Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / Выступление на педагогическом совете

Выступление на педагогическом совете



  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

О. З. Хамидуллина ЗД УВР

МАОУ «Лицей №42»

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ МАОУ «Лицей №42» городского округа город Уфа РБ


УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКА (В КОНТЕКСТЕ ФГОС)


В настоящее время просто впитывать факты и сведения - практически ничего не значит, еще меньше это будет значить в будущем. То, что всегда значимо и сегодня, и в будущем, - так это обучиться тому, как учиться.

К. Роджерс


Инновационная идея управления процессом формирования основ инфор­мационной компетентности связана с реализацией ФГОС нового поколения. Модель ориентирована на процесс формирования ос­нов информационной компетентности в широком смысле, под которым понимаются не только учебные информационные умения, но и воспитание информационных вкусов, потребностей, которые вписывались бы в систему общечеловеческих нрав­ственных норм и ценностей.

Актуальность выбора именно этого направления инновационной де­ятельности связана с:

дальнейшим изменением социального заказа общества к образова­нию и развитием идей модернизации

В образовании требуется осуществить переход «от человека знающего - к человеку умеющему». «Развивая себя - развиваешь общество» - тезис, в некото­рой степени отражающий характерный признак нового социального заказа. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.

требованиями информационного общества

В эпоху Интернета и электронных средств формальные знания человека перестают быть значимым капиталом. Современное информационное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко не достаточным результатом образо­вания. От человека требуются умения ориентироваться в информационных пото­ках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недоста­ющие знания, обладать такими качествами, как универсальность мышления, дина­мизм, мобильность.

переосмыслением ценностей начального образования, введением
стандартов второго поколения (ФГОС)

Навыки устного и письменного счета, каллиграфического и грамотного письма, чтения, составляющие основу начального обучения на протяжении многих столетий, сейчас все в меньшей мере признаются единственно важными и достаточными для школы настоящего и будущего. В современных условиях чтение рассматривается как нахождение и восприятие информации посредством поиска, производимого в пись­менных и других источниках. Письмо - как создание объектов и установление связей в гиперсреде, включая все типы носителей информации. Арифметический счет свя­зывается с конструированием объектов и действий в реальном мире и его моделях. Именно эти подходы к содержанию начального образования отражены в стандартах нового поколения.

поиском способов повышения мотивации обучающихся к обучению и преодолению перегрузок

Информационные умения являются общеучебными, обеспечивающими воз­можность широкого переноса умений и навыков в нестандартные учебно-познавательные ситуации на разные учебные предметы. Информационно-познавательные умения ребенок может применить по собственной инициативе в соответствии с личным интересом.

Наличие конкретных информационных умений (умения сориентироваться в потоках информации, вычленить главное, найти наиболее короткий и удобный спо­соб действия с информацией, без лишних затрат времени представить результат своих размышлений в той или иной кодовой системе) является положительным фактором, повышающим успешность, снижающим нагрузки, способствующим росту мотивации обучающихся.

Почему в начальной школе формируются только основы информационной компетентности? (см. Приложение 1)

Главной целью нашей работы является достижение обучающимися новых об­разовательных результатов, связанных с формированием основ информационной компетентности.


Задачи:

Изучить нормативно-правовую базу, связанную с повышением качества современного образования, формированием информационной компетентности обучающихся и внедрить ее в практику работы школы.

Создать условия для обобщения имеющегося в школе инновационного опыта и повышения квалификации педагогов по формированию ИКТ компетентности.

Определить направления и основное содержание предполагаемых изменений.

Разработать и включить в режим функционирования школы модель формирования основ информационной компетентности.

Провести анализ эффективности разработанной модели и внести коррективы.

Обновить материально-техническую базу.

На схеме 1 представлены компоненты информационной компетентности, ко­торые являются теоретической основой для управления данным процессом.



Схема 1


















Их конкретизация с учетом специфики начальной школы позволяет предста­вить единую логику процесса формирования основ информационной компетентно­сти на уровне ученика и наметить общие направления системных изме­нений (схема 2).



















Схема 2




Важным для процесса формирования основ информационной компе­тентности являются следующие положения:

понятие «информационная компетентность» не связывается исключительно с использованием современных компьютерных технологий. Мир информации чрезвычайно широк и многообразен. Представление его в различных информаци­онных источниках (книга, аудио- и видеоаппаратура, компьютер, человек как ин­форматор, натуральный объект окружающего мира как предмет изучения и наблю­дения) не изменяет суть решаемой в проекте проблемы научения ребенка прие­мам ориентировки в мире информации;

операционально-деятельностный компонент информационной компетент­ности (схема 1) в начальной школе связан с формированием вполне конкретных уме­ний, которые формируются на всех учебных предметах и во внеклассной работе (метапредметные умения) и могут быть обозначены следующим образом:

восприятие (наблюдение, слушание, чтение). Ребенок может сформулировать информационный запрос, выбрать источник;

поиск информации в различных источниках. Ребенок может получать искомую информацию в познавательном общении со взрослыми и сверстниками, работать с текстовой информацией (в книге, на компьютере);

переработка (осмысление, преобразование, моделирование, струк­турирование). Ребенок может отделить главное от второстепенного, структурировать и изменить объем информации в соответствии с учебной задачей;

передача (воспроизведение, интерпретация);

хранение (запоминание с использованием различных приемов). Ребенок может использовать любые записи, рисунки, схемы, графики и компьютер как средство хранения информации.


Составляющие управления процессом формирования основ информационной компетентности младшего школьника


Анализ состояния и перспектив развития ОУ по формированию основ информационной компетентности


Анализ состояния и перспектив развития школы по формированию основ информационной компетентности представлен в приложениях 3, 4. Они дают ответ на вопрос по каким направлениям возможно строить данный анализ.

Проектирование общей модели управления процессом формирования основ информационной компетентности в школе. Модель управления процессом формирования основ информационной компетентности:




Реализация модели управления в школе

Реализация модели управления процессом формирования основ информа­ционной компетентности связывается с:

разработкой и внедрением в практику работы школы инновационных подходов и проектов (содержательно-процессуальный компонент модели);

управлением качества реализации модели (рефлексивно-управленческий компонент);

мониторингом эффективности процесса формирования основ информационной компетентности (результативный компонент модели).

Разработка и внедрение в практику работы школы инновационных под­ходов и проектов включает:

организацию познавательного общения;

введение познавательных игр;

организацию проектной и исследовательской деятельности;

использование новейшей детской литературы для формирования культур­ного поля младшего школьника;


организацию системного подхода к развитию речи;

обеспечение взаимосвязанного формирования предметных и информаци­онных знаний и умений в образовательном процессе и внеучебной деятельности;

расширение типологии уроков, способствующих активизации познаватель­ного общения младших школьников.


В чем особенность содержания указанных направлений? (см. Приложение 5)


Управление качеством реализации модели включает:

оптимизацию психолого-педагогического сопровождения обучаю­
щихся по следующим направлениям:

внедрение логопедических коррекционных программ;

внедрение компьютерных баз данных для повышения качества ра­боты социального педагога и психолога;

совершенствование социально-педагогической диагностики, коррек­ции по логопедическим и дефектологическим проблемам, по про­блемам учебных затруднений обучающихся;

создание условий для сохранения здоровья, создание безопасных,
комфортных условий обучения детей:


























создание библиотечного информационного центра:




введение тематического дня (один раз в четверть):

Один день с городом

Планета «Эрудит»

День здоровья и спорта

День открытых дверей

введение тематических недель, представляющих собой систему упраж­нений интегративного характера, используемых на уроках и во внеклассной ра­боте.


Как планируются такие недели? Какие приемы работы используются? (см. Приложение 6)


обновление учебного плана и учебно-методического комплекса


Вводится курс практики работы на компьютере со второго класса за счет реги­онального компонента или компонента образовательного учреждения «Информатика и ИКТ», используя УМК «Школа 2100» под редакцией А.А.Леонтьева на основе авторской программы А.В.Горячева, направленный на формирова­ние навыков работы с информацией как с применением компьютера, так и без него.

О том, как проводится эта работа на уроках «Информатики и ИКТ» расскажет Сафонова Л.В.


руководство повышением квалификации педагогических работников школы


Какие основные стратегии повышения квалификации педагогов способ­ствуют новой важной характеристике профессиональной деятельности педа­гога - владению ИКТ? (см. Приложение 7)


руководство организацией деятельности педагогического коллектива по формированию основ информационной компетентности:




Мониторинг эффективности процесса формирования основ информа­ционной компетентности включает следующие инструменты и процедуры:

1. Введение внутренней накопительной оценки достижений обучающихся (Портфолио), включающей (таблица 2):










Навыки учения

Социальных навыков

Коммуникативных

Навыков поисковой и проектной деятельности







Выборка лучших работ по учебным предметам

Дневники читателя «творческого начальника»

Выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам









Отдельные листы наблюдений

Оценочные листы и материалы видео- и аудио-записей процессов выполнения отдельных видов работ

Результаты стартовой диагностики тематического тестирования

Выборочные материалы самоанализа и самооценки обучающихся























Таблица 2






О работе с портфолио вам расскажет Хамидуллина Л.М.


2. Диагностические материалы для отслеживания эффективности процесса формирования основ информационной компетентности.


Пример диагностического задания для проверки информационных умений на материале русского языка (для обучающихся 4-х классов):

1. Прочитай сведения о словах. Представь (оформи) эти сведения в виде таблицы или схемы.

Слова, у которых только одно лексическое значение, называются однознач­ными. Например: герб - отличительный знак государства или города, который изображается на монетах или печатях.

Слова, имеющие несколько лексических значений, называются многозначны­ми. Например, грамотный: 1) умеющий читать и писать; 2) не содержащий ошибок.

Где можно узнать, сколько значений есть у слова? Приведи примеры одно­значных и многозначных слов

2. Рассмотри схему. Составь по схеме письменный рассказ о прямом и переносном значении слова.


Значение слова


Прямое


Переносное

Прямо указывает на предмет, действие, явление


Переносит прямое значение

слова на другой предмет

седая голова

волчий хвост

потерять шляпу


седая зима

волчий аппетит

потерять покой


Где можно узнать, есть ли у слова переносные значения? Приведи примеры употребления слов в прямом и переносном значении.


3. Прочитай задание к упражнению из учебника. Подчеркни в задании самые важные слова. Запиши план выполнения упражнения (укажи по порядку все свои действия). Если тебе нужны дополнительные сведения (если не всё в задании тебе понятно), обратись с вопросом к учителю.

Упражнение. Прочитайте. Найдите в тексте повествовательные, вопроси­тельные и побудительные предложения.


Сад на окне


Куда деваются яблочные и грушевые семечки? А косточки сливы, вишни, аб­рикосов? Если их выбрасывать, они уже никогда не прорастут. Посади их в горшок с землей и поливай каждый день. Обязательно поставь горшок в хорошо освещенном месте. Наберись терпения и жди. Скоро ты узнаешь, как рождается сад.

Выпишите глаголы в форме повелительного наклонения и поставьте их в не­определенную форму.

Образец: посади - посадить.

План выполнения упражнения: _________________________________


4. Прочитай текст. Подчеркни в тексте слова, словосочетания и предло­жения, которые передают отношение автора к коту.

Это лето писатель Паустовский и его приятель Рувим проводили в деревне. И вот повадился к ним рыжий кот. Это был кот, потерявший всякую совесть, кот-ворюга и бандит. Он воровал всё: рыбу, мясо, сметану, хлеб. Однажды он стащил из погреба десять жирных окуней. Хозяева поклялись поймать кота и вздуть за бан­дитские проделки.

Кот попался вечером. Его вытащил из подполья деревенский мальчик Лёнька. Теперь можно было рассмотреть рыжего ворюгу. Это оказался тощий кот-беспризорник. У него было разорвано ухо и обрублен кусок хвоста.

Сначала хотели его выдрать. Но Лёнька посоветовал накормить его как сле­дует. Кота втащили в чулан и дали ему замечательный ужин. Кот ел долго. Потом растянулся у печки и мирно захрапел.

С этого дня он прижился в доме и перестал воровать.

(По К. Паустовскому)


Дополнительные сведения для задания №3.

Глагол в форме повелительного наклонения обозначает действие, к кото­рому говорящий побуждает собеседника. Обычно эти глаголы выражают пожела­ние, просьбу или приказ. Глаголы в повелительном наклонении используются в побудительных предложениях. Например:

Напиши рассказ.

Встань прямо!

Зайдите, пожалуйста, в библиотеку.















В таблице 3 представлены характеристики уровней сформированности операционально-деятельностного компонента информационной компетентности младшего школьника.


Таблица 3

Характеристика обучающихся с разными уровнями развития основ информационной компетентности


Уровень

Характеристика ученика

Тестовые баллы

Высокий

Выполняет задания (дает ответ) полностью, правильно и обоснованно. Полно и глубоко использует известные знания. Самостоятельно выполняет операции сравнения и анализа. Делает выводы и обобщения с четкой формулировкой. Уверенно использует усвоенные способы деятельности в новых ситуациях - ти­пичных, вариативных или нестандартных. Хорошо и равномерно развита ин­формационная компетентность по всем компонентам (мотив, знания умения).

18-20

Выше среднего

Правильно выполняет задания (дает ответ), обосновывает свои действия. По­нимает теоретический материал (полноту, глубину, системность). Владеет навыками и умениями самостоятельно-познавательной деятельности, допуская при этом несущественные неточности. Информационная компетентность раз­вита неоднородно.

15-17

Средний

Удовлетворительно выполняет задания и дает ответы. Способен воспроизво­дить определенную сумму фактических знаний, не осознавая в целом их глуби­ны, системности, обобщенности. Применяет усвоенные способы деятельности в стандартных условиях, по образцу.

12-14

Ниже сред­него

Ответы и выполненные задания неточны. Не способен исправить указанные ошибки. Не развита способность к переносу усвоенных образцов действий в новые ситуации.

5-10









Выступление по приложению 4.


В конце своего выступления я хочу ознакомить Вас с итоговой комплексной работой для 1 класса, проводимой в апреле месяце одновременно во всех 1-х классах нашей школы.



Слово предоставляется директору школы Одинцовой А.М.








































Приложение №1


ПОЧЕМУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ФОРМИРУЮТСЯ ТОЛЬКО ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ?


Информационная культура личности как элемент общей культуры человека, представляющая собой совокупность знаний, умений, норм, ценностей, связанных с потреблением и созиданием информационных ресурсов и выполнением информа­ционной деятельности на репродуктивном и творческом уровне, формируется на протяжении всей жизни. Информационная компетентность в большей степени формируется в процессе обучения. Формирование основ информационной компе­тентности является начальной точкой, решаемой педагогической задачей, учиты­вающей возрастные особенности именно младшего школьника













Приложение №2


ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПОДГОТОВЛЕННЫЕ КАДРЫ


а) Профессиональная готовность педагогов к внедрению современных информационных об­разовательных технологий



Сроки

Название курсов повышения квалификации

Кто прово­дил

% педаго­гов

2011год

Использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

Уфимский педагогический колледж№1

12,5%

2010год

Информационно-коммуникационные технологии в начальных классах

НИМЦ

12,5%

2010год

Информационно-коммуникационные технологии в начальных классах

БГПУ им.М.Акмуллы

25%

2012год

Основы офисного программирования и документы WORD

Националь-ный Открытый Университет «Интуит»


6%

2012год

Работа в Microsoft WORD 2010

Националь-ный Открытый Университет «Интуит»

25%










Приложение № 3


б) Личностная готовность педагогов к внедрению информационных тех­нологий

Общее количество преподавателей в школе по начальным классам: 16 чел.


п/п



Деятельность



Количество учителей

Система­тически

От слу­чая к случаю

Нет

1

Сами создают дидактические и методические материалы с по­мощью компьютерных технологий

12 чел.

4 чел.


2

Применяют Интернет для поиска информации к урокам

10 чел.

6чел.


3

Используют возможности Интернет для обмена опытом (элек­тронная почта, форумы, и т.п.)

13 чел.



4

Имеют публикации своих материалов по предмету в Интернет

9 чел.



5

Применяют электронные энциклопедии, специальные програм­мы по предметам в своей педагогической деятельности

8 чел.

8 чел.


6

Организуют уроки с использованием ИКТ:

- в компьютерном классе

- с применением мультимедиа-проектора и компьютера

8 чел.

10 чел.

8 чел.

6 чел.


7

Представляют свой опыт по применению ИКТ в образователь­ной деятельности в районных, городских мероприятиях (откр. уроки, семинары, мастер-классы, конкурсы, фестивали и т.п.)

11 чел.



8

Повысили квалификацию в области ИКТ (за последние три года)

12 чел.











в) Общая готовность педагогического коллектива к внедрению ИКТ


Категории сотрудников

2010год

2011год

2012год

Учителя начальных классов

5 чел.

2 чел.

5 чел.

Учителя-предметники

-

5 чел.

2 чел.

Учитель-логопед

-

-

-

Социальный педагог

-

-

-

Психологи



2 чел.

Администрация

1 чел.

2 чел.




г) Материально-техническая база, которая необходима в школе:

а) техническое оснащение школы

оснащение библиотечного фонда;

оснащение социальной, психологической, логопедической службы;

оснащение классного фонда;

оснащение оргтехникой, аудио-, видео- и компьютерной техникой.

б) банк электронных ресурсов.

















Приложение №4

НАЛИЧИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ


Условие 1. Развивающая среда, способствующая созданию единого инфор­мационного пространства школы (схема).


Организация внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №42


Компонент организации внеурочной деятельности

Содержание компонента

Условия

Региональные особенности.

Социо – культурная ситуация ОУ.

Системы и структуры педагогической деятельности в ОУ.

Стратегии помощи и поддержки педагогических кадров, детей, родителей.

Материально – техническое оснащение и информационно – технологическое обеспечение ОУ.

Степень участия общественных советов и организаций, социальных партнеров в деятельности ОУ.

Цели

Способствовать личностному становлению обучающихся.

Способствовать развитию творческих способностей обучающихся, предоставить возможность реализации их в различных видах деятельности.

Способствовать формированию коллективно – распределенной деятельности в детских коллективах.

Проводить организационную и психолого – педагогическую подготовку обучающихся.

Мотивация

Переход системы образования на системно – деятельностную парадигму.

Содержание

Направления внеучебной деятельности: физкультурно– оздоровительное, художественно–эстетическое, научно– познавательное, духовно – нравственное, общественно – полезная деятельность, проектная деятельность – как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ.

Технологии

Проектная деятельность;

Дифференциация по интересам;

Информационные и коммуникативные технологии;

Игровые технологии;

Обучение на основе «учебных ситуаций»;

Социально – воспитательные технологии;

Технология саморазвития личности обучающихся.

Средства

Образовательные средства: учебное и игровое пространства.

Назначения: - для подвижных занятий и для спокойной работы,

- для общения и для уединения,

- для « пробы сил» и для демонстрации достижений,

- для поиска информации.

Результаты

Развитие личности обучающихся, формирование «компетентности к обновлению компетенций»

- формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продления образования в основной школе;

- воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения жизненных задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.


Внеурочная деятельность в 1-4 классах в МАОУ №42 включает в себя:

Направления

Формы работы

Ответственный

1

Спортивно-оздоровительное

- Спортивный кружок «Планета Здоровья» - 2ч,


-Учитель начальных классов

2

Военно- патриотическое

- « Юный эколог» - 1 ч.


- Учитель начальных классов


3

Научно- познавательное

- Кружок «Геометрия вокруг нас» -1 ч,

-Кружок «Занимательная грамматика»-1ч.

- Учитель начальных классов

- Учитель начальных классов

4

Художественно - эстетическое

-Кружок «Волшебный мир оригами» - 1 ч.

- Кружок «Волшебный мир книги» - 1 ч.

- Учитель начальных классов

-Учитель начальных классов

5

Социальная работа

-Кружок «Земля - наш дом» - 1 ч.

- Учитель начальных классов

6

Проектная деятельность

- « Я – исследователь» -

1 ч.

-«Логика»-1ч.

- Учитель начальных классов

- Учитель начальных классов




Условие 2.Работа с центром дополнительного образования.



Условие 3. Наличие методических рекомендаций для учителей по формиро­ванию основ ИК.

Методические рекомендации для учителя по применению интегрированного учебно-методического комплекса на уроках и во внеучебной деятельности в начальной школе, раз­работанного РГПУ им А.И. Герцена, совместно с фирмой «Кирилл и Мефодий», для реализации общего подхода к формированию информационных умений во взаимо­связи с предметными знаниями и умениями.

Условие 4. Наличие первичных положительных результатов, полученных в хо­де работы по использованию ИКТ и одобрение профессионального сообщества.

Положительная динамика первичных результатов формирования основ информационной компетентности в классах.


В таблицах ниже отражена положительная динамика формирования отдель­ных информационных умений. Приводятся данные обучающихся четвертого класса за 2011-2012 учебный год.


Восприятие формулировки упражнения учебника


Средние дан­ные

Уровни владения умением воспринимать формулировку упражне­ния учебника (кол-во обучающихся, в %)

высокий

средний

низкий

крайне низкий

1-й этап

30

18

34

18

2-й этап

31

25

27

17

3-й этап

36

39

14

11






Представление вербальной информации в графической форме

(составление схемы на основе текста)


Средние дан­ные



Уровни владения умением (кол-во обучающихся, в %)

высокий

средний

низкий

крайне низкий

1-й этап

11

22

43

24

2-й этап

28

23

27

22

3-й этап

33

37

19

11


Представление графической информации в вербальной форме

(составление текста на основе схемы)


Средние дан­ные



Уровни владения умением (кол-во обучающихся, в %)

Высокий

Средний

Низкий

Крайне низ­кий

1-й этап

11

29

38

22

2-й этап

28

28

23

21

3-й этап

35

35

12

18


























Положительная динамика отношения обучающихся к собственной инфор­мационной деятельности


Анкета школьника



На диаграмме представлены ответы обучающихся на следующие вопросы:


1. Приходится ли тебе, готовясь к уроку, использовать информацию не из учебника? (Обведи один ответ)

никогда

очень редко

иногда

2. Нравится ли тебе искать дополнительную информацию к уроку? (Об­веди один ответ)

не очень;

занимает много времени;

хочу, чтобы все было в учебнике;

очень нравится;

люблю это делать с родителями.

3. Нравится ли тебе искать дополнительную информацию при подготовке к какому-либо мероприятию, проходящему после уроков? (Обведи один ответ)

не очень;

занимает много времени;

хочу, чтобы все было в учебнике;

очень нравится;

люблю это делать с родителями.

4. Можешь ли ты воспользоваться компьютером в школе? (Обведи один ответ)

да;

нет.

5. Стоит ли, по твоему мнению, пользоваться компьютером и проектором учителю для объяснения на уроках и в следующем учебном году для то­го, чтобы ученики могли лучше понимать и выполнять учебные задания? (Об­веди один ответ)

да;

нет.


Анализируя данные анкеты, можно сказать, что больше половины опрошен­ных детей испытывают интерес к работе с информацией.


Положительная динамика отношения родителей к информационной де­ятельности детей.


Родителям были предложены следующие вопросы:

Какое влияние на детей, по вашему мнению, оказывают уроки, проводи­мые учителем на компьютере?

Что дают в школе такие занятия для развития детей в работе с информа­цией?

Ваши пожелания.


Данные убедительно свидетельствуют о том, что с точки зрения родителей такая организация работы способствует развитию информационных умений, при­учает к тому, что компьютер может служить инструментом для повышения качества учебы. Вместе с тем 40% родителей высказываются за расшире­ние этой работы на базе школы, под руководством учителя.




Приложение №5


ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ


Предполагает, что важным критерием эффективности урока становится орга­низация познавательного общения в разных системах:



С использованием разных источников информации и форм деятельности:


Формы деятельности

коллективное обсуждение увиден-ного, прочитанного, услышанного;

диспут;

решение проблемных ситуаций;

анализ выступлений и докладов;

познавательные игры;

проектная деятельность;

исследовательская деятельность

Использование разных источников информации

использование медиаресурсов: прес­сы, кино, телевидения, радио, видео - и аудиопродукции;

чтение;

новейшая детская литература;

проведение опытов и экспери-ментов наблюдения


Познавательные игры, содействующие развитию речи, в которых оттачиваются предметные знания и навыки работы со справочными ма­териалами:

Игра «Пароль». Пройти к своей парте «через границу» можно лишь» ответив на вопрос «часового». Если ученик не помнит ответ, он может тут же восполь­зоваться книгой, тетрадью, помощью одноклассников.

Решение, составление кроссвордов с изученной терминологией. Обмен
самодельными кроссвордами и их отгадывание на скорость (групповая работа).

Игры «Угадай слово», «Эрудит».

Игра «Пойми меня». В игре оттачивается детская речь, знание терминологии, оперативность в работе со справочными материалами.

Игра «Путешествие в Лаконику», позволяющая формировать краткость речи.


Проектная деятельность, являющаяся одной из эффективных форм вза­имодействия ученика, учителя, воспитателя ГПД, родителя на уроках и во внеуроч­ное время.


Тип проекта

Цель проекта для формирования основ информаци­онной компетентности

Социальные проекты




Использовать информационные умения для самопрезен­тации «Знакомьтесь, это - я!» в форме фотохроники, пе­чатных сочинений, используя компьютерную технику и др.

Учиться осмысливать и планировать свои образователь­ные достижения, расширять кругозор, взаимодейство­вать с родителями

Использовать информационные умения для решения личностно значимых проблем

Практико-ориентированный проект

Учит анализировать информацию, изла­гать свою точку зрения и вести дискуссию, способствует получению новой информации об окружающем социуме

Научно-ис-следовательс-кий проект

Учит подтверждать правомерность выводов различными информационными источниками (ресурсы Интернет, электронные энциклопедии, школьный банк медиаресурсов, мнение родителей, школьных специалистов)

Прикладные и твор­ческие проекты (сайт, электронная газета, почта, виртуальная экскурсия, реклама прочитанной книги)

Учат использовать информационные умения для расширения индивидуального кругозора обучающихся, совершен­ствуют навыки коммуникативного общения


Исследовательская деятельность, способствующая развитию учебной самостоятельности, творческому началу в познавательной деятельности младшего школьника, с использованием методических разработок А.И.Савенкова, тетради для младшего школьника «Я - исследователь».


Примеры тем детских исследований (1-4-й класс):

«С какой целью люди общаются?»;

«Как получить информацию с помощью вопросов?»;

«Кого считают хорошим собеседником?»;

«Что ты больше любишь: говорить или слушать?»;

«Считаешь ли ты себя хорошим собеседником?» и др.


Использование новейшей детской литературы для формирования культурного поля младшего школьника


Критерии отбора книг по новейшей детской литературе:

доступность для данного возраста;

наличие иллюстративного материала;

гуманное содержание;

образный язык;

способность книги быть помощником в обучении и воспитании. (Подбирают­ся такие художественные тексты, которые могут быть восприняты детьми неодно­значно, вызвать у детей разные эмоции, желание обменяться впечатлениями).

издательство, выпустившее книгу (лучшими в России признаны издатель­ства «Детская литература», «Самокат», «Азбука», «Дрофа», «Росмэн», «Лицей», «Белый город»).





Системный подход к развитию речи


Название блока

Приемы работы

Работа над словом

Хорошо ли быть «Почемучкой»? (игра)

Разноцветные листочки (игра)

Задачи - «ДА-НЕТки» (игра)

Игровая ситуация «Непонятное слово»

Ученый совет (игровая ситуация)

Откуда слово выросло? (игровая ситуация)

Кроссворды на уроках

Слова-хамелеоны

Мини-доклады

Час любования словом

Работа над предложе­нием и речевой этикет

Мозаика (игра)

Безразмерное предложение (игровая ситуация)

В споре рождается истина

Формирование вырази­тельной устной речи

Экскурс в прошлое

Говорит... лицо

«Телевизионный концерт»

Мир глазами другого (интервью)

Перевоплощения (игра)

Чувства и характеры людей

Кроссворд «Эрудит»

Изучение структуры текста

Книжки-малышки

Реклама-аннотация

Детское литературное творчество

Поэзия

В поход за рифмами

Сборник стихов «Настроение»

Загадки в стихах

Домашнее творчество Шлифовка

Для всех и для избранных (беседы о литературе)

Проза

Устное сочинение-загадка

Угадай литературный персонаж

космические фантазии

Автобиография великого нехочухи

Самая дорогая вещь

Сочинение-откровение

Сочинение-размышление «Палитра человеческих чувств»


Взаимосвязанное формирование предметных и информационных зна­ний и умений в образовательном процессе и внеучебной деятельности обеспечивается за счет применения программного комплекса, разработанного в РГПУ им. А.И. Герцена совместно с фирмой «Кирилл и Мефодий». Этот программ­ный комплекс представляет собой инструментальную компьютерную среду (ИКС), наполненную учебно-методическими материалами для учителя и учебными мате­риалами для обучающихся начальной школы.

О том, как строится работа на уроках в начальных классах с использованием ИКТ расскажет Нуруллина Т.П.






































Виды деятельности по формированию информационных умений во взаимосвязи с предметными знаниями и умениями

на основе применения ИКТ


Вид деятельности



Предметные умения

русский язык

математика

окружающий мир

Поиск и восприятие информации




Нахождение теоретической информации в учебниках и справочниках для выполнения заданий

Нахождение информации в различных источниках: в текстах различных типов, таблицах, справочниках, словарях, энциклопедиях на изображениях (на бумажных и электронных носителях), в сети Интернет, в реальной действительности

в процессе наблюде­ний над речью

в процессе наблюдений над....

в книгах для чтения, хрестоматиях, географических и исторических ат­ласах, в атласе-определителе, в хо­де наблюдений природных объек­тов, процессов, явлений, законо­мерностей

Получение информации в процессе наблюдений окружающей действительности

В процессе наблюдений над моделями разных типов: предметных, изобразительных, вербальных, графических, символических

с лингвистиче-скими объектами и их моделями

с математически-ми объектами и их моделями

с природными объектами, процессами и их моделями

Переработка (осмысление, преобразова­ние, перекоди-рование, структуриро­вание)

Лингвистический анализ вопроса (учителя, учебника, одноклассника) для построения от­вета

Анализ формулировки задания (выделение ключевых слов, установление количества действий)

Анализ научного текста (выделение ключевых слов, в том числе научных терминов, де­ление на смысловые части, составление плана; озаглавливание, восприятие зрительно
и на слух; ответы на вопросы; постановка вопросов и проблем обучающимися; иллюстрирование теоретического материала примерами)

Анализ теоретической информации учебника, представленной в разных формах: составление и использование алгоритмов, схем, планов, таблиц

Перекодирование информации


Анализ образцов действий

Многоаспектный анализ языкового материала

многоаспектный анализ математи-ческого материа-ла, в том числе сюжетной задачи (выделение ключевых слов, условия и требования)

наблюдение, анализ и сравнение особенностей природных объектов, процессов и явлений. Анализ, сравнение изображений природных объектов, процессов и явлений, географических и исторических карт, графических моделей природных процессов

Графическое моделирование объектов, процессов, явлений, закономерностей

языковых

математических

природных и общественных

Установление последовательности


грамматических, орфо-графических, речевых и т.п. действий

вычислительных, измерительных и т.п. действий

этапов природных про-цессов, при­родных (естественных) и исторических (общественных) событий

Передача и представле­ние информа­ции: воспроизведе-ние, интерпрета­ция

Воспроизведение информации в процессе применения


Восстановление неполной и корректирование неправильной теоретической информации, представленной в разных формах


составление задач и заданий по выражению и т.п.

интерпретация результа-тов наблюдений в природе, постановки опытов и экспериментов, доклады и сооб­щения на основе использования дополнительных источников инфор­мации

Восстановление теоретической информации с опорой на план, схему, «фокус-примеры»; словесное, графическое, знаковое, иллюстрирование теоретического материала приме­рами

Хранение (запоминание с использова­нием различ­ных приёмов и средств)

Запоминание информации, в том числе, на основе схемы, плана; с учетом главного типа памяти (и в целом с учетом ведущей познавательной стратегии)



запоминание на основе графической модели процесса, графической
карты

Создание и представле­ние информа­ции (оформ­ление резуль­татов деятельности)

Оформление результатов деятельности в различных видах и формах: в виде устного и письменного высказывания, схемы, таблицы, рисунка



в виде чертежа, диаграммы, графика



Логика построения деятельности учителя по формированию информационных умений во взаимосвязи с предметными знаниями и умениями


Общая схема

Подготовительный этап



Поисковый вопрос ученикам

Предварительный анализ полученных материалов обучающихся учителем

Этап совместной деятельно­сти (учитель + ученик)



Представление учителем нового варианта ответа на поисковый вопрос

Обсуждение предложенного учителем варианта по направлениям:

интересно, доступно, ярко, эмоционально;

по источнику полученной информации (книга, Интернет, взрослые, од­ноклассники)

Подведение итогов (обобще­ние)

Выбор обучающимися оптимального способа представления информации


Расширение типологии уроков:

интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

уроки в форме соревнований и игр (конкурс, турнир, эстафета, деловая
или ролевая игра, кроссворд, викторина);

уроки-фантазии (уроки-сказки, уроки-сюрпризы, уроки-путешествия);

уроки-эмитации (телепередача, телемост, живая газета, устный журнал, аукцион, экскурсия в прошлое, литературная гостиная, интервью, репортаж, след­ствие, ученый совет, суд, спектакль) и др.






































Приложение №6


Введение тематических недель, представляющих собой систему упражнений интегративного характера, используемых на уроках и во внеклассной работе


Для удобства организации работы и текущего контроля планирование тема­тических недель носит циклический характер. Учителем отбираются не менее трех упражнений по указанной тематике, которые соответствуют возрасту и возможно­стям учеников и проводятся на различных уроках, физкультминутках, во внекласс­ной работе.



Тематические недели

«Информационный поиск»

«Предметно-аналитическая деятельность»

«Перекоди-ровка информа ции»

«Хранение и представление информации»

Виды упражнений

Задача «ДАНЕТКа» Описание загадка

Задача с неполным условием

Сочинения загадки описание-характе-ристика

Сравнение (сходство + различие)

Потерянный порт-фель

Загадочное предло-жение

«Цветик-семицве-тик», «Я загадала предмет»

От загадки к описа-нию

Характеристика литературного героя

Про что я говорю

Чья загадка длиннее Описание- загадка

Олимпиады, учеб- ные встречи, от- крытые уроки для родителей, отзывы родителей обучаю щихся, конферен- ции, конкурсы

















Приложение №7


Тематическое планирование к практико-ориентированной программе обуче­ния учителей и воспитателей «Формирование основ информационной компе­тентности обучающихся начальной школы»


Месяц

Тематика

Постановка профессиональной задачи

Сентябрь

Анализ новой методической литературы по проблеме ин­новационного проекта

Составление картотеки (библио­графические карточки)

Октябрь

«Информационные технологии в началь-ной школе как способ формирования ИК»

Анкетирование по вопро-сам ис­пользования ИТ

Октябрь

Методические аспекты ведения исследовательской дея­тельности

Создание исследовательских про­ектов

Ноябрь

Методические аспекты формирования основ ИК младших школьников (обучение учителей и воспитателей ГПД)

Подбор заданий по формированию основ ИК (заполнение матрицы)

Декабрь

Методические аспекты формирования основ ИК. Круглый стол (обсуждение полученных материалов). Защита проектов воспитателей ГПД по формированию основ ИК обучающихся в группах продленного дня

Корректировка задания

Январь

Семинар «Роль преподавания предмета «Информатика» в формировании основ ИК обучающихся начальной школы». Обсуждение материалов семинара


Февраль

Обучение по теме «Расширение культурного поля млад­шего школьника»

Диагностика расширения культурно­го поля

Март

Обучение формированию комплекса предметно-информационных умений на уроках

Конструирование уроков

Апрель

Подготовка к общественной профессиональной эксперти­зе. Представление профессионального портфолио.

Внесение изменений и дополнений в профессиональное портфолио.



Автор
Дата добавления 01.04.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Научные работы
Просмотров95
Номер материала ДБ-000952
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх