Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Выступление на педагогическом совете на тему «Мотивация учебной деятельности учащихся как основное условие успешного обучения»

Выступление на педагогическом совете на тему «Мотивация учебной деятельности учащихся как основное условие успешного обучения»


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Выступление на педагогическом совете на тему

«Мотивация учебной деятельности учащихся как основное условие успешного обучения»

«Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдёт»

К.Д. Ушинский



В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Мотив — это побуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.
В деятельности различают мотивы и цели.

Цель - это представляемый и осознаваемый результат деятельности. Цели ясны и педагогу, и ученику и ставятся на уроке в четкой форме. Мотивы же не всегда ясны учителю, да и самому ученику.

В зависимости от того, каков мотив деятельности, цель приобретает для ребенка различный смысл.

Например, ребенок решает задачу. Цель - найти решение.  Мотив же может быть различным: а) научиться решать задачу; б) не огорчать учителя; в) порадовать родителей хорошей отметкой.

Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учителю.

Например, если ребенок учится, чтобы избежать плохой отметки, наказания, то он учится с постоянным напряжением, учение его лишено радости и удовлетворения.

Мотивация – это система мотивов, побуждающих  ребенка познавать новое, углубляться в понимание вещей, анализировать, осмысливать определенные факты, явления, идеи, искать нужную информацию,  применять ее при определенных условиях.

Уровни учебной мотивации:

  1. .Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

  2. .Хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

  3. .Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

  4. .Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

  5. .Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.



Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, но желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает и развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Причины спада школьной мотивации:

  • У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего;

  • Отношение ученика к учителю;

  • Отношение учителя к ученику;

  • У учащихся 7,8 классов снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания;

  • Личная значимость предмета;

  • Умственное развитие ученика;

  • Продуктивность учебной деятельности;

  • Непонимание цели учения;

  • Страх перед школой.

Типы мотивации учебной деятельности:

Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

  • мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

  • мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах. В одном случае такая положительная мотивация определяется весомыми для личности социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими). Учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни. Такая установка в учении, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося, дает ему силы для преодоления известных трудностей, для проявления терпения и усидчивости. Это - наиболее ценная мотивация. Другая форма мотивации определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п.

  • Кроме этого, может быть выделена мотивация, лежащая в самой учебной деятельности, например мотивация, связанная непосредственно с целями учения. Мотивы этой категории: удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора. Мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и пр.).



Педагогические факторы, влияющие на формирование положительной, устойчивой мотивации к учебной деятельности:

Как же повысить мотивацию учебной деятельности учащихся?

В психологии известно достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

  • Заинтересованность - сильная мотивация к обучению.

Чтобы ученики по- настоящему начали учиться, а не отсиживать уроки, их нужно заинтересовать– указать, что они не знают того, без чего больше не смогут жить, что на каждом уроке их ждет что-то новое. Важно, чтобы ученики ставили перед собой цель: я пришел чему-то научиться, а в конце урока знали ответ на вопрос « Чему я научился?» Учитель должен так организовать учебный процесс, заинтересовать, чтобы вызвать у детей  желание учиться. Учебный материал должен стимулировать мышление детей, поставленная ​​задача - подталкивать к поискам путей ее решения. Чрезмерно упрощенные задачи неинтересны для учащихся, а это приводит к потере мотивации к усвоению учебного материала. Ребенок должен радоваться тому, что он что-то узнал. Только тогда можно сказать, что у него развивается мотивация.  Учебные задания следует подбирать с элементами новизны и непредсказуемости, что будет способствовать формированию внутреннего интереса во время их выполнения. Необходимо следить за тем, чтобы задания не только соответствовали возрасту, но и имели уровень оптимальной сложности, способствовали выявлению мастерства и компетентности школьника. Учитель должен регулировать уровень сложности заданий, каждый раз повышая его,  стимулировать интеллектуальные чувства школьников.


Удачным мотивом создания положительной мотивации учащихся на уроке являются:

  • Нестандартное начало и сам нестандартный урок.

Необычное, неординарное начало урока всегда побуждает ребенка углубиться в его исследование,  изучение. В начале урока учитель может зачитать интересный эпизод из художественного произведения,  учащиеся - исследователи могут предложить прослушать интересные факты из жизни и творчества писателя, могут  прозвучать романсы или песни на слова определенного поэта, после чего учащиеся самостоятельно определяют тему и цель урока.  Учитель может принести  «Волшебную шкатулку », « Мешочек », «Черный ящик» и предложить детям отгадать, что в нем с помощью наводящих вопросов. Я уверена, что такое начало урока не оставит равнодушным ни одного ребенка.

Нетрадиционный, нестандартный урок! Урок – сказка, урок – игра, урок – презентация, урок – исследование, урок – конкурс, урок- путешествие, урок- драматизация - такая форма занятий все настойчивее утверждается в школьной практике.  Многие учителя видят в ней средство преодоления стереотипа урока, изменения привычных способов общения, демократизации взаимоотношений между учителями и учениками. Что же дает нестандартный, нетрадиционный урок?

  • Во-первых, активизацию мыслительной деятельности учащихся. Стимулирует мыслить, побуждает думать, сравнивать, анализировать свои ошибки и ошибки своего товарища;

  • Во-вторых, развитие познавательных интересов учащихся к обучению. Им интересно  учиться, стремятся узнать как можно больше, чтобы выступать в роли учителя, и проверять товарищей;

  • В-третьих,  развитие связной речи и творческих способностей учащихся. Они учатся правильно, грамотно и красиво говорить. В данном случае мотивация обучения  идет подсознательно  и без всяких  принуждений к обучению.


  • Среди различных путей воспитания у учащихся интереса к обучению одним из самых эффективных является организация их игровой деятельности. Игра в учебном процессе мотивирует,  возбуждает интерес, развивает коммуникативные навыки.

Задача учителя состоит в том, чтобы, учитывая цель и дидактическое значение игры,  найти ее место  на уроке. Но игра возможна лишь тогда, когда ученики все заинтересованы в ней. При решении конкретных задач у учащихся возникает хороший эмоциональный настрой от овладения новыми формами обучения, чувство успеха, радость за своих товарищей по команде.


  • Еще одним важным моментом для создания эффективной среды мотивации учебной деятельности учащихся является модель поведения самого учителя.  Динамичность, мобильность, изменение тональности объяснения материала, постоянное внимание ко всем ученикам класса,  которое может выливаться в текущий опрос, привлечение учащихся к дискуссии, высказывание учащимися собственных объяснений определенного материала или явлений - все это также способствует развитию заинтересованности учащихся учебным предметом.

Если же учитель находится в классе статически,  постоянно обращает внимание на мизерные отклонения в поведении учащихся, постоянно выясняет причины не выполнения заданий, то это снижает мотивацию  учащихся,  разрушается структура урока, микроклимат, нарушаются  его цели и задачи.

Нередко бывает, что интерес к учебному предмету, пробудившийся учителем, перерастает в глубокий интерес к определенной области науки и определяет выбор жизненного пути. То, что говорит любимая учительница, воспринимается совсем по – другому, чем то, что говорит ребенку чужой человек. Заинтересованный своим предметом, с творческим подходом к его преподаванию, широкой осведомленностью и эрудицией учитель собственным примером влияет на учеников. Школьникам нравится в любимых ими учителях, кроме умений и знаний такие черты их личности, как чуткость, сердечность, внимательность к запросам и интересам детей. Поведение учителя, его моральный облик - все это важные факторы воспитания положительного мотива учения.

Итак,  настоящий учитель каждым своим словом и действием должен убеждать учеников в своей искренности, доброжелательности и справедливости. Только при этом условии можно воспитывать положительные мотивы к обучению, как к ответственной, интересной и радостной работе. Знать, что такое мотивация, какие приемы ее развития существуют, уметь учитывать психофизические проблемы мотивации учебной деятельности, умение создать на уроках ситуацию заинтересованности теоретическим материалом, мотивировать у учащихся чувства долга и ответственности – все это  и многое  другое  поможет нам спроектировать и провести эффективный урок.



  • Организация работы над предметом малыми группами. Принцип набора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.

  • Проблемность обучения. На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.

В школе могут успешно применяться следующие виды мотивационного стимулирования учащихся, а именно такие методы, как:

  • Эмоциональная мотивацияпоощрение, создание ситуации успеха, удовлетворение желания быть значимым в коллективе;

  • Познавательные методы мотивацииопора на жизненный опыт, побуждение к поиску альтернативных решений, создание проблемной ситуации, выполнение творческих заданий, «мозговая атака» (штурм).


«Мозговая атака»:

  1. Поставить перед учащимися проблему, которая имеет множество решений.

  2. Хвалить учащихся, записывая все мысли и идеи, которые им приходят в голову.

  3. Ценить не качество, а количество ответов (устроить соревнование, где выигрывают учащиеся, предложившие больше способов решения проблемной ситуации).

  4. Воздерживаться от критики и оценки идей до тех пор, пока они не перестанут поступать.

Следует учесть, что в первые минуты мозгового штурма может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже, хотя именно эти последние ответы являются наиболее оригинальными. Нельзя формировать стадию выдвижения идей.


  • Волевые методы мотивации, предъявление требовании,
    самооценка деятельности:

  • Что ты сам думаешь об этом?

  • Что хорошего, если в этой работе?

  • Ты хотел бы поработать над этим еще?

  • Тебе нравится твоя работа? Почему?

  • Как бы ты оценил эту работу по сравнению с той, которую ты сделал в прошлый раз?

  • Что тебе в этой работе удалось больше всего?

  • Что в этой работе тебе больше всего нравится? И т. д.


  • Социальные методы:

  • развитие желания быть полезным;

  • создание ситуации взаимопомощи;

  • сотрудничество и т. д.

В контексте данной темы предлагаю мотивационный цикл, позволяющий учителю наполнить психологическим содержанием каждый этап урока в начальной и средней школе.

1-й этап. Возникновение мотивации. На данном этапе нужно зафиксировать у детей мотивы предыдущих достижений. (Мы хорошо поработали над предыдущей темой.) Вызвать мотивы относительной неудовлетворенности. (Но не усвоили  еще одну важную сторону этой темы.) Усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность. (А между тем это вам понадобится в таких-то ситуациях.)

2-й этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации. На этом этапе используются чередование разных видов деятельности, материала различной степени трудности и оценивание, вызывающее положительные или отрицательные эмоции, удовлетворенность и неудовлетворенность  результатом деятельности. Целесообразно также активизировать познавательный интерес через поисковую  деятельность самих учащихся, подключение их к самоконтролю и самооценке.

3-й этап. Мотивация завершения. Здесь важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с позитивным личным опытом, чтобы в конце  занятия  возникла позитивная установка  на дальнейший процесс учения, т.е. положительная мотивация перспективы. Для этого необходимо усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с дифференцированной отметкой учителя.

Позитивное восприятие учителем школьников и самого себя – одно из важнейших факторов эффективности его работы, так как способствует  развитию  у школьников позитивной самооценки и внутренней учебной мотивации. Иными словами, деятельность учителя будет эффективной, если он профессионально компетентен, способен создать в классе атмосферу взаимного уважения, доверия и тепла.

В практической педагогике разработаны различные способы изучения школьной мотивации. Наиболее интересная - проективная методика «Рисунок школы», «Что мне нравится в школе».

Задание:  нарисуй, что тебе нравится в школе. Несоответствие рисунков теме указывает:

  • на мотивационную незрелость ребенка; отсутствие школьной мотивации, преобладание игровых мотивов, когда дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и т. д.;

  • детский негативизм; такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и наличием трудностей приспособления к школьным требованиям; в этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тематику и рисует то, что лучше всего умеет и любит рисовать;

  • непонимание и неверное истолкование задачи; чаще всего это свойственно детям с задержкой развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме).

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

  • учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов; (оценка 30 баллов)

  • ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации; (оценка 20 баллов)

  • игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (оценка 10 баллов).

Изучение рисунков позволяет лучше понять личность учащихся. Так, преобладание в рисунках серых тонов и доминирование черного цвета подчеркивает отсутствие жизнерадостности, пониженное настроение, страхи, с которыми ребенок не может справиться. А яркие, светлые, насыщенные краски, напротив, указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Особый интерес представляет в таких рисунках взаимное расположение фигур сверстников и автора рисунка.

Дети с истерическими чертами характера, демонстративные вне зависимости от своего реального положения, рисуют себя обычно в центре группы. У детей с невротическими реакциями на рисунке мало сверстников или они отсутствуют совсем, что может отражать проблемы взаимопонимания с ними.


Кроме проективных методик есть специальные анкеты, опросники, беседы, методы неоконченных предложений:

- ребенку предлагается закончить предложения: «Когда я думаю о школе...», «Когда я иду в школу...», «Когда звенит звонок...», «Когда я вижу учителя...», «Когда я получаю "двойку"...» и т. д.

В окончаниях заданных предложений проецируются эмоциональные переживания, которые важно знать учителю для стимуляции учебной мотивации обучения.


Для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов может быть использована краткая анкета. За каждый из трех ответов на вопросы анкеты дети получают баллы. Анализ анкет позволяют выявить 5 уровней школьной мотивации у детей.

Первый уровень. 25 – 30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны.

Второй уровень.  20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень.   15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится иметь красивый портфель, ручки, тетради. Учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Пятый уровень.  Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях  с учителем, не справляются с учебной деятельностью. Часто у подобных детей отмечаются нервно – психические нарушения.


Анкета

1.Тебе нравится в школе?

- не очень

- нравится

- не нравится

2.  Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в    школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома

- бывает по – разному

- иду с радостью

3.   Если бы учитель сказал, что завтра в школу приходить не обязательно всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошел бы в школу

4.  Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – нибудь уроки?

- не нравится

- бывает по – разному

- нравится

5.  Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю

- не хотел бы

- хотел бы

7.  Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-  точно не знаю

-  хотел бы

-  не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

- мало

- много

- нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся

- не очень

- не нравятся


Памятка


«С чего начинам урок?»:

    • Дети не должны бояться совершить ошибку.  На  ошибках учатся.  Ошибки даже нужны для учебного процесса.

    • Давайте детям максимально проявить свою инициативу.  Учите учащихся самостоятельно думать и работать.

    • Творческое отношение к работе и обучению -  залог эффективного урока.

    • Не у всех детей хватает терпения и настойчивости постепенно переходить от простого к сложному. Не давайте ученикам разочароваться в своих силах.

    • Если ваш голос выражает раздражение, разочарование и уныние, дети запомнят именно эти эмоции,  а не мудрость, которую вы пытались до них донести.

    • Каждый ученик по - своему воспринимает материал. Учитывайте это.

    • Лучший тот диалог,  в процессе которого дети отзываются не на  слова, а на мысли.

    • Доброй памяти предшествует пристальное внимание.

    • Всему  научиться можно только практикой.

    • Повторять изученный материал нужно с интервалами. Так экономнее и эффективнее.

    • Создавайте проблемные ситуации на уроках. Там, где нет выбора, нет мышления.

    • Если ребенок удивляется – он ​​начинает мыслить. Новые идеи - продукт творческого воображения.

    • Заинтересованность - сильная мотивация к обучению.

    • Учите детей делать заметки.

    • Запоминание материала часто зависит от его изложения. На профессионализм учителя указывает умение лаконично высказываться .

    • Есть два основных мотива,  которые формируют поведение человека: получить вознаграждение и избежать наказания. Применяйте эти мотивы на уроках.

    • Если учитель стоит, он больше привлекает к себе внимание детей.

    • Планируйте дискуссии, диспуты на уроке. Это усиливает внимание детей.

    • Учитель не должен говорить без остановки. Дети не успевают за его мыслями.

    • О том, насколько интересно содержание урока,  делайте вывод не из своего взгляда, а с точки зрения учащихся.


Высказывания учителя, вызывающие ситуации успеха:

    • Это очень важно,  и у тебя непременно получится ...

    • Именно ты можешь это хорошо сделать ...

    • Я уверена, что в следующий раз ты это сделаешь еще лучше.

    • Это совсем не сложно, даже если не получится - ничего страшного.


На  желание  учащихся учиться также влияет и оценивание знаний учащихся. На первый взгляд обычное дело, но оценка - это умение учителей найти правильный подход к каждому ребенку,  умение лелеять в его душе огонек стремления к знаниям. Оценка не должна унижать достоинство ученика, наказывать за незнание, ведь он только учится. Оценка не должна быть моральным кнутом, которым постоянно запугивают ребенка и родители, и некоторые учителя.

Существует ряд педагогических рекомендаций, которых должен придерживаться учитель: не следует занижать ученику оценку за пропуски, несерьезное отношение к учебе, недисциплинированность и непослушание. Использование оценки как дисциплинарного воздействия приводит к негативным последствиям. Ученики начинают думать, что учитель несправедлив, недобр, а недоброжелательность к учителю может перерасти в нелюбовь к предмету.

Учителя очень ответственно относятся к подготовке уроков. Они стараются разнообразить формы работы так, чтобы каждый ребенок почувствовал необходимость своего присутствия на занятии, чтобы у каждого ученика воспитать любовь к предмету, желание учиться и совершенствоваться.

Спасибо за внимание! Успехов всем!



11


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 04.11.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров13
Номер материала ДБ-320017
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх