Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Выступление на научно-практической конференции на тему "Гендерный подход как условие здоровьесбережения младших школьников"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Выступление на научно-практической конференции на тему "Гендерный подход как условие здоровьесбережения младших школьников"

Выбранный для просмотра документ Я╛Ё╧╛ЕЁЙ╕ юй╧Жй╧ ж ж ╞аой╜∙╛ ї╧йЕй╜Н╛ан╛Е╛▌╛Ё∙Л ко. КжйоНЁ∙жй╜.docx

библиотека
материалов


Гендерный подход, как условие

здоровьесбережения младших школьников.


В Концепции модернизации российской системы образования подчеркивается необходимость предъявления новых требований к деятельности современной школы в связи с реализацией личностно-ориентированной парадигмы образования. Проблема личностно-ориентированного обучения подробно освещается в работах педагогов и психологов Н.И.Алексеева, Е.В.Бондаревской, В.В.Давыдова, Г.И.Железовской, Б.Б.Косова, В.В.Серикова, В.А.Петровского, Б.Д.Эльконина, И.С. Якиманской. Вместе с тем, следует заметить, что, рассматривая вопросы, связанные с решением проблемы личностно-ориентированного обучения, исследователи практически не затрагивают вопросы гендерных особенностей школьников.

Пол как категория состоит из двух важнейших компонентов: пола биологического и пола социального. Половые различия задаются генетически и далее продолжают формироваться в социально-культурной среде. Современная педагогическая и психологическая наука и практика не учитывает пол как важнейшую характеристику ребенка. Дифференцированный подход в школьном обучении и воспитании к девочкам и мальчикам отсутствует. Вместе с тем, психофизиологии считают, что мозг девочек и мальчиков устроен и работает по-разному. Ими получены данные о различиях в восприятии, мышлении эмоциональной сфере мальчиков и девочек, основа которых лежит на уровне межполушарных взаимодействий головного мозга.

Это различия:

- познавательных способностей и познавательных процессов;

- восприятия окружающего мира;

- темпов, стратегии переработки и усвоения информации;

- в преимущественном формировании различных видов мышления;

- в организации внимания;

- в уровне активации эмоций в процессе обучения;

- в уровнях адаптивных возможностей организма и психики;

- в отношении к положительной и отрицательной оценке своей работы.

Все это влияет на качество, стиль учебы, эмоционально-волевую сферу личности.

Как полагают основатели нового направления в нейропсихологии и нейрофизиологии – нейропедагогики – В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман , отличия деятельности мозга у девочек и мальчиков уже с периода новорожденности выявляются по записям биотоков мозга. У мальчиков преобладающим является одно из полушарий мозга с четкой асимметрией их деятельности. Причем в правополушарном варианте преобладает интуитивный, объемный, пространственный, синтетический тип восприятия информации, в левополушарном – логический, аналитический. У девочек меньше выражена межполушарная асимметрия, оба полушария относительно взаимозаменяемы, кроме речевых функций; однако в правополушарном типе деятельности преобладает эмоциональная реактивность и эмоциональная образность мышления; при левополушарном – вербализация явлений, последовательность, пошаговая обработка информации, а при выборе решения – использование шаблонных, консервативных стереотипов, возможен педантизм.

Среди мальчиков и среди девочек существует большой разброс и вариативность в индивидуальных особенностях. В условиях же раздельного обучения представляется более возможным и удобным индивидуализировать процесс обучения.

Ряд современных исследователей (Бреслав Г. М., Хасан Б. И., Хризман Т.П. Еремеева В. Д., Каган В. Е. и др.) подчеркивают необходимость подбора содержания, форм и методов обучения в соответствии с половозрастными особенностями школьников. Наиболее важным в данном случае является начальный этап обучения. От того, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям девочек и мальчиков, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом.

К началу обучения в школе девочки и мальчики характеризуются целым рядом полодетерминированных особенностей различного генеза, что необходимо учитывать в образовательном процессе. Между тем, множество элементов системы образования одинаковы для всех детей: все они должны пойти в школу в одном возрасте; учиться в одну смену; у всех детей в классе одна и та же учительница; и мальчики, и девочки слушают одно и то же объяснение у доски, получают в руки одинаковые книги и тетради. Кроме того, педагоги стремятся добиться от всех учащихся одних и тех же результатов.

Между тем психологами и педагогами отмечается, что девочкам обычно легче учиться в школе, по крайней мере, на начальной ступени, девочки опережают своих сверстников в развитии фонематического слуха, умении совершать простейшие математические вычисления и ориентироваться на плоскости. Все сказанное делает гендерный подход, учитывающий индивидуальные особенности ребенка в соответствии с его полом и предполагающий, на основании этого, модификацию содержания, форм и методов обучения и воспитания, создание благоприятной (гендерокомфортной) образовательной среды, одной из составляющих в реализации личностно-ориентированного подхода в образовании.

Анализ исследований зарубежных и отечественных ученых (В.Д.Еремеевой, Н.В.Ерофеевой, О.И.Крушельницкой, И.С.Кона, Н.Н.Куинджи, Л.И. Столярчук, А.Н. Третьяковой, Т.П. Хризман и других) по проблеме раздельного и совместного обучения позволяет сформулировать плюсы и минусы такой организации учебного процесса.

Плюсами раздельного обучения являются:

В классах раздельного обучения удобного работать учителю, раздельное обучение позволяет учитывать неравномерность развития мальчиков и девочек. Доказано, что в биологическом и психологическом развитии мальчики отстают от девочек на 2 года, поэтому в начальной школе обычно хуже учатся. Если педагог начинает их стыдить, подтягивать до уровня девочек, дети получают психологическую травму, испытывают чувство неполноценности. В классах с раздельным обучением, как у мальчиков, так и у девочек, выше дисциплина и успеваемость по сравнению с классами совместного обучения. Дети, которые учатся в раздельных классах, имеют более адекватную самооценку, у них снижается страх оценки со стороны противоположного пола. Снижается роль оценочных стереотипов со стороны учителя. Раздельное обучение является здоровьесберегающим.. По мнению медиков, смешанное обучение вредит здоровью большинства детей: у них страдает кровеносная, пищеварительная и нервная системы, их преследуют постоянные простуды, из-за которых они часто пропускают уроки. Возможен учет в учебно-воспитательном процессе психофизиологических особенностей восприятия и мышления мальчиков и девочек.


Минусами полного раздельного обучения мальков и девочек являются:

Раздельное обучение противоречит общемировой тенденции к совмещению мужских и женских ролей и свидетельствует о недостаточном уровне демократизации образования. Закрепляются на уровне сознания половая дифференциация, гендерные стереотипы, представления о различиях в поведении представителей мужского и женского пола. У детей, которые учатся в классах раздельного обучения отсутствует опыт общения с противоположным полом, происходит идеализация противоположного пола. В смешанных классах происходит тренинг взаимоотношений детей обоего пола во всех сферах жизнедеятельности. Когда люди вырастают в однополой среде, у них отсутствует опыт общения и отношений, что в будущем приводит к плохим результатам, что мешает созданию семьи. Гетерохромные группы характеризуются более творческой атмосферой. При совместном обучении мальчики и девочки обогащают друг друга рядом положительных качеств: мальчики перенимают от девочек прилежность, аккуратность, а девочки копируют мужские качества: смелость, решительность, склонность к риску, что делает их более конкурентоспособными. Совместная работа мальчиков и девочек дает возможность интенсивно развиваться тем и другим, ведь чем разнообразнее среда в классе, тем выше результат обучения. Смешанные классы позволяют развиваться детям при наличии альтернативного мышления.При совместном обучении декларируются дружеские, товарищеские и равноправные отношения между мальчиками и девочками.

Безусловно, гендерное образование не должно строиться на позиции противопоставления «мальчик - девочка», необходимо искать новые возможности для развития личности ребенка. Но следует заметить, что создание гендероконфортной образовательной среды возможно только при учете половых различий детей, что соответствует принципам гуманизации образовательного процесса и личностно-ориентированному подходу.

Для преодоления обозначенных недостатков раздельного обучения мальчиков и девочек предложена организация обучения в начальной школе по принципу частичной дифференциации с учетом половых различий детей: так например, раздельное обучение осуществляется на уроках математики, русского языка, литературы и других, что позволит повысить качество обучения детей, выступит здоровьесберегающим фактором. На уроках музыки, рисования, во внеурочное время (игры, соревнования, тренинги), в группах продленного дня и прочих дополнительных занятиях сохраняется традиционное для современного образования совместное пребывание детей, что позволит детям разного пола устанавливать дружеские, товарищеские и равноправные отношения.

Учитывая то, что обучение в начальной школе является важнейшим этапом формирования операций мышления, выработки навыков учебного труда, периодом высокой учебной мотивации учащихся, наибольшей восприимчивости к педагогическим воздействиям, в школе № 20 г. Йошкар-Олы пришли к выводу о целесообразности проведения эксперимента по раздельному обучению мальчиков и девочек в начальной школе.

В 2010\2011 учебном году в рамках научно-исследовательского проекта «Осуществление гендерного подхода как условие успешной самореализации обучающихся начальной школы» начали работать 1-е классы раздельного обучения мальчиков и девочек.

Научный руководитель проекта: Загайнов Игорь Александрович, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой психологического сопровождения профессионального образования АНО ВПО МОСИ

Соруководитель: Ралко Любовь Геннадьевна, директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа №20 г. Йошкар-Олы»

Научный консультант: Рокина Галина Викторовна, доктор исторических наук, профессор, заведующая лабораторией гендерных исследований МарГУ

Основная идея проекта: осуществление гендерного подхода как условия успешной самореализации обучающихся начальной школы предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка в соответствии с его полом и на основании этого модификацию содержания, форм и методов обучения и воспитания, и создание тем самым благоприятной (гендерокомфортной) образовательной среды, направленной на развитие личности в соответствии с ее природным потенциалом.

Сроки работы по НИП: июнь 2010г. – август 2014г.

Прогнозируемые результаты проекта:

1.Положительная динамика уровня обученности, познавательного и личностного развития обучающихся начальных классов.

2. Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей.

3. Сформированность у мальчиков и девочек значимых для общества гендерных ролей.

Свою задачу в практической области, т.е. в области обучения, педагоги видят в том, чтобы учесть в обучении психофизиологические особенности мальчиков и девочек. Это необходимо при определении форм и методов обучения мальчиков и девочек на основных учебных предметах для оптимизации процесса с целью развития способностей и интеллекта обучающихся.

В подсознании любого человека есть так называемые архетипы - некие образы, восходящие к глубокой древности и общие для самых разных народов. Это как бы фундамент, на котором строится личность. Так вот, в снах и рисунках мальчиков и девочек фигурируют различные, часто полярные архетипические символы.

У мальчиков это:

- символы свободы и путешествий (ветер, окно, горы, мосты, горизонт, космические полеты, машины, самолеты, ракеты, велосипеды, корабли и т.п.);

- символы врага: драконы, роботы, монстры, змеи;

- символы силы и борьбы: меч, копье, лук, стрелы, крепость и т.п.

- символы победы: флаг, горн, колокол, крики "ура".

У девочек же в снах и рисунках совсем другая система символов.

- символы материнства: куклы, невесты, детские кроватки или коляски;

- символы женственности, изящества, легкости, нежности: воздушные шарики, птички, принцессы;

- символы очага и домашнего уюта: дом, стол, занавески, посуда;

- символы достатка в доме: ягоды, фрукты, овощи, грибы;

- символы женской красоты: цветы, яркие губы, глаза, шляпа.

Опираясь на эту символику, легко найти эмоциональный отклик в душе ребенка, заинтересовать его, объяснить какие-то малопонятные вещи. И наоборот, если информация, получаемая ребенком, не затрагивает эмоции, она проходит мимо. Поэтому тематика преподаваемого материала должна соответствовать гендерным архетипам (например, на уроке математики для мальчиков можно предложить задачу на расчет строительства дома, а для девочек – расчет ткани на платье).

Поскольку основной формой преподавания осталась классно-урочная, инновационными стали приемы и методы обучения мальчиков и девочек с учетом гендерных особенностей развития, социализации и формирования личности. В соответствии с задачей максимально возможного учета в обучении психофизиологических особенностей мальчиков и девочек апробируются специфические приемы и методы работы на уроках.

Приемы и методы работы на уроках в классах мальчиков

- В классах мальчиков предложен высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно поданной информации. - Обязательно разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач с большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного материала.

- Работа на уроке строится в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений. Формулирование правил, выявление закономерностей и осмысление теоретического материала проводится после практической работы, то есть через опыт.

- В работе с мальчиками оказались целесообразными дозированная эмоциональность в подаче учебного материала, «включение» положительной эмоциональной окраски материала после его логического осмысления.

- Кроме того, используются групповые формы работы с обязательной сменой лидера.

- Оценка полученных результатов в дискуссиях, то есть вербальных результатов, может быть положительной или отрицательной, но обязательно конкретной и конструктивной.

Приемы и методы работы на уроках в классах девочек

- В классах девочек предлагается размеренный темп урока и предъявления нового материала с достаточным количеством повторений для лучшего его усвоения.

- При этом объем и разнообразие нового материала дозируются, используются и типовые задания, облегчающие манипулирование ранее полученными знаниями.

- Активное использование речевых навыков с объяснением, повторением, запоминанием и формулированием правил и последующим обучением применению их на практике являются высокопродуктивными методами.

- Положительная эмоциональная окрашенность подачи нового материала необходима как в классах девочек, так и в классах мальчиков, но в другой последовательности: от эмоционального восприятия материала к его логическому осмыслению.

- Обязательно на уроках в классах девочек использование большого количества наглядного материала, продуктивным – обучение с опорой на зрительную память.

- Групповые формы работы также эффективны, но акцент должен быть сделан на взаимопомощь.

- Любая выполненная работа девочек требует эмоциональной оценки с обозначением перспективы.

Таким образом, одним из наиболее эффективных способов реализации индивидуализированного и природосообразного образования является дифференцированное обучение и воспитание мальчиков и девочек в раздельных классах.

С медицинской точки зрения главное достоинство обучения школьников в однородных по полу классных коллективах состоит в том, что такая модель обучения оказалась здоровьесберегающей. Это важно потому, что положение о сохранении здоровья учащихся в процессе школьного образования фигурирует среди главных деклараций его современной модернизации.





Доклад опубликован в сборнике материалов XVII республиканской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы модернизации системы повышения квалификации: системно-деятельностный подход в образовании как основа формирования компетенций учителя и ученика» ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования» (2014 г);



5


Выбранный для просмотра документ Я╛Ё╧╛ЕЁЙ╕ юй╧Жй╧ ж ж ╞аой╜∙╛ ї╧йЕй╜Н╛ан╛Е╛▌╛Ё∙Л ко ╧К∙Ж КжйоНЁ∙жй╜.pptx

библиотека
материалов
В Концепции модернизации Российской системы образования подчёркивается необхо...
Пол как категория состоит из двух важнейших компонентов: пола биологического...
Это различия: познавательных способностей и познавательных процессов; воспри...
Физиологические особенности Более крупные размеры в правом полушарии области...
Девочки превосходят мальчиков по эмоциональной возбудимости таких эмоций, как...
От 3 месяцев до 1 года: у мальчиков – фиксация на светящихся геометрических ф...
Девочки 5-6 лет лучше ориентируются на местности чем мальчики, а потом прояв...
Девочки до 1 года дольше плачут, когда слышат плач других детей Девочки хуже...
Девочки с младенчества обладают большей тактильной чувствительностью, точнос...
У девочек больший интерес к коммуникации, у мальчиков к организации Круг инт...
Девочкам больше нравится выполнять то, что знакомо, мальчики предпочитают исс...
При общении новорожденные уже проявляют разную реакцию на социальные стимулы:...
Мальчики дошкольного возраста чаще ведут себя агрессивно Мальчики 9-10 лет бо...
Мальчики с высокой самооценкой лучше запоминают информацию о себе, чем о друг...
Всё сказанное делает гендерный подход, учитывающий индивидуальные особенности...
1. В классах раздельного обучения удобно работать учителю. 	2. Раздельное об...
1. Раздельное обучение противоречит общемировой тенденции к совмещению мужск...
Целью гендерного подхода в образовании является деконструкция традиционных ку...
Осуществление гендерного подхода как условия успешной самореализации обучающи...
Июнь 2010г. – Август 2014г. Этапы проведения эксперимента: 1 этап: Подготовит...
1 Положительная динамика уровня обученности, познавательного и личностного ра...
Высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно п...
Работа в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимае...
Размеренный темп урока и предъявления нового материала с достаточным количест...
Использование большого количества наглядного материала, т.е. обучение с опоро...
При построении процесса обучения на основе учёта идей гендерного подхода след...
29 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2 В Концепции модернизации Российской системы образования подчёркивается необхо
Описание слайда:

В Концепции модернизации Российской системы образования подчёркивается необходимость предъявления новых требований к деятельности современной школы в связи с реализацией личностно-ориентированной парадигмы образования

№ слайда 3 Пол как категория состоит из двух важнейших компонентов: пола биологического
Описание слайда:

Пол как категория состоит из двух важнейших компонентов: пола биологического и пола социального. Половые различия задаются генетически и далее продолжают формироваться в социально-культурной среде

№ слайда 4 Это различия: познавательных способностей и познавательных процессов; воспри
Описание слайда:

Это различия: познавательных способностей и познавательных процессов; восприятия окружающего мира; темпов, стратегии переработки и усвоения информации; в преимущественном формировании различных видов мышления; в организации внимания; в уровне активации эмоций в процессе обучения; в уровнях адаптивных возможностей организма и психики; в отношении к положительной и отрицательной оценке своей работы.

№ слайда 5 Физиологические особенности Более крупные размеры в правом полушарии области
Описание слайда:

Физиологические особенности Более крупные размеры в правом полушарии области речевых способностей, девочки раньше начинают говорить и читать Повреждения в левом полушарии области речевых способностей резко снижают вербальные способности мужчин, но не женщин Специализация полушарий более резко выражена у мальчиков, у девочек вербальные и пространственные функции восприятия широко распределены в обоих полушариях

№ слайда 6 Девочки превосходят мальчиков по эмоциональной возбудимости таких эмоций, как
Описание слайда:

Девочки превосходят мальчиков по эмоциональной возбудимости таких эмоций, как вспыльчивость, тревога и страх Мальчики превосходят девочек по эмоциональной возбудимости любопытства и радости У мальчиков сильнее проявляется гнев и печаль в младшем школьном возрасте, у девочек в старшем школьном возрасте Завистливость у девочек выше, чем у мальчиков, хотя стремление к соперничеству выше у мальчиков Девочки более ревнивы к чувствам других по отношению к себе, они хуже принимают второй брак матери или отца По мимике девочки лучше распознают эмоции, чем мальчики Депрессивные расстройства у девочек старшего возраста встречаются чаще Девочки-младенцы больше плачут от страха одиночества, а мальчики от страха неизвестности Для девочек связь эмоций с межличностными отношениями является более значимой, чем для мальчиков Девочки чаще говорят о своих негативных эмоциях и не стесняются их демонстрировать

№ слайда 7 От 3 месяцев до 1 года: у мальчиков – фиксация на светящихся геометрических ф
Описание слайда:

От 3 месяцев до 1 года: у мальчиков – фиксация на светящихся геометрических фигурах, лицах, новых стимулах; у девочек – фиксация на больших предметах, светящихся геометрических узорах, на улыбающемся лице От 1 года до 7 лет: мальчики лучше различают зелёный и жёлтый, девочки – фиолетовый и красный; девочки превосходили мальчиков по подбору стимулов по шаблону Девочки рисуют более детально и красочно От 6 до 25 лет: мальчики лучше распознают величину, но острота зрения девочек выше Поле зрения (верх, низ, лево, право) изменяется неравномерно: в 6 лет мальчики превосходят девочек по всем показателям; в 7 лет – скачок развития у девочек; в 8 лет – скачок развития у мальчиков; в 10-12 лет – выравнивание позиций; в 13-17 лет – значительное превосходство девочек по всем показателям Юристы считают более надежными свидетелями женщин, так как им свойственна большая детализация зрительного восприятия

№ слайда 8 Девочки 5-6 лет лучше ориентируются на местности чем мальчики, а потом прояв
Описание слайда:

Девочки 5-6 лет лучше ориентируются на местности чем мальчики, а потом проявляется превосходство мальчиков и мужчин, после 60 лет снова лучше ориентация женщин Сложные геометрические фигуры запоминаются лучше мальчиками и мужчинами в возрасте 9-39 лет, до 9 лет –превосходство девочек, после 40 лет нет различий Положение тела в пространстве лучше понимают мужчины в возрасте 17-21 года и 30-39 лет, в остальные периоды гендерных различий нет

№ слайда 9 Девочки до 1 года дольше плачут, когда слышат плач других детей Девочки хуже
Описание слайда:

Девочки до 1 года дольше плачут, когда слышат плач других детей Девочки хуже определяют направленность звука Девочки сильнее мальчиков реагируют на музыку, громкие звуки На материнский голос, на чужой голос, на мужской голос реакция одинаковая Женское превосходство в лингвистических функциях отмечается с младенчества до зрелого возраста Девочки дают более разнообразную эстетическую оценку музыкальным произведениям, у них проявляется большее восприятие гармонии и дисгармонии Девочки лучше понимают иносказательный смысл речи, лучше передают свои эмоции словами Девочки более говорливы, чем мальчики Девочки предпочитают говорить об отношениях, одежде, мальчики о лидерстве, успехе  

№ слайда 10 Девочки с младенчества обладают большей тактильной чувствительностью, точнос
Описание слайда:

Девочки с младенчества обладают большей тактильной чувствительностью, точностью мелких движений Девочки лучше определяют поверхность, материал, длину предмета на ощупь Девочки лучше конструируют кубики, пирамидки на ощупь Девочки более отзывчивы на прикосновение, поглаживание Девочки испытывают дискомфорт от вибрации, от неудобной одежды, обуви

№ слайда 11 У девочек больший интерес к коммуникации, у мальчиков к организации Круг инт
Описание слайда:

У девочек больший интерес к коммуникации, у мальчиков к организации Круг интересов мальчиков шире, но они менее устойчивые Девочки более приспособлены в решении бытовых проблем, более прагматичны Мальчики предпочитают более подвижную деятельность и в игре занимают всё свободное пространство Мальчики больше любят игры, где требуется соперничество, состязание, сообразительность, поэтому они чаще увлекаются компьютерными играми Мальчики смотрят телепередачи больше по времени, чем девочки Девочек больше интересуют фильмы, книги про любовь и семью, музыкальные и о природе, мальчиков – о приключениях, войне, путешествиях, комедийные и детективы

№ слайда 12 Девочкам больше нравится выполнять то, что знакомо, мальчики предпочитают исс
Описание слайда:

Девочкам больше нравится выполнять то, что знакомо, мальчики предпочитают исследовательскую деятельность Мальчикам более предпочтительна техническая, спортивная, научно-практическая деятельность, девочкам – художественно-театральная, общественно-социальная, природоведческая Мечты мальчиков больше связаны с работой, девочек с замужеством и карьерой

№ слайда 13 При общении новорожденные уже проявляют разную реакцию на социальные стимулы:
Описание слайда:

При общении новорожденные уже проявляют разную реакцию на социальные стимулы: мальчики смотрят, девочки издают звуки, мальчики проявляют исследовательскую реакцию, а девочки – коммуникативную и эмоциональную Женщины лучше понимают лица, но с возрастом эта способность падает, зрелая женщина видит то, что хочет видеть При общении девочки больше думают о чувствах и мыслях собеседника и стараются организовать общение так, чтобы партнёр обратил на них внимание Девочки лучше запоминают тексты, имена, образы Мальчики лучше запоминают пространственное расположение предметов У девочек лучше развита кратковременная память всех видов

№ слайда 14 Мальчики дошкольного возраста чаще ведут себя агрессивно Мальчики 9-10 лет бо
Описание слайда:

Мальчики дошкольного возраста чаще ведут себя агрессивно Мальчики 9-10 лет больше проявляют прямой физической и вербальной агрессии, девочки – косвенной вербальной агрессии (сплетничают) Для мужского пола агрессия – это инструмент для достижения цели, для женского – способ выражения эмоций Сейчас быстрее растет женская преступность, причем осознанная, организованная, тщательно продуманная, а не случайная

№ слайда 15 Мальчики с высокой самооценкой лучше запоминают информацию о себе, чем о друг
Описание слайда:

Мальчики с высокой самооценкой лучше запоминают информацию о себе, чем о других Девочки лучше запоминают семейные события, имена, лица и события одноклассников Девочки более позитивно воспринимают себя по нравственным качествам Мальчики чаще имеют завышенную самооценку, больше интересуются социальным статусом в группе, чаще проявляется нарциссизм Девочки больше мальчиков ценят свои социальные качества и межличностную гармонию Самооценка более устойчива у мальчиков, у девочек она легче меняется под влиянием других людей Мотивация достижения более развита у мальчиков, но успешность в деятельности более присуща девочкам

№ слайда 16 Всё сказанное делает гендерный подход, учитывающий индивидуальные особенности
Описание слайда:

Всё сказанное делает гендерный подход, учитывающий индивидуальные особенности ребёнка в соответствии с его полом и предполагающий, на основании этого, модификацию содержания, форм и методов обучения и воспитания, создание благоприятной (гендерокомфортной) образовательной среды, одной из составляющих в реализации личностно-ориентированного подхода в образовании.

№ слайда 17 1. В классах раздельного обучения удобно работать учителю. 	2. Раздельное об
Описание слайда:

1. В классах раздельного обучения удобно работать учителю. 2. Раздельное обучение позволяет учитывать неравномерность развития мальчиков и девочек. Доказано, что в биологическом и психологическом развитии мальчики отстают от девочек на 2 года, поэтому в начальной школе обычно хуже учатся. Если педагог начинает их стыдить, подтягивать до уровня девочек, дети получают психологическую травму, испытывают чувство неполноценности. 3. В классах с раздельным обучением, как у мальчиков, так и у девочек, выше дисциплина и успеваемость по сравнению с классами совместного обучения. 4. Дети, которые учатся в раздельных классах, имеют более адекватную самооценку, у них снижается страх оценки со стороны противоположного пола. Так, например, раздельные уроки физкультуры дали поразительный эффект: ребята не только сильнее, но и выше ростом, чем их сверстники из других школ. А все потому, что они перестали бояться выглядеть «слабаками» в глазах противоположного пола. 5. Снижается роль оценочных стереотипов со стороны учителя. 6. Раздельное обучение является здоровьесберегающим. Доказано, что в классах раздельного обучения дети реже болеют. По мнению медиков, смешанное обучение вредит здоровью большинства детей: у них страдает кровеносная, пищеварительная и нервная системы, их преследуют постоянные простуды, из-за которых они часто пропускают уроки. 7. Возможен учёт в учебно-воспитательном процессе психофизиологических особенностей восприятия и мышления мальчиков и девочек.

№ слайда 18 1. Раздельное обучение противоречит общемировой тенденции к совмещению мужск
Описание слайда:

1. Раздельное обучение противоречит общемировой тенденции к совмещению мужских и женских ролей и свидетельствует о недостаточном уровне демократизации образования. 2. Закрепляются на уровне сознания половая дифференциация, гендерные стереотипы, представления о различиях в поведении представителей мужского и женского пола. 3. У детей, которые учатся в классах раздельного обучения отсутствует опыт общения с противоположным полом, происходит идеализация противоположного пола. В смешанных классах происходит тренинг взаимоотношений детей обоего пола во всех сферах жизнедеятельности. Когда люди вырастают в однополой среде, у них отсутствует опыт общения и отношений, что в будущем приводит к плохим результатам, что мешает созданию семьи. 4. Гетерохромные группы характеризуются более творческой атмосферой. 5. При совместном обучении мальчики и девочки обогащают друг друга рядом положительных качеств: мальчики перенимают от девочек прилежность, аккуратность, а девочки копируют мужские качества: смелость, решительность, склонность к риску, что делает их более конкурентоспособными. 6. Совместная работа мальчиков и девочек дает возможность интенсивно развиваться тем и другим, ведь чем разнообразнее среда в классе, тем выше результат обучения. Смешанные классы позволяют развиваться детям при наличии альтернативного мышления. 7. При совместном обучении декларируются дружеские, товарищеские и равноправные отношения между мальчиками и девочками.

№ слайда 19 Целью гендерного подхода в образовании является деконструкция традиционных ку
Описание слайда:

Целью гендерного подхода в образовании является деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменения, но и, в отличие от традиционных, разработки новых способов обучения, отличных по качеству, способам организации и темпам учебного процесса.

№ слайда 20
Описание слайда:

№ слайда 21 Осуществление гендерного подхода как условия успешной самореализации обучающи
Описание слайда:

Осуществление гендерного подхода как условия успешной самореализации обучающихся начальной школы предполагает учёт индивидуальных особенностей ребёнка в соответствии с его полом и на основании этого модификацию содержания, форм и методов обучения и воспитания, и создание тем самым благоприятной (гендерокомфортной) образовательной среды, направленной на развитие личности в соответствии с её природным потенциалом.

№ слайда 22 Июнь 2010г. – Август 2014г. Этапы проведения эксперимента: 1 этап: Подготовит
Описание слайда:

Июнь 2010г. – Август 2014г. Этапы проведения эксперимента: 1 этап: Подготовительный (июнь 2010г. – октябрь 2010 г.) 2 этап: Практический (ноябрь 2011г. – август 2013 г.) 3 этап: Обобщающий (сентябрь 2013г. – август 2014г.)

№ слайда 23 1 Положительная динамика уровня обученности, познавательного и личностного ра
Описание слайда:

1 Положительная динамика уровня обученности, познавательного и личностного развития обучающихся начальных классов. 2 Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей. 3 Сформированность у мальчиков и девочек значимых для общества гендерных ролей.

№ слайда 24 Высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно п
Описание слайда:

Высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно поданной информации. Постоянное обновление предлагаемых для решения задач с большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного материала.

№ слайда 25 Работа в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимае
Описание слайда:

Работа в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений. Дозированная эмоциональность в подаче учебного материала. Групповые формы работы с обязательной сменой лидера.

№ слайда 26 Размеренный темп урока и предъявления нового материала с достаточным количест
Описание слайда:

Размеренный темп урока и предъявления нового материала с достаточным количеством повторений для лучшего его усвоения. Активное использование речевых навыков с объяснением, повторением, запоминанием и формулированием правил.

№ слайда 27 Использование большого количества наглядного материала, т.е. обучение с опоро
Описание слайда:

Использование большого количества наглядного материала, т.е. обучение с опорой на зрительную память. Групповые формы работы, но с акцентом на взаимопомощь. Эмоциональная оценка с обозначением перспективы.

№ слайда 28 При построении процесса обучения на основе учёта идей гендерного подхода след
Описание слайда:

При построении процесса обучения на основе учёта идей гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления

№ слайда 29
Описание слайда:


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 07.10.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров149
Номер материала ДБ-242756
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх