Выступление на педагогическом совете

Самообразование педагога как условие его личностного и профессионального развития

   (Слайд 1)  Совершенствование качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование — есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя. Самообразование — процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.

    (Слайд 2) В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.   

  (Слайд 3) Как говорил   К.Д. Ушинский: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя».

      А теперь попрошу вас внимательно посмотреть фрагмент из известного кинофильма. (Слайд 4)

      Чтобы нам с вами было что отдавать, нужно постоянно учиться, то есть, заниматься самообразованием. (Слайд 5)
     Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь: САМООБРАЗОВАНИЕ - целенаправленная познавательная деятельность, направляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала».

     (Слайд 6)    Если процесс образования ...

1. Осуществляется добровольно;

2. Осуществляется сознательно;

3. Планируется, управляется и контролируется самим человеком;

4. Необходимо для совершенствования каких-либо качеств или навыков, ... то речь идет о самообразовании.

(Слайд 7)Направления самообразования учителя:

 1) методическое:

-повышение педагогической квалификации,

-переосмысление содержания своей работы в свете инновационных технологий обучения.

2) профессиональное:

-изучение новых программ и учебников, уяснение их особенностей и требований;

-расширение и углубление знаний по преподаваемому предмету.

3)интеллектуальное

(Слайд  8) Виды деятельности

    (Слайд 9) Основные направления для самообразования:

• психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей)
• психологическое (общение, искусство влияния, лидерские качества)
• методическое (педагог. технологии, формы, методы и приемы)
• правовое
• эстетическое (гуманитарное)
• информационно-компьютерные технологии
• охрана здоровья

     (Слайд 10)Форма самообразования: 

- индивидуальная

- групповая

     (Слайд 11)     Виды деятельности

• Чтение конкретных педагогических периодических изданий
• Чтение методической, педагогической и предметной литературы
• Посещение семинаров, тренингов, конференций, мероприятий
• Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами
• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации
• Проведение открытых мероприятий для анализа со стороны коллег
• Организация кружковой и внеклассной деятельности
• Изучение информационно-компьютерных технологий

Источники знаний: телевидение, газеты, журналы, литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.), интернет, видео, аудио информация на различных носителях, курсы, семинары и конференции, мастер-классы, мероприятия по обмену опытом, экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты и др.

   (Слайд 12) Выбор тем для самообразования

Темы для самообразования должны быть связаны с прогнозируемым результатом (в условиях ФГОС ОО это планируемые результаты), соответствовать инновационной, опытно-экспериментальной работе проводимых школой.

   В школе должно быть создано мотивационное условие для постепенного вхождения и приучения педагогов к постоянной работе в плане самообразования.

Что хочет учитель?!

Материальный достаток, общественное признание, «Интерес к профессии»

самореализация.

     (Слайд 13) Результаты самообразования учителя

• разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования
• разработка новых форм, методов и приемов обучения
• доклады, выступления
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
• выработка методических рекомендаций по применению новой технологии
• разработка и проведение открытых мероприятий по собственным темам самообразования
• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме)

  (Слайд 14) План самообразования педагога

Ежегодно к годовому плану составляется план самообразования педагогов, который может быть представлен в форме таблицы:

     (Слайд 15) Алгоритм работы над темой самообразования

Подбор темы

Определение целей и задач

Дата начала работы над темой

Подбор видов деятельности в рамках работы над методической темой

Подбор источников самообразования

Результаты самообразования и их трансляция на учрежденческом,  муниципальном, республиканском уровнях

Формы представления результатов самообразования

Доклад

Защита исследовательской работы

Показ обучающимися  новых форм взаимодействия в процессе обучения

Методические материалы, разработки, буклет, материалы на личном или школьном сайте и др.

Открытое занятие, мастер-класс, проведение семинара, обучение коллег новым методикам, технологиям, практикум (тренинг), лекция

 (Слайд 16) Работа по самообразованию подводит нас  к профессиональному стандарту учителя, который будет введён в 2018 году.

Профессиональный стандарт учителя русского языка

Введение

Учитель русского языка должен соответствовать всем квалификационным требованиям профессионального стандарта учителя.

Русский язык в большей степени, чем большинство других школьных предметов, является прикладной и жизненно важной дисциплиной.

Русский язык формирует мышление и речь учащихся. От овладения им зависят уровень освоения национальной культуры, обретение российской гражданской идентичности.

Главным образовательным результатом освоения русского языка учащимся является развитие:

• коммуникативной способности,

• установки на использование этой способности.

В современном мире коммуникация предполагает существенное расширение текстовой (устной и письменной) коммуникации, как за счет традиционных и архаичных инструментов (жест, танец, модуляция голоса), так и основанных на ИКТ – гипермедиа, то есть системе текстовых, изобразительных, звуковых объектов и связей, ссылок между ними. В настоящее время сообщение для детей и учителя – это, как правило, гипермедиа: объект и его предъявление с использованием экрана, видеоаудиоисточников и инструментов с возможным участием человека.

Дополнительным образовательным результатом является компетентность в лингвистике (науке о языке), прежде всего в лингвистике русского языка, в частности умение применять лингвистические знания в практике коммуникации.

Указанные результаты уточняются ФГОС на всех уровнях общего образования.

Ряд базовых понятий, используемых при лингвистическом описании языковых явлений, осваиваются учащимся в математике и информатике (например, понятия, относящиеся к структуре цепочек). Коммуникативная компетентность применяется и формируется во всех школьных предметах, прежде всего в литературе.

Предметная компетентность учителя русского языка

Учитель русского языка должен:

• Соблюдать контекстную языковую норму. Не допускать в устной и письменной речи массовых ошибок: «слов-паразитов», канцеляризмов, ошибочных ударений и форм в словах, используемых в работе с учащимися.
• Осуществлять   автокоррекцию.   При   сомнении,   чьем-то замечании, столкновении с альтернативой обращаться к толковым и орфоэпическим источникам Интернета.
• Знать и использовать стандартное общерусское произношение и лексику, демонстрируя их отличия от местной языковой среды.
• Проявлять    позитивное    отношение    к    местным    языковым явлениям, отражающим культурно-исторические особенности развития региона.
• Проявлять позитивное отношение к родным языкам учащихся, представленных в классе. Владеть методами и приемами обучения русскому языку как не родному.
• Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья.
• Вести постоянную работу с семьями учащихся и местным сообществом по формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой нормы, культуру кратких текстовых сообщений, использование средств телекоммуникации и работу с интернет - источниками.
• Давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни: интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики.
• Учителю  рекомендуется осуществлять  квалифицированный  (по скорости,  безошибочности  и  используемым  приемам)  текстовый  ввод,   в частности транскрибирование (расшифровку аудиозаписи).
• Учителю       рекомендуется использовать       информационные источники   (в   Интернете   и   др.),   в   том   числе   иноязычные,   пользуясь средствами автоматизированного перевода и звукового воспроизведения.
• Являться активным квалифицированным постоянным читателем и зрителем (литературной периодики, новинок литературы, кино и театра).

Профессиональные компетенции учителя русского языка, повышающие  мотивацию  к  обучению  и  формирующие лингвистическую культуру

Учитель должен:

• Поощрять формирование эмоциональной и рациональной потребности учащихся в коммуникации как жизненно необходимого для человека процесса.
• Реализовывать  установку  учащихся  на  коммуникацию  в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиа-формате.
• Стимулировать  сообщения  учащихся  о  событии  или  объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные средства.
• Обучать учащихся методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для анализирующего информации.
• Формировать культуру диалога, организуя устные и письменные дискуссии по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций. Организовывать публичные выступления учащихся, поощряя их участие в дебатах на школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и конференции.
• Обсуждать с учащимися образцы лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, судебной практики, рекламы и т.п. Поощрять индивидуальное и коллективное литературное творчество, в том числе культивировать у них стилистическое следование существующим литературным образцам, включая упомянутые.
• Поощрять участие учащихся в театральных постановках, стимулировать создание ими анимационных и других видеопродуктов.
• Совместно  с  учащимися  находить  и  обсуждать  изменения  в языковой реальности и реакции на них социума. Формировать у учащихся «чувство меняющегося языка».

• Совместно с учащимися использовать источники языковой информации для решения практических или познавательных задач, в частности этимологической информации, подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так называемого «бытового» подхода («народной лингвистики»).
• Моделировать те виды профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных учащихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.).
• Формировать у учащихся культуру ссылок, цитирования, сопоставления, диалога с автором, нетерпимое отношение к нарушению авторских прав, недобросовестным заимствованиям и плагиату. Знакомить учащихся   с   современными   методами   обнаружения   этих   этических   и правовых нарушений.

Общепедагогическая компетентность учителя русского языка

Учителю русского языка рекомендуется реализовывать в своей деятельности следующие процессы:

• Определение (диагностика) совместно с учащимся достигнутых результатов (на основе анализа его работ, зафиксированных в информационной  среде)  и  их  динамики,  выявление  трудностей  и препятствий, формирование и проверка гипотез об их преодолении; многокритериальное оценивание результата отдельной работы и текущего состояния учащегося (относительно предшествующего) и сообщение ему об этом.

• Определение совместно с учащимся, его родителями, другими участниками образовательного процесса (социальный работник, психолог, дефектолог, дистанционный методист и т.д.) зоны его ближайшего развития; предсказание и планирование его «коридора ближайшего развития».
• Определение, на основе анализа собственной деятельности (в частности, по ее фиксации в ИС), с помощью (при необходимости) методической службы, оптимальных моделей педагогической деятельности, подверженных постоянному развитию и изменению.
• Планирование  образовательного  процесса  для  группы,  класса детей на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава учащихся, уточнение и модификация планирования.
• Организация  деятельности  учителя  ребенка  и  группы  (класса) детей, в том числе индивидуальная и коллективная смена форм деятельности, индивидуализация заданий, получение, анализ домашних работ до начала следующего занятия.
• Организация применения ИКТ учителем и учащимися в образовательном  процессе:  для  его  фиксации  и  как  инструмента деятельности, анализ домашних работ в ИС.
• Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения.
• Организация         олимпиад,         конференций,          турниров, лингвистических игр в школе.

   (Слайд 17) Моя тема самообразования: «Формирование коммуникативной компетентности обучающихся на уроках литературы в процессе использования метода проектов»

    Исходя из основной методической проблемы школы, индивидуальной темы самообразования мною намечены следующие направления работы:

Основные направления	Действия и мероприятия	Сроки реализации
Профессиональное	1. Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и требования к преподаванию. 2. Знакомиться с новыми образовательными технологиями через предметные издания, телевидение и Интернет. 3. Систематически выписывать предметные журналы. 4. Повышать квалификацию на курсах  учителей русского языка и литературы .	2016г. Регулярно 2016 – 2017г.г. 2017 г.
Психолого-педагогическое	Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.	Регулярно
Методическое	1. Совершенствовать знания  содержания образования по предмету. 2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения русскому языку и литературе. 3. Принимать активное участие в работе кафедры гуманитарных дисциплин. 4. Организовывать работу с одарёнными детьми и принимать участие в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях. 5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, РМ. 6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом. 7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности. 8. Проводить открытые уроки. 9. Участвовать в профессиональных конкурсах. 10. Выступать с докладами по теме самообразования перед учителями школы, района и РМ. 11. Изучать современные психологические методики в процессе интерактивных тренингов. 12. Посещать предметные выставки и тематические экскурсии по предмету.	Регулярно 2016-2017г.г. Регулярно
Информационно-технологическое	Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.	Регулярно
Охрана здоровья	Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.	Регулярно

Основные этапы работы по самообразованию:

Этапы	Содержание работы	Сроки
Диагностический	Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта.	2016-2017г.г.
Прогностический	Определение целей и задач. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов.	2016-2017г.г.
Практический	Формирование методического комплекса, банка методических разработок. Внедрение опыта работы. Корректировка работы.	2016-2018г.г.
Обобщающий	Подведение итогов. Оформление результатов работы.	2018-2019г.г.
Внедренческий	Диссимиляция опыта работы.	2018-2019г.г.

Предполагаемые результаты самообразования

1.     Повысить качество преподавания предмета.

2.     Разработать и провести открытые мероприятия и уроки.

3.     Создать комплекты педагогических разработок с применением новых технологий и разместить их на школьном сайте.

4.     Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о проделанной работе на заседании кафедры, педсоветах, круглых столах.

5.     Результаты работы над темой самообразования поместить на школьном сайте.

6.     Обобщить опыт работы по исследуемой теме в виде сборников методических разработок.

   (Слайды 18-26) В заключение хочу познакомить вас с «продуктом моего самообразования».

Эти слайды из опыта моей работы.