Выступление
на педагогическом совете
«Роль
педагога в организации внеурочной деятельности»
Внеурочная
деятельность – это деятельностная организация на основе вариативной
составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая
участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения:
экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, КВНы,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования и т. д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся,
позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Одним из
важнейших качеств педагога является его умение организовывать взаимодействие с
детьми, общаться с ними, руководить их деятельность. Организация внеурочной
деятельности протекает в атмосфере непосредственного взаимодействия педагога и
детей. Это требует от педагога постоянного управления своими психическими
состояниями и творческим самочувствием. Поэтому важную роль играет создание
необходимых предпосылок творчества. Педагог должен научиться не только решать
теоретические педагогические задачи, но и воплощать это решение в общении с
детьми.
Учеными
отмечается, что деятельность человека всегда прямо или косвенно опосредована
деятельностью другого, выделяются такие типы этого опосредования: деятельность
а) совместно с другим (коллективная); б) для другого (обслуживание); в) с
помощью другого (управление); г) против другого (игра, конфликт). Любопытно,
что в педагогическом сотворчестве педагога и детей проявляются практически все
эти формы взаимодействия.
Если,
например, педагогическое сотворчество выступает как вид коллективного
творческого сотрудничества педагога и детей, оно (это сотворчество) должно
соответствовать общим требованиям к коллективной деятельности, т. е. в нем
должны осуществляться сотрудничество, взаимовлияние, коллективные
сопереживания, взаимонастрой, психологическое заражение, соподчиненность и
опосредованность творческого процесса учителя и ученика. Если эти требования
нарушаются, то сама коллективность практически не создается.
Сотрудничество,
это не просто открытость и настроенность учителя на детей, это еще и
способность через, определенную систему принципов и мер организовать совместное
творчество. К ним можно отнести увлеченность ребят яркой, интересной,
перспективной совместной деятельностью; определение индивидуальных зон
творческого развития коллектива в целом и каждого ребенка в отдельности; общие
подходы к предстоящей деятельности; поиск вариантов оптимальных решений;
совместное обсуждение условий предстоящей деятельности и предложенных вариантов
решения задач в ситуации психологического равноправия учителя и учащихся как
сотрудников, а не как ведущего и ведомых; уважительное отношение к
разнообразным подходам к проблеме, выдвигаемым в ходе совместного творчества,
обязательное обсуждение каждого мнения; организация творческого обмена идеями,
способами работы, показ перспектив сотрудничества; диалогичность процесса обсуждения
результатов совместного творческого процесса; обеспечение возможности
самовыражения личности школьника в творчестве; целесообразная организация
состязательности коллективного педагогического сотворчества.
Творческая
коллективная деятельность, конечно же, предполагает взаимовлияние педагога и
учащихся, так же как и учащихся, друг на друга. Но оно не осуществляется само
собой. Когда учитель в ходе внеурочной деятельности вместе с детьми размышляет,
сомневается, вместе с ними радуется найденному ответу, предлагает новый
вариант, советует самим подумать, не скупится на оценочные характеристики типа
«молодец», «оригинально» и т. п.— осуществляется подлинное взаимовлияние.
Своеобразие
педагогического сотворчества педагога и школьников заключается еще и в том, что
педагог должен организовать единство деятельностной и эмоциональной основ этого
процесса. Сотворчество осуществляется в совместных действиях: учебных,
познавательных, поисковых, конструкторских и других, в которых педагог
выступает как консультант-наставник, организуя сотрудничество. Но сотворчество
имеет выраженный эмоциональный характер, проявляющийся в сопереживании успеха
или неуспеха деятельности, предвосхищая ее результатов и т. п. Разумеется,
педагог должен стремиться обеспечить успех как важнейший фактор мотивации
деятельности. Он должен стремиться к тому, чтобы ученик достигал успеха
возможно чаще.
Логика
педагогического воздействия на учеников в процессе организации внеурочной
деятельности заключается, таким образом, в постановке задачи и процессе ее
решения; определении системы методов педагогического воздействия, избранных для
решения задачи; выборе системы коммуникативных задач, решение которых необходимо
для реализации методики воздействия на детей; достижение педагогического
воздействия.
Но мало
только привлечь детей и включить их в определенную внеурочную деятельность.
Необходимо так организовать эту деятельность, чтобы она стимулировала творческие
формы общения детей.
Для того
чтобы имеющиеся в общении возможности были максимально реализованы детьми,
необходимо, чтобы они как можно больше взаимодействовали не только между собой,
но и с взрослыми в самых разных делах и ситуациях. Это нужно не для того, чтобы
вмешиваться в их дела, а с той целью, чтобы педагогически и психологически
умело руководить ими. Дети данного возраста на самом деле очень нуждаются в
помощи взрослых, хотя сами могут этого и не осознавать, более того — не
стремиться и не искать такой помощи. Дети часто не в состоянии найти правильные
ответы на те вопросы, которые их волнуют и которые они между собой активно
обсуждают.
Таким образом, формы внеурочной работы условно можно
подразделить на группы: словесные формы (лекции, читательские конференции,
диспуты, встречи, устные журналы и т.п.): практические формы (походы,
экскурсии, спартакиады, конкурсы, кружки, трудовые дела и т.п.); наглядные
формы (школьные музеи, тематические стенды и выставки и т.п.
Общественно-полезная направленность внеурочной деятельности
требует такта от учителя, сочетания учительского руководства с детским
самоуправлением, которое способствует обеспечению удовлетворения личных
интересов и склонностей учащихся. Такого рода деятельность осуществляется, чаще
всего, через проведение небольших научных исследований, практическую постановку
необходимых опытов и экспериментов и т.п. Организуя и осуществляя подобную
деятельность нельзя навязывать школьникам те или иные направления деятельности
без учета их инициативы. Особенно это важно учитывать в том случае, когда
поставленные цели им близки и понятны, о которых у школьников имеется
собственное представление.
В проведении внеурочной деятельности, ее успешном течении, огромна
роль личности учителя, его интересы, эрудиция, работоспособность. Чем
интереснее работа, которая им проводится, тем большее число учеников она
привлекает. Возрастает роль активных форм и методов, которые позволяют
организовывать и проводить широкий обмен мнениями, формировать определенные
суждения, учат высказывать свою точку зрения, активно отстаивать свое мнение и
осознавать свои ошибки.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.