Выступление
на педагогическом совете
«Использование
интерактивных технологий на уроках английского языка»
Основные
характеристики интерактивного обучения.
Слово “интерактив” образовано от английского слова
“interact”, где “inter” – взаимный, “act” - действовать. “Интерактивность“
означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Таким
образом, интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех
обучающихся, включая педагога.
Признаки
интерактивного обучения.
Интерактивное педагогическое взаимодействие
характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их
коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и
приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и
состоявшегося взаимодействия.
Интерактивное
обучение одновременно решает несколько задач:
-
развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных
контактов между учащимися;
-
решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой
информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
-
развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и
пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
-
обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде,
прислушиваться к чужому мнению;
-
обеспечивает релаксацию, снятие нервной нагрузки, переключение внимания, смену
форм деятельности.
Позиция
учителя и учащихся в педагогическом процессе.
Ученик и учитель являются равноправными субъектами
взаимодействия. Роль учителя резко меняется, его задача - создание условий, в
которых учащиеся сами будут открывать, приобретать и конструировать знания. На
схеме показано, что воздействие учителя не прямое, а опосредованное.
Формы
организации деятельности учащихся.
Главным критерием интерактивного обучения должна
стать включённость в различные формы учебных взаимодействий всех без исключения
обучающихся на уровне их реальных и потенциальных возможностей.
Интерактивные формы организации деятельности учащихся
строятся на стандартных формах и делятся на 3 вида:
-совместно-индивидуальная
форма, осуществляемая через взаимодействие консультанта или учителя и ученика;
-совместно-последовательная
форма деятельности пары, группы, коллектива в определенном порядке (например
«цепочка», «змейка» и т.д.);
-совместно-взаимодействующая,
при которой могут осуществляться две первые формы, а также их группировка.
Методы
интерактивного обучения.
Классифицировать интерактивные методы можно по их
ведущей функции в педагогическом взаимодействии на методы:
-создания
благоприятной атмосферы, организации коммуникации;
-организации
обмена деятельностями;
-организации
мыследеятельности;
-организации
смыслотворчества;
-организации
рефлексивной деятельности.
Таким образом, интерактивные формы и методы наиболее
соответствуют личносто - ориентированному подходу в обучении. Умелая
организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать
мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Технология
опыта.
Поскольку интерактивное обучение предполагает
обучение через общение, использование методов интерактивного обучения на уроках
иностранного языка является особенно эффективным. Общение не просто
декларируется, а на деле служит каналом, по которому осуществляется познание,
средством, развивающим индивидуальность, инструментом воспитания необходимых
черт личности, способом передачи опыта и развития умения общаться. В своей
педагогической деятельности учитель использует следующие технологии
интерактивного обучения: работа в динамических парах, Карусель, Аквариум,
Броуновское движение, работа в малых группах, ролевая игра, дискуссия и другие.
При реализации интерактивного подхода для того, чтобы
максимально сблизить процесс обучения с процессом коммуникации целесообразно
использовать:
Работу
в динамических парах («общение в парах сменного состава»).
Происходит, с одной стороны, автоматизация речевого
навыка, связанная с многократным повторением одного и того текста, с другой –
формирование умения найти общий язык с каждым, установить отношения
коммуникативного взаимодействия. Обучающиеся в ходе общения, направленного на
согласование и объединение усилий в целях общего результата, достигают
определенного уровня коммуникативной компетенции.
«Карусель»,
«Аквариум», «Броуновское движение».
Карусель,
когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это
сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд
меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько
тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
Варианты
обучения в сотрудничестве «Learning Together»(«Учимся вместе»), «Jigsaw» («Ажурная
пила»).
Главная идея – создать условия для активной
совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях.
Учитель часто использует данные варианты при освоении
грамматики. Например, при изучении темы The Past Perfect Tense классу
предлагается заполнить таблицу с графами: «Случаи употребления», «Указатели» и
«Схемы». Класс делится на три группы. Каждая команда выполняет свою функцию.
Вариант «Learning Together»: каждой группе
выдаются карточки с типовыми предложениями по изучаемой теме, подобранные так,
чтобы первая группа выявляла основные случаи употребления времени – описала
действия; вторая – нашла указатели, слова – помощники; третья – составила схему
утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений. Таким образом,
таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома. На
следующем уроке можно предложить различные упражнения, задания для проверки
знаний каждого ученика по изучаемой тематике.
В варианте «Jigsaw» все группы заполняют
таблицу целиком. В каждой команде есть эксперты по «случаям употребления»,
«указателям», «схемам». Они встречаются, советуются, затем приносят информацию
в свои группы. В результате взаимодействия обучающиеся систематизируют знания
по изучаемой теме. Обычно после такой работы дается тест каждому индивидуально.
Результаты суммируются и выставляется оценка группе.
Интерактивные
методы для работы с текстом.
Обучая иностранному языку, учитель активно использует
текст, который является как целью, так и средством обучения. Выбор того или
иного метода зависит, в первую очередь, от этапа работы над текстом.
Предтекстовый этап предполагает
групповую и парную работу учащихся с доской, раздаточным материалом,
фрагментами текста, живую коммуникацию. Его целью является снятие языковых
трудностей в понимании содержания текста, формирование языковой догадки,
навыков словообразования, анализ значений отдельных слов и фраз.
Применение интерактивных методов на предтекстовом
этапе активизирует процесс мышления еще до непосредственного чтения или
восприятия текста на слух. Учащиеся получают возможность использовать уже
накопленные знания и личный опыт по теме, выстраивая свои предположения о
возможном содержании текста. На данном этапе мной активно используются
следующие интерактивные методы: «Ассоциации», «Предсказание по заголовку
текста», «Возможные предложения».
Применение интерактивных методов на текстовом
этапе нацелено на извлечение основной и второстепенной информации из текста
посредством нахождения смыла текста, лексико-семантической основы объединения
смысловых отрезков в единое целое. Эффективными на данном этапе являются
методы: «Заверши фразу», «Найди ошибку», «Ключевое слово».
Послетекстовый этап включает формы работы,
направленные на контроль понимания содержания текста и его интерпретацию:
вопросно-ответные упражнения, дифференцированный пересказ, расширение и
продолжение рассказа учащимися, составление ситуации к тексту, составление
рассказа по аналогии, составление диалога по теме рассказа, драматизацию.
Прочитанный текст является базой для создания новых текстов. Один и тот же
текст можно прокомментировать, проинтерпретировать. На материале прочитанного
текста можно создавать тексты-сообщения, тексты-описания, тексты-рассуждения,
тексты-комментарии и т.д.
Интерактивные методы на послетекстовом этапе работы
над текстом открывают возможности для применения детьми своего уникального
жизненного опыта, своего мироощущения в процессе решения коммуникативных задач,
развития логического мышления, воображения, памяти, внимания. Мои ученики с
удовольствием участвуют в работе, организованной с помощью таких методов, как:
«Дюжина вопросов», «Интервью», «Смена собеседника», «Логическая цепочка».
Таким образом, обучая детей чтению необходимо
обязательно соблюдать предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Интерактивные методы работы, применяемые поэтапно, дают детям возможность
развивать не только языковые навыки и умения, но также позволяют им
использовать иностранный язык как средство общения, у них развивается воображение,
память, логическое мышление. Опыт показывает, что все это повышает мотивацию к
изучению иностранного языка, способствует формированию у учащихся
коммуникативной компетенции.
Методика
организации интерактивного общения на занятиях иностранного языка
Важным представляется вопрос о методике организации
интерактивного общения на занятиях иностранного языка. Необходимо учитывать,
что в группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные
функции, необходимые для успешной деятельности – это решение поставленных задач
(учебных, поведенческих и пр.) и оказание поддержки членам группы в ходе
совместной работы. Следует выделить следующие этапы проведения.
1.
Специальная организация учебного пространства.
2.
Эмоциональная разминка (создание благоприятной обстановки).
3.
Выработка норм группового взаимодействия.
4.
Объединение учащихся в группы.
5.
Организация учебной деятельности в группе.
6.
Подведение итогов.
7.
Презентация групповых решений.
8.
Рефлексия.
Рассмотрим
особенности перечисленных этапов.
1.
Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем
участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых
группах. Заранее необходимо подготовить пособия или раздаточные материалы,
необходимые для творческой работы.
2.
Надо позаботиться о психологической подготовке участников. С этой целью полезны
разминки, постоянное поощрение учеников, предоставление возможности для
самореализации ученика.
3.
Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и
постараться не нарушать их. Как показывает практика, в работе эффективно
использовать различные памятки.
4.
Деление участников семинара на группы лучше построить на основе добровольности.
Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
5-7.
Этап организации учебной деятельности учащихся в группе включает несколько
ступеней:
-
усвоение учебной задачи, стоящей перед группой;
-
процесс поиска (обсуждения) лучшего решения;
-
суммирование мнений и подведение итогов групповой работы;
-презентацию
группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом.
Процесс подведения итогов показывает, насколько
удалось группе выполнить поставленную задачу. От внутригруппового общения
обсуждение переходит к межгрупповому. Организация презентации групповых решений
зависит от задуманного построения всего занятия и может реализоваться в
различных формах: совместно – индивидуальная («ярмарка»); совместно –
последовательная («лесенка», «эстафета»), совместно – взаимодействующая
(«мозаичная картинка»).
8.
Этап рефлексии отражает осмысление учащимися содержания урока и их
деятельности, сопоставление самооценки и оценки учителя и мотивирование
учащихся на дальнейшую познавательную деятельность. Педагогу надо заранее
подобрать вопросы, помогающие учащимся понять и адекватным образом выразить
отношение к происходящему. Важно, чтобы рефлексия присутствовала на каждом
занятии, чтобы в нее включались все без исключения учащиеся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.