Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Выступление на педагогическом совете "Метапредметный подход в обучении и универсальные действия"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Выступление на педагогическом совете "Метапредметный подход в обучении и универсальные действия"




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Щуракова Л.А.

Выступление на педагогическом совете


Метапредметный подход в обучении

и универсальные действия


Сегодня, в связи с переходом на стандарты второго поколения меняются требования к деятельности учителя и к результатам этой деятельности.

Как грамотно спроектировать учебное занятие, учитывая новые требования?


Учителю необходимо:

  • знать новые подходы (компетентностный, метапредметный)

  • знать структуру педагогического процесса

  • знать дидактическую структуру учебного занятия.


Что такое компетенция?

  • сompetent (лат.) – соответствующий, способный;

  • сompetere – требовать, соответствовать, быть годным;

  • сompetence (англ.) – способность (компетенция).

Компетенции в самом обобщенном их понимании – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения выпускников, которые определяют, что будет способен делать выпускник по завершении всей или части образовательной программы.

Компетенция (в макетах ФГОС) – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.


Что такое компетентность?


  1. Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

  2. Основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека.

  3. Уровень практической реализации компетенции.

  4. Совокупность сформированных у личности компетенций, готовых к практическому применению.

  5. Компетентность=компетенция.


Компетенция - некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика

Компетентность - уже состоявшееся его личностное качество (характеристика).

А.В. Хуторской


Чем отличается компетентностный подход от традиционного?



Традиционный подход

Компетентностный подход

  1. Ориентированность на передачу/приобретение теоретической суммы преимущественно абстрактных знаний, умений, навыков (ЗУН) – содержания образования

  2. Основная формула результата образования: «знаю, что»

  3. Репродуктивный характер образовательного процесса

  4. Доминирующая роль контроля в учебном процессе

  5. Применение статистических методов оценки учебных достижений (тест-отметка)

  1. Ориентированность на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции)

  2. Основная формула – «знаю, как»

  3. Продуктивный характер образовательного процесса

  4. Ведущая роль практики и самостоятельной работы в учебном процессе

  5. Комплексная оценка учебных достижений (портфолио-продукты творческого обучения)


Компетентностное (компетентностно ориентированное) содержание образования означает:


  1. интегрированное построение образовательной программы (модульные образовательные программы) и метапредметный характер содержания образования;

  2. ориентация на компетенции при целеполагании и отборе содержания каждого учебного занятия;

  3. продуктивный характер педагогических технологий и методов обучения;

  4. связь с практикой (жизнедеятельностью).


Метапредметность и межпредметность


  • метапредметность – направленность обучения на общемировоззренческую (надпредметную) интерпретацию содержания образования (например: метапредметы «Знание», «Технология», «Творчество»; метауроки «Порядок и Хаос», «Человек» и др.);


  • межпредметность – направленность обучения на интеграцию знаний из нескольких предметов или учебных дисциплин (полипредметность) с целью формирования обобщенного знания или определенной компетенции (например: предметы «Естествознание», «История науки», «Экология», «МХК»; модули или темы «Глобальные проблемы современности», «Психология здоровья» и др.).


Метапредметный подход был чрезвычайно популярен в 20-е годы XX века.
Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 г. и тогда называлось методом проектов. В 1932 г. метод проектов осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обучение.
Сегодня мы говорим о метапредметном подходе и о метапредметных результатах обучения в связи с формированием универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия – умение учиться, способность ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
- совокупность способов действий учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляются в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребёнка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса.

Взаимосвязь с метапредметными результатами.
Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.

Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуется
- мобильность;
- креативность;
- способность применять свои знания на практике;
- умение мыслить нестандартно.

Всё это требует качественных изменений в деятельности учителя. В связи с вышесказанным
необходимо:
1. Изменить привычную структуру урока.
2. Уходить от традиционных педагогических технологий.
3. Создавать метапрограммы – программы совместной учебной деятельности учащихся, реализующиеся в процессе решения ситуационных заданий и направленные на разрешение конкретных личностно значимых проблем учеников.


Требования к результатам освоения основных образовательных программ:

Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях

Предметные результаты - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.


Новый ФГОС.

Метапредметные результаты освоения ООП общего образования должны отражать:

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

  • активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета

  • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  • определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.


Схема проектирования учебного занятия (традиционная)


  1. Содержание учебного материала (СУМ)

  2. Цели и задачи учебного занятия (Ц)

  3. Форма организации познавательной деятельности (ФОПД)

  4. Методы обучения (МО)

  5. Вспомогательные дидактические средства (ДС)

  6. Контроль (К)


Современный проект учебного занятия (схема)


  • Л-личность

  • Ц- целеполагание

  • СУМ-содерж. уч. материала

  • ФОПД-форма организации познават. деят-ти

  • МО – методы обучения

  • ДС-дидактические средства

  • Р-рефлексия ученика по отношению к полученному знанию (а не к учителю).



Алгоритм построения урока (учебного занятия - УЗ)

в системе компетентностного подхода


1-й этап: целеполагание

Содержание этапа:

1. Учет (определение) особенностей учащихся.

2. Определение места УЗ:

- в соответствии с особенностями учащихся;

- в системе содержания образования (предмет, курс, модуль, связи: внутри- и межкурсовые, с доп. образованием и воспитанием);

- в процессе формирования компетенции (какую составляющую или компонент компетенции формирует или развивает данное УЗ?).

Например, базисная ключевая компетенция курса «Право» - правовая, а ее составляющие, т.е. частные (вспомогательные) компетенции: терминологическая правовая компетенция, процессуальная, документоведческая, а также отраслевые компетенции и т.п.).

3. Определение цели УЗ.

4. Определение основных задач УЗ.


Постановка задач УЗ (урока)

1 - воспитательная (формирование ценностей, ценностных отношений, нравственной оценки и т.д.) – аксиологический компонент компетенции;

2 – учебная (изучение, закрепление, обобщение) – когнитивный компонент;

3 – развивающая (учебные навыки и умения, память, логическое мышление и т.д.) – операциональный.


2-й этап

Проектирование содержания и его компетентностная интерпретация

Разложение содержания УЗ на составляющие компетенции или составные компоненты компетенции (когнитивный, операциональный, аксиологический):

Теория – понятия, процессы, формулы, личности, фактаж и т.п.

Практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям

Воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы

2. Установление связей внутри содержания (этапность формирования компетенции)

3. Прогнозирование форм предъявления этапов и результатов их прохождения


3-й этап – выбор формы организации познавательной деятельности (тип урока)

4-й этап – определение условий перевода или интериоризации знания (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности?), закрепление или практическая отработка

5-й этап – подбор диагностического инструментария (первичного, промежуточного, итогового) для проверки уровней освоения компетенции

6-й этап - подбор процедур анализа и коррекции знаний.


Итогом метапредметного УЗ должен стать готовый продукт, созданный учениками. Учебная рефлексия:

Основная задача – вывести учащихся не на их оценку учителя и его учебного занятия, а на самооценку («Я» сегодня на уроке …)

- Создание ситуации успеха.


Темы метапредметного занятия:
1. Определение и понятие
2. Рисунок и схема
3. Знание и информация
4. Цель и задача
5. Роль и позиция
6. Модель и способ
7. Содержание и форма
8. Символы и знаки


Примеры метапредметных уроков (Интренет-ресурсы):
1. Математика + информатика
2. «Порядок и хаос»
3. Урок биологии и т.д.

Полезные ссылки:
1. Из опыта работы
2. Материалы семинаров


Также необходимо остановиться на метапредметных программах. Метапредметная программаэто программа совместной деятельности учащихся и учителя, реализующаяся в процессе решения ситуационных заданий и направленная на разрешение конкретных личностно значимых проблем учащихся.

 Метапредметные программы имеют ряд преимуществ перед учебными программами разных типов:

 1. Они способствуют преодолению фрагментарности знаний учащихся и формированию общеучебных умений и навыков.

 2. Цели и задачи этих программ ориентированы на конкретный практический результат — своеобразный «продукт» программы.

 3. Как правило, на их освоение не требуется выделение дополнительного учебного времени, так как их содержание как бы «накладывается» на содержание учебных курсов.

 4. Процесс разработки и реализации программ способствует формированию команды учителей, объединенных одной целью.


Метапредметные программы являются одним из вариантов построения личностно-ориентированного образования, поскольку способствуют раскрытию неповторимости каждой личности, которая «по-своему открывает новое для всех, лучше и полнее выражая суть всех людей, своими делами раздвигая наличные возможности людей» (Э. В. Ильенков).

Однако знания и умения учащихся, получаемые на одном предмете, часто не используются, не получают развития на другом предмете, иногда более сложные межпредметные понятия изучаются раньше элементарных. Есть разночтения в некоторых понятиях на различных предметах. Поэтому у школьников в большинстве случаев не складываются представления о надпредметном характере многих понятий и законов,
т. е. не возникает идеи об использовании ЗУН, полученных на одном предмете, при изучении других дисциплин, о комплексном использовании их для познания мира и общества, для решения жизненных вопросов
. (Например, при изучении истории требуется знание карты, а эта тема 6 класса по географии.)

Необходимость решения этой проблемы усиливается и тем, что в образовательных учреждениях имеется разный набор программ, и важно определить систему формирования актуализации и развития межпредметных знаний и умений, избежать ненужного дублирования, разночтений и, самое главное, отсутствия системного усвоения их без ссылки на определенный предмет. Для составления метапредметных программ надо работать в методических объединениях учителей.










9



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 13 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-139554
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 13 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>