Деятельность учителя- дефектолога
Учитель-дефектолог работает с детьми с задержкой психического
развития; детьми с легкой степенью умственной отсталости; с речевыми
нарушениями. В большинстве случаев, это воспитанники с органическим
поражением коры головного мозга, проявляющееся в недоразвитии всей
познавательной деятельности и эмоционально- волевой сферы. Сенсорное развитие у
этой категории детей отстает по срокам формирования. Большие трудности
возникают при решении задач, требующих наглядно- образного мышления; словарный
запас беден, значения слов недостаточно дифференцированы. Употребляемые
предложения примитивны по своей конструкции, с большим количеством
аграмматизмов, пропусков. Память характеризуется малым объемом, малой точностью
запоминаемого словесного и наглядного материала. Им свойственна эмоциональная
незрелость. У этой категории детей прослеживаются слабая выраженность и
кратковременность побуждений к деятельности. Для продвижения их в общем
развитии, в усвоении ими знаний, умений и навыков, необходимо специально-
организованное, коррекционно- направленное воспитание и обучение, строящееся с
учетом имеющихся положительных возможностей у ребенка. При обучении и
воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья надо преодолевать специфические
трудности, обусловленные тем или иным дефектом.
Деятельность учителя- дефектолога заключается в ежедневном проведении
подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий. Группы формируются с
учетом актуального развития детей. Также, в начале учебного года проводится
психолого- педагогическое обследование детей (индивидуально), анализ динамики
развития (1 раз в квартал - индивидуально), то есть учитель-дефектолог
диагностирует уровень сформированности психических процессов, особенности
познавательной деятельности детей.
Одним из основных направлений работы данного специалиста является
индивидуальная работа. В начале учебного года, по результатам психолого-
педагогического обследования, составляется индивидуальное перспективное планирование
с учетом уровня знаний, умений и навыков каждого воспитанника.
Продолжительность индивидуального занятия составляет 15-20 минут. Каждый
ребенок посещает дефектолога 3 раза в неделю.
План индивидуального занятия:
1)Задания для развития общей и мелкой моторики.
2)Артикуляционная гимнастика, звуковая работа.
3)Развитие слухового восприятия, фонематического слуха.
4)Развитие экспрессивной речи (фразовая речь) и импрессивной речи
(понимание).
5)Развитие сенсорного восприятия ( цвет, форма, величина, пространственное
представление).
6)Формирование мышления.
7)Счет (выделение по образцу, по слову).
Учитель- дефектолог обучает детей способам действия по самообследованию,
по обследованию предметов и объектов из ближайшего окружения, обеспечивает
сочетание зрительных и тактильно- двигательных способов обследования, обобщает
полученный ребенком практический жизненный опыт.
При составлении конспектов занятий, я используются программы
«Коррекционно- развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е. А.
Екжановой, Е. А. Стребелевой.
Ключевой позицией программы является создание условий для развития
возможностей ребенка с проблемами в развитии в целях обогащения его социального
опыта.
Основные разделы:
1. Социальное развитие.
Основополагающим содержанием является формирование сотрудничества ребенка
со взрослым.
2. Познавательное развитие: сенсорное воспитание; формирование мышления,
формирование элементарных математических представлений, ознакомление с
окружающим и развитие речи, обучение грамоте.
Сенсорное воспитание направлено на становление всех видов детской
деятельности.
В основе формирования элементарных количественных представлений лежит
познание детьми дошкольного возраста количественных и качественных отношений
между предметами. Основная задача- обучение детей умениям сопоставлять,
сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и
элементами множеств.
Основная задача раздела» ознакомление с окружающим и развитие речи»-
формирование у детей целостного восприятия и представлений о различных предметах
и явлениях окружающей действительности; формирование обобщающих понятий;
развитие речи и формирование коммуникативных способностей во всех видах
деятельности.
3. Формирование деятельности: игровая деятельность; сюжетно-ролевые игры.
В игре ребенок учится управлять собой, происходят качественные изменения
в психике, развитие эмоционально-волевой сферы.
4. Эстетическое развитие: ознакомление с художественной литературой.
При обучении детей с отклонениями в развитии большую роль играет
использование дидактических принципов, таких как:
*принцип сознательности и активности обучения;
*принцип наглядности;
*принцип систематичности и доступности учебного материала;
*принцип прочности усвоения знаний;
*принцип индивидуального подхода;
*принцип дифференцированного подхода;
Использование данных дидактических принципов делает процесс
коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей наиболее результативным и
успешным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.