ»


1.Кто давал проявиться другому?

2.Кто знакомил с другим?

3.Кто общался?

4.Кто наблюдал?

5.Кто думал: каков я перед другим?

6.Для кого был значим другой?

7.Кто наставлял другого?

8.Кто не очень понимает, что он сейчас делает?

9.Кто переживал о том, что говорил другой?

10.Как ему говорить?

11.Все ли ему говорить?

12.Кто учил другого?

13.Кто объяснял?

14.Кто рассказывал?

15.Кому мешают вопросы?

16.Кто при разговоре в себе открыл то, что и не подозревал?

17.Кто был обычным, самим собой?




Упражнение

«Движение и характер человека»


Повторить движение и подумать о данном характере.

Движения Характер


1.Вздергивание плечами, 1.Нервозный тип.

быстрота и резкость движений.

2.Гордо «несущий» свою голову, 2.Эгоистичный тип.

как «памятник».

3.Человек, «несущий» свой бюст. 3.Самоуверенный тип.

4.Человек с четкими движениями. 4.Скрытый тип.

5.Человек с неопределенными жестами. 5.Легкомысленный тип.


Все, что составляет богатейший и неповторимый внутренний мир каждого человека, отпечатывается на его внешнем поведении, диктует особенности жизни его тела.


Упражнение

«Движение и состояние человека»

Повторить движения и подумать о данном состоянии.


Движения Состояние


1.Голова наклонена в сторону: 1.

а) опущена; а) обожание;

б) естественна; б) нежность;

в) поднята. в) доверчивость.

2.Голова прямо напротив объекта: 2.

а) опущена; а) размышление

б) поднята. б) восторг.

3.Голова наклонена в обратную сторону: 3.

а) опущена; а) подозрение;

б) естественна; б) оценка;

в) поднята. в) гордость

4.Плечо книзу: 4.

а) вперед; а) «убитость»;

б) нормально; б) доверчивость;

в) назад. в) недоумение.

5.Плечо нормально: 5.

а) вперед; а) раздумье;

б) назад. б) гордость.

6.Плечо кверху: 6.

а) вперед; а) «мольба»;

б) нормально; б) экзальтация;

в) назад. в) отчаяние

7.Корпус наклонен вбок к объекту: 7.

а) вперед; а) оценка;

б) прямо; б) нежность;

в) назад. в) презрение.


8.Корпус – прямо к объекту: 8.

а) вперед; а) смирение;

б) назад. б) гордость.

9.Корпус – вбок от объекта 9.

а) вперед; а) боязнь;

б) прямо; б) напряжение;

в) назад. в) ужас.


Упражнение

«Позиции ног на стоящего человека и его состояние»


Позиции Состояние


1.Сильная нога (несущая 1.Вызов.

нагрузку сзади) согнута,

свободная вытянута.


2.Сильная нога согнута 2.Раздумье

в бедре, свободная согнута

или перекинута


3.Сильная нога вытянута 3.Удивление, ужас,

в бедре, свободная вытянута. прострация.


4.Ноги сдвинуты. 4.Слабость, неустойчивость,

смирение.


5.Ноги раздвинуты. 5.Опьянение, равновесие, благоденствие.


6.Ноги расставлены. 6.Нерешительность.

7.Сильная нога вытянута, 7.Выжидание, переходное состояние.

свободная согнута и почти

на одной линии отставлена.

8.Сильная нога вытянута, 8.Порыв.

Свободная очень вытянута

наклон корпуса вперед.




16

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-311798
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>