Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Выступление на педагогическом совете "Одаренные дети"

Выступление на педагогическом совете "Одаренные дети"


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»












Педагогический совет

Детская одаренность.

Современные подходы к организации работы с одаренными детьми.



Педагог-психолог: Подсекина О.В.




















П. Вычегодский.

Ноябрь 2015г.



Цели:

1. Раскрыть суть понятия «одарённость», рассмотреть её особенности.

2. Рассмотреть виды одаренности.



Предварительная подготовка:

1. Провести педагогу-психологу обследование интеллектуальной одаренности обучающихся среди 1-11 классов методикой Прогрессивные матрицы Равена.

2. Апробировать и обработать Методику «Карта одаренности» на обучающихся.


Ход педсовета


Вступительное слово директора школы. Объявляется тема педсовета, его цели.

1. Детская одаренность. Современные подходы к организации работы с одаренными детьми (педагог-психолог, педагог-библиотекарь).

2. Итоги I четверти.


- Выступление педагога-психолога по теме педсовета: «Детская одаренность. Современные подходы к организации работы с одаренными детьми».

- Выступление сопровождается показом презентации.


 Притча «Лавка возможностей».

«Однажды человеку приснился сон, будто он идет по городу и заходит в торговую лавку. Он долго бродит среди разнообразных экзотических фруктов и овощей. Там есть весьма странные и необычные плоды и ягоды, даже близко непохожие на те, что он ранее видел. Одни привлекают его своими невероятными красками, другие манят ароматом, третьи - изысканными звуками, доносящимися из сердцевин фруктов.

И, конечно же, каждый из людей выбирает тот плод, который ему по душе, часто оказывается, что именно это ему и необходимо. Но как только покупатель берет в руки фрукт, тот исчезает, а на ладони остается лишь крохотное семечко.

Немало удивленный человек решил схитрить и подошел к хозяину лавки: 

- Дайте мне, пожалуйста, вон тот фрукт, - сказал он и показал на полку.

Хозяин лавки подал прекраснейший экзотический фрукт, но, едва коснувшись руки, он исчез, а на ладони лежало крохотное семечко. Увидев удивление на лице покупателя, хозяин лавки сказал:

- Мы не торгуем плодами, мы торгуем семенами».

 

- Данная притча может быть применима к нашей сегодняшней теме?

 «Одаренность человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания.

Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.

В. А. Сухомлинский



В настоящее время проблема работы с одарёнными детьми всё более актуальна. Обществу нужна творческая личность. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей.

Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. С сентября 2011 года во всех образовательных учреждениях нашей страны введен Федеральный государственный образовательный стандарт. В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход, который, среди множества планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенностей учащихся; разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.

Общие признаки одаренности

Прежде чем размышлять на тему, какая именно одаренность есть у ребенка, следует начать с того, чтобы выяснить, а одарен ли в действительности ребенок. Здесь не место для рассуждений на тему, все ли дети одарены от природы или не все. Очевидно, во всяком случае, что не у всех детей их природные задатки развиты до уровня одаренности.

Следует иметь в виду, что практически любая одаренность, вплоть до спортивной, не может существовать без заметной, ярко выраженной, часто весьма устойчивой системы интересов. Одаренность не может развиться из ничего, на пустом месте, она всегда развивается на основе определенной, любимой ребенком деятельности. Если вы видите у ребенка яркие, устойчивые интересы к какой-либо деятельности, это всегда знак, что у него может быть выявлен тот или иной тип одаренности.

Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Признаки одаренности — это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.











Одаренные дети:

  • имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

  • имеют доминирующую активную, познавательную потребность;

  • испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Кого считают одаренным?

Специалисты выделяют несколько категорий детей, называемых обычно одаренными:

1.  дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

2.  дети с высоким уровнем творческих способностей;

3.  дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности;

4.  дети, хорошо обучающиеся в школе

5.   дети, которые любят спорт, игры, хорошо развиты физически, энергичны.



Портрет одаренного ребенка

1.  Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2.  Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3.  Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его

4. Склонен к рискованным действиям.

5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.

9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10.  Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.


По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

  • актуальную одаренность;

  • потенциальную одаренность.

   Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами.

   Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

По критерию «форма проявления» можно говорить о:

  • явной одаренности;

  • скрытой одаренности.

    Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка.

   Скрытая одаренность проявляется в замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов. Причины кроются в специфике культурной среды, в которой формируется ребенок, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, и т.п. Скрытые формы одаренности — это сложные по своей природе психические явления. В случаях скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности, понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно. Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, дают право предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей. Выявление детей со скрытой одаренностью не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности — это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения и т.д.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить:

  • общую одаренность;

  • специальную одаренность.

   Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.

   Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).


Разминка для педагогов:

Вам предлагается черты и качества, которые встречаются у детей.

Отметьте знаком “+” те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком “-” те, что не нравятся.


1. Дисциплинированный.
2. Неровно успевающий.
3. Организованный.
4. Выбивающийся из общего темпа.
5. Эрудированный.
6. Странный в поведении, непонятный.
7. Умеющий поддержать общее дело.
8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
10. Занятый своими делами (индивидуалист).
11. Быстро, “на лету” схватывающий.
12. Не умеющий общаться, конфликтный.
13. Общающийся легко, приятный в общении.
14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
16. Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.

Посмотрите и посчитайте, каких “+” у Вас больше?

Если чётных “+” больше, то Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость. Утверждают, что на практике такие учителя встречаются редко!

Основные типы одаренности


Интеллектуальный тип одаренности


(Прогрессивные матрицы Равена – предназначены для измерения уровня развития общего интеллекта, логического мышления, невербальный интеллект, выполняется обучающимися 2-11 классов).

Именно этих учеников учителя называют «умными», «толковыми», сообразительными. Именно их называют «светлыми головами» и «надеждой школы». Эти школьники, как правило, обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать — сами читают сложную литературу, могут даже критически отнестись к тем или иным источникам. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала. Высокий интеллект, развитый ум позволяют этим учащимся с легкостью усваивать разные предметы, однако их различное отношение к школьным предметам и, соответственно, учителям приводит к тому, что по одним предметам эти учащиеся учатся блестяще, а по другим — нет.

Успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их способностей: среди интеллектуалов есть и блестящие ученики, а есть и троечники, и даже двоечники. Здесь все определяется не самим по себе интеллектом, а отношением к учению и вообще к школе.


Академический тип одаренности

Каждый из нас по собственному опыту знает, что учителя "делают отличниками" далеко не всегда тех, кто умнее или более развит творчески, значительно чаще это те, кто послушен, прилежен, исполнителен и т. п. Поэтому их основные оппоненты в данном вопросе - психологи - не устают повторять: одаренный ребенок далеко не всегда отличник.

При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одарённости умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным

Академический тип одаренности также имеет свои подтипы: есть учащиеся с широкой способностью к обучению (они легко осваивают любую деятельность), а есть учащиеся, у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности (дети с академическими способностями, скажем, к точным наукам или к гуманитарным).

Художественный тип одаренности

Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности — музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности. Учитель должен видеть эти способности, содействовать их развитию и в случае действительно высокого уровня их проявления позаботиться о том, чтобы такой ребенок как можно скорее попал к соответствующему специалисту, который смог бы профессионально с ним заниматься.

Указанные выше три типа одаренности сравнительно легко определяются самим учителем, и их диагностика во многих случаях не требует специальной помощи психолога.



Креативный ворческий) тип одаренности

(Тест креативности Е.П. Торренса, выполняется обучающимися).

Главная особенность этого типа одаренности выражается в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир, в том, что поэт назвал «лица необщим выраженьем». Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя.

Е. П. Торренс (американский педагог) одним из первых разработал методики для выявления творческих способностей детей. Испытания продемонстрировавших высокий коэффициент интеллекта после появления его работ стали дополнять специальными испытаниями уровня творческих способностей.

Лидерская (социальная) одаренность

Синонимом этого является выражение «организаторские способности». Такая одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям.

- эмоциональные лидеры, своего рода «жилетка»

- лидеры действия — они умеют принимать решения, ведут за собой.

Часто у школьников с выраженными лидерскими способностями интерес к школьному обучению недостаточен, не имеют достаточной школьной мотивации и, обладая сильным характером и независимостью, откровенно ничего не делают в школе. Часто это заурядные хулиганы. Нужна специальная, иногда длительная и сложная работа, чтобы повернуть учеников с этим типом одаренности лицом к школе.

Психомоторная или спортивная одаренность

Бытует мнение о пониженных умственных способностях у спортсменов, но это не соответствует действительности. Исследования показали, что у спортсменов значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные возможности.

Если у школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то они могут хорошо учиться.



Литературный тип одаренности



Основные компоненты литературных способностей:

впечатлительность, или поэтическое восприятие предметов и явлений действительности;

поэтическая зоркость;

хорошая («цепкая») память;

способность силы мышления и воображения создавать оригинальные образы и сюжеты;

легкость возникновения творческого состояния, в частности, сопереживания;

богатство словарного запаса и чувство языка;

богатство словесных ассоциаций.

Вполне логично, что для развития литературно-поэтической одаренности следует развивать компоненты литературной способности.

Технический тип одаренности

Техническая одаренность представляет собой сложное психическое образование, неотделимо связанное с общей одаренностью субъекта - основные творческие, умственные, эмоционально-волевые компоненты одаренности будут, так сказать, общими. Поскольку одаренность связана с генетическими структурами и новыми образованиями в психике, то нетрудно принять точку зрения, которая утверждает большее их взаимопроникновение, переплетение соответствующих структур, которые конкретно предопределяют функционирование всей системы.

В сетевой системе есть все основания выделить как специальные следующие компоненты.

1. Интерес к технике: к техническим устройствам, приборам, машинам. 

2. Творческий конструкторский ум.

3. Техническая находчивость, изобретательность - это особое свойство, позволяющее совершать очень быстрые переходы от одного вопроса к другому, сопоставлять, противопоставлять, оценивать, схватывать основное, наиболее важное, выделять существенное в системе и в ее деталях, прогнозировать эффект от сочетания технических структур, качеств, функций и пр.

4.Высокоразвитые умения использовать логические принципы, закономерности.

5. Предрасположенность к накоплению технических знаний, представлений о машинах, устройствах, узлах, деталях, их функционировании. 

6. Достигающие очень высокого уровня развития умения кодировать технические образы и понятия при помощи чертежей, схем, эскизов и обратные им умения перекодировать графические изображения в четко представляемые детали, устройства. Эти умения предопределяются точностью глазомера, практическими моторными навыками, зрительной памятью, "шифровальными " качествами каждого техника.

Музыкальный тип одаренности



Музыкальная одаренность проявляется с раннего возраста повышенным любопытством в отношении любых звучащих объектов. Музыкально одарённые дети рано выделяются очень быстрым и прочным запоминанием музыки. Такие дети в своём развитии опережают сверстников, по крайней мере, на 2-4 года. Музыкальные проявления одарённых самопроизвольны и практически никак не связаны со специальным обучением в отличие от их сверстников, для которых обучение выступает, своего рода, толчком и условием для раскрытия музыкальных способностей.



Артистичный тип одаренности

Такой ребенок:

  • легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других;

  • интересуется актерской игрой;

  • меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека;

  • разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт;

  • склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения;

  • стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает;

  • с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания;

  • любит игры-драматизации.



«Антивундеркиндный» тип

У таких детей часто замедленное развитие, поздно начинают говорить плохая успеваемость и т.д. Великий Альберт Эйнштейн не был утешением и надеждой родителей и гордостью учителей. Многие учителя считали его неспособным, и за неуспеваемость (правда, не по математике, как иногда сообщается) он был исключен из гимназии. Кстати сказать, при достаточно благонравном поведении.























Работа педагогов в группах (см. приложение):

Каждая группа получает карточку с заданием. Работа длится 10 -15 минут.

Вопросы и ответы для дискуссии:

-Некоторые считают, что талантам помогать не надо – если талант есть, то он и сам пробьется (Оказывается, нет: кто-то пробьется, а кто-то и не пробьется, зачахнет, погаснет);

- Как можно (и можно ли вообще) измерить детскую одаренность?

(Обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей – либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа).



- По вашему мнению, готов ли наш коллектив к работе с одаренными детьми?....мнение педагогического коллектива.

- Если учащийся показывает свои способности, то это останется для него свойственным на всю оставшуюся жизнь (Оказывается, не всегда. Есть так называемая возрастная одаренность, когда учащийся в 4-м классе показывает явное и сильное опережение своих сверстников, например, по интеллектуальному развитию, но к 10-му классу это опережение куда-то исчезает).

- Если ученик неуспевающий, может ли идти речь о наличии у него какой-то одаренности? (не всегда, но может. Так, по данным американского психолога Е. Торренса, около 30 % детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, были одаренными детьми).



- Может ли с обучением и воспитанием одаренного ребенка справиться любой учитель?(нет, не каждый учитель может работать с ОД, потому что у одаренных детей есть свои психологические особенности и трудности развития, которые, чаще всего, переживаются ими сильнее, чем обычными детьми, что позволяет говорить о них как о детях «группы риска». Поэтому психологически с ними работать может далеко не каждый учитель, а бывает, что и не каждый психолог).

- Какова роль родителей и общественности в развитии одаренности ребенка? (Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы).

- Если ученик явно способен, то ему нужно давать больше учебного материала и потруднее, и проблема его обучения будет решена. (Оказывается, нет, потому что есть категория одаренных детей, которые с энтузиазмом «засасывают» весь предлагаемый им учебный материал, но умением самостоятельно учиться не обладают и преодолевать возникающие при этом учебные и личностные преграды не умеют).

- Каким должен быть и что должен знать педагог, работающий с юным дарованием?

  1. разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;

  2. иметь высокий уровень интеллектуального развития;

  3. иметь широкий круг интересов и умений;

  4. иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;

  5. быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;

  6. иметь живой и активный характер;

  7. проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;

  8. иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;

  9. обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;

  10. иметь специальную подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.


В начале года: сентябрь-октябрь проходит экспересс-диагностика психических процессов, направленная на определение уровня развития обучающихся, динамику в развитии. По результатам обследования интеллектуальных данных, были выделены несколько обучающихся с результатами выше среднего и высокими. Это такие дети, как Боржов М., Мусонова А., Платон М., Коваленко Г. Педагогическим коллективам была предложена методика для выявления типов одаренности у детей «Карта одаренности». Методика имеет 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка.

























ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

  • Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них.

  • Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.

  • Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны таким образом к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

  • Погружение в философские проблемы. Они задумываются над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозное верование.

  • Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.

  • Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству проявляется рано.

  • Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.

  • Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам.

  • Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

  • Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

  • Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями.


Формы выявления одаренных детей:

- наблюдение;

- общение с родителями;

- работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;

- олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.

В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:

возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,

с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со “звездностью”.



Функции педагога-психолога:

- выявление школьников, требующих особого маршрута сопровождения;

- помощь в разработке индивидуальных образовательных программ для одарённых детей;

- создание банка данных по одарённым детям;

- развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоления стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах);

- содействие социализации, формированию коммуникативных навыков одаренных детей;

- консультирование родителей одаренных детей по проблемам выстраивания отношений, развития способностей.











Одаренных людей немного, но на них держится весь прогресс. В.А. Акиндинов.

Гете утверждал, что гений - "это 1% таланта и 99% пота". Но современные исследования показывают, что гениальность максимум на 20-30% зависит от воспитания и личных трудов. 80% - это врожденное!

Иными словами, родить гения трудно, воспитать - невозможно.

















Проект решения:

1. Создать и пополнять банк одаренных детей.

2. Проводить психолого - педагогический мониторинг  обучающихся в ходе учебно-воспитательного процесса.

3.Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального  развития одаренных детей, как в учебном процессе, так и во внеурочное время.

4.Создать условия одаренным детям для реализации их творческих способностей в процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности.

5.Стимулировать творческую деятельность одаренных детей.







































Литература



1. Агаханов, Н.Х. Математика. Всероссийские олимпиады / Н.Х. Агаханов, И.И. Богданов. М.: Просвещение, 2008.

2. Александров, Д.А. Физика. Всероссийские олимпиады / Д.А. Александров, С.М. Козел. М.: Просвещение, 2009.

3. Алёхина, Т.Н. Управление исследовательской деятельностью учащихся в процессе обучения физике в профильных классах / Т.Н. Алёхина, Л.И. Силина // Физика в школе. 2009. № 1.

4. Арканова, В.Н. Организация учебно-исследовательской работы школьников как нетрадиционного метода преподавания / В.Н. Арканова // Химия. Методика преподавания в школе. 2003. № 3.

5. Бабукова, В.В. Школа и ВУЗ: новые грани сотрудничеств / В.В. Бабукова, Н.Г. Габрук // Химия в школе. 2008. № 5.

6. Вавилов, В.В. Школа математического творчества / В.В. Вавилов // Математика в школе. 2005. № 2.

7. Валов, М.В. Применение метода проектов для подготовки учащихся к научно-практическим конференциям / М.В. Валов // Физика в школе. 2007. № 5.

8. Головнёр, В.Н. Как организовать работу учащихся на экскурсии / В.Н. Головнёр // Химия в школе. 2000. № 8.

9. Гриднёва, Е.П. Чем одарить одарённого ребёнка / Е.П. Гриднёва // Химия в школе. 2007. № 4.

10. Драшникова, Л.И. Об организации исследовательской деятельности одарённых школьников / Л.И. Драшникова // Химия в школе. 2008. № 4.

11. Интернет-ресурсы для подготовки к олимпиадам // Химия в школе. 2008. № 8.

12. Кулиев, С.И. Развитие химических способностей при использовании экспериментальных заданий / С.И. Кулиев, Н.А. Степанова // Химия в школе. 2005. № 10.

13. Ларина, С.В. Интеграция естественных наук в рамках творческих работ в старшем школьном возрасте / С.В. Ларина, Н.К. Хайруллина // Химия. 2008. № 18.

14. Лунин, В.В. Роль химических олимпиад в развитии образования и науки / В.В. Лунин, О.В. Архангельская // Химия в школе. 2008. № 7.

15. Макарова, О.Г. Управление развитием работы с одарёнными школьниками в многопрофильной гимназии на основе системно-целевого подхода / О.Г. Макарова // Профильная школа. 2007. № 6.

16. Мануйлов, А.В. Диалоговые компьютерные задачи с открытым ответом / А.В. Мануйлов, А.В. Дедова // Химия в школе. 2009. № 3.

17. Мартынова, С.Е. Чтение учащимися методической литературы по математике как один из аспектов рациональной технологии изучения математики / С.Е. Мартынова // Математика в школе. 2008. № 9.

18. Одарённые дети. Система работы в школе (компакт-диск). Волгоград: Изд-во «Учитель», 2007.

19. Оржековский, П.А. Как помочь учащимся в ходе творческого процесса / П.А. Оржековский // Химия. Методика преподавания в школе. 2001. № 1.

20. Осипова, Е.А. Основные направления деятельности педагога-психолога / Е.А. Осипова, Е.В. Чуменко. Электронный ресурс. [Режим доступа]: www. url: festival.1september.ru›.

21. Официальный сайт лицея № 2 г. Минска. Электронный ресурс. [Режим доступа]: www.url: http://lyceum2.minsk.edu.by/.

22. Пажитнёва Е.В. Кейс-технология для развития одарённости / Е.В. Пажитнёва // Химия в школе. 2008. № 4.

23. Положение о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования, утв. Постановлением Министерства образования № 42 от 27.04.2006 г.

24. Программа «Одаренные дети». Электронный ресурс. [Режим доступа]: www.url: http://www.kamlic.ru/index.php/2011-04-28-05-00-33/2011-04-28-06-28-14/2011-04-28-08-00-15.

25. Рюмина, В.Г. Организация интеллектуально-творческих игр учащихся / В.Г. Рюмина // Химия в школе. 2000. № 6.

26. Тарасова, Л.А.Организация научной деятельности одарённых учащихся / Л.А. Тарасова // Химия. Методика преподавания в школе. 2001. № 3.

27. Тюменова, С.И. Развитие творческого потенциала старшеклассников посредством проектной деятельности / С.И. Тюменова // Химия в школе. 2008. №10.

28. Хайдарова, Р.М. Фестиваль педагогических идей «открытый урок» / Р.М. Хайдарова. Электронный ресурс. [Режим доступа]: www.url: festival.1september.ru›articles/310026/.

29. Черкина, М.В. Идеи творчества в контексте эффективной педагогики / М.В. Черкина / Химия в школе. 2004. № 2.

30. Ширшикова, О.А. Определение особенностей восприятия цвета, вкуса, запаха / О.А. Ширшикова // Химия в школе. 2008. № 3.

31. Шумакова, Н.Б. Одарённый ребёнок. Особенности обучения: пособие для учителя / Н.Б. Шумакова. М.: Просвещение, 2008.





























































Приложение

Педсовет

«Детская одаренность.

Современные подходы к организации работы с одаренными детьми».



Работа в группах

1 группа: 

Утверждение:

Некоторые считают, что талантам помогать не надо –

если талант есть, то он и сам пробьется.



Ответ:




Как можно (и можно ли вообще) измерить детскую одаренность?


Ответ:





По вашему мнению, готов ли наш коллектив к работе с одаренными детьми?


Ответ:


















Педсовет

«Детская одаренность.

Современные подходы к организации работы с одаренными детьми».



Работа в группах

2 группа: 

Утверждение:

Если учащийся показывает свои способности, то это останется для него свойственным на всю оставшуюся жизнь.


Ответ:





Как вы считаете, какие виды одаренности встречаются в нашей школе; классы; обучающиеся?


Ответ:




По вашему мнению, готов ли наш коллектив к работе с одаренными детьми?


Ответ:


















Педсовет

«Детская одаренность.

Современные подходы к организации работы с одаренными детьми».



Работа в группах

3 группа: 

Утверждение:

Если ученик неуспевающий, может ли идти речь о наличии у него какой-то одаренности?


Ответ:





Может ли с обучением и воспитанием одаренного ребенка справиться любой учитель?


Ответ:




Какова роль родителей и общественности в развитии одаренности ребенка?


Ответ:
















Педсовет

«Детская одаренность.

Современные подходы к организации работы с одаренными детьми».



Работа в группах

4 группа: 

Утверждение:

Если ученик явно способен, то ему нужно давать больше учебного материала и потруднее, и проблема его обучения будет решена.


Ответ:





Каким должен быть и что должен знать педагог, работающий с юным дарованием?


Ответ:



Какова роль родителей и общественности в развитии одаренности ребенка?


Ответ:
















Автор
Дата добавления 14.05.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров49
Номер материала ДБ-080890
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх