Выступление на педагогическом совете. "От чего зависит успех?"

От чего зависит успех в нашей жизни?

Может ли он быть стабильным и долгосрочным?

Существует ли универсальный рецепт успеха?

Ответ на этот вопрос нашел Томас Леонард –Он много лет посвятил изучению темы долговременного успеха и нашел три компонента, необходимых для эффективной жизни.

Формула успеха

Каждый из компонентов важен и без него формула успеха не работает.

Формула успеха от Томаса Леонарда выглядит таким образом:

10 % + 40 % + 50 % = 100 %

Первое слагаемое в формуле – наши знания, опыт, навыки. Как ни странно от них зависит всего 10 % !

Формула успеха

Если обратиться к жизни, то мы действительно видим, что есть масса людей, которые имеют уникальные, фундаментальные знания, прекрасное образование, которые не перестают вкладывать в свое дальнейшее развитие средства и деньги, но все же их жизнь оставляет желать лучшего.

В чем причина?

Дело в том, что есть еще 90 % и без них одни только знания  не работают.

Нашим образованным, знающим, высоко эрудированным людям не хватает чего-то еще.

Разбираемся дальше.

Второе слагаемое формулы успеха – образ мышления.

Его вклад в дело нашей успешности составляет 40 %.

Сила нашей мысли не имеет границ, если мы сами не возводим эти границы. Человек есть то, что он о себе думает. Как думает, так себя и программирует. Как думает, так и действует. Чего ждет, то и получает.
Что транслирует в мир, то мир и возвращает ему в усиленном варианте.

Если человек заведомо смотрит на себя и на мир через призму поражения, жертвы, «маленького человека», ничего другого в его жизни и не будет.

Если вы решили быть успешной личностью, хозяином своей судьбы, победителем, решили действовать, добиваться, все ваши мысли и деятельность способствуют этому и ведут к результату.

Все начинается с мыслей: любое великое дело, произведение искусства, великолепный дворец, полет в космос, сюрприз для любимого, желание радоваться.

Третье слагаемое формулы успеха, как оказалось, является самым весомым.

Оно самое влиятельное и важное – 50 %, половина нашего успеха сосредоточено в нем.

Это наше окружение.

Почему так важен этот компонент?

Суть в том, что наше окружение, в конечном счете, влияет и на то, как мы думаем, на наше мышление, и на то, что чему мы учимся. То есть косвенно определяет и первые 50 % формулы.

Не зря говорится: «скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты».

Круг людей, в котором вращается человек, определяет его мысли, привычки, поведение, жизненные цели и приоритеты.

К стабильному длительному взаимодействию людей применим закон сообщающихся сосудов. В конце концов, все уравнивается и мы имеем одинаковые мысли, одинаковые взгляды, один и тот же застой на всех уровнях.

Поэтому выбирайте такое окружение, которое будет вас развивать, толкать вперед. Будьте рядом с такими людьми, которые сами развиваются, занимаются личностным ростом. Учитесь у них, действуйте как они.

Моделируйте поведение людей, которые уже добились того, о чем вы только мечтаете.

Вот такая формула успеха. Подставьте свои цифры и посчитайте, какой процент успеха у вас сейчас.

Этапы формирования команды.

Существует несколько видов функционально-коммуникативных сообществ в организации с различной философией взаимодействия между людьми. Эти виды можно определить следующим образом:
Группа. Группе характерна постоянная потеря энергии и ресурсов во взаимодействии людей друг с другом.

Эта потеря происходит во время конфликтов, возникающих из-за дублирования функций, избегания ответственности, неоправданно высокого контроля. При таких условиях

функционирования можно говорить о том, что группа из 10 человек, где каждый обладает, например, 10-ю единицами энергии, способна совершить полезной работы на 70 единиц.
10*10=70
Остальные 30 единиц энергия затрачивается на «трение» друг с другом. Философия такого взаимодействия:

 «Я выиграю, а ты проиграешь», «Я выиграю, за счет тебя», «Если я вижу что проиграю, я сделаю так, чтобы все проиграли».

Понятно, что с такой философией внутри группы потери будут неизбежными.
Коллектив характеризуется тем, что каждый человек является вкладом в общее дело,

ровно настолько, насколько от него требуют. В этом случае 10 человек, обладающих 10-ю единицами энергии каждый,

 способны совершить полезной работы на 100 единиц.
10*10=100
При таком взаимодействии практически нет потерь на межличностные конфликты.

Такой форме взаимодействия характерна философия «Я выиграю сам, и ты выигрывай, как можешь сам»,

«Я выиграю, без тебя».
Команда – форма взаимодействия, в которой проявляется «синергетический эффект».

За счет взаимодополнения, принятия ответственности за общий результат,

открытости при обмене ресурсами становится возможным результат, не доступный при других видах взаимодействия.

В этом случае 10 человек, обладающих 10-ю единицами энергии каждый, способны совершить полезной работы на 130 единиц.
10*10=130
При таком взаимодействии нет потерь на межличностные конфликты,

 на выяснение функциональной ответственности, дополнительное стимулирование к деятельности,

при этом начинается волшебство командного духа и формируется настоящая корпоративная культура.

Такому виду взаимодействия характерна философия «Я выиграю, тогда, когда выиграешь ты», «Я выиграю, когда мы все выиграем».
Рефлексия: Каким сообществом является Ваша организация? Почему?

На удивительном и полном открытий пути от группы к зрелой команде, как и при формировании характера человека,

поведение группы невозможно точно предсказать.

По мере развития команда проходит определенный ряд последовательных этапов:
Первый этап: притирка. На первый взгляд команда выглядит деловой и организованной, но на самом деле люди смотрят друг на друга и пытаются определить,

насколько глубоко им хочется во все это влезть. Подлинные чувства часто скрываются, кто-то один повышает свой авторитет, а взаимодействие происходит в привычных формах.

 Подлинного обсуждения целей и методов работы почти нет. Люди часто не интересуются своими коллегами, почти не слушают друг друга, а творческая и воодушевляющая коллективная

 работа фактически отсутствует.
Второй этап: ближний бой. Многие команды проходят через период переворота, когда оценивается вклад лидера, образуются коалиции и группировки, разногласия выражаются

 открыто и остро. Личные взаимоотношения приобретают значение, проявляются сильные и слабые стороны людей. Команда начинает обсуждать, как достичь согласия,

и пробует улучшить взаимоотношения. Иногда происходи силовая борьба за лидерство.
Третий этап: экспериментирование. Потенциал команды возрастает, и встает вопрос, как использовать имеющиеся теперь способности и ресурсы. Часто такая команда работает рывками, однако есть энергия и интерес понять, как можно работать лучше. Методы работы пересматриваются, появляется желание экспериментировать, и принимаются меры по повышению производительности.
Четвертый этап: эффективность. Команда приобретает опыт в успешном решении проблем и использовании ресурсов. Акцент делается на эффективном использовании

времени и на уточнении задач. Сотрудники начинают гордиться своей принадлежностью к «команде-победительнице». На проблемы смотрят реалистически, и решают их творчески.

Управленческие функции плавно переходят от одного сотрудника к другому, в зависимости от конкретной задачи.
Пятый этап: зрелость. В зрелой команде действуют прочные связки между ее членами. Людей принимают и оценивают по достоинству, а не по претензиям. Отношения носят неформальный характер, и приносят удовлетворение. Личные разногласия быстро устраняются. Команда превращается в благополучную ячейку общества и вызывает восхищение посторонних. Она способна показывать превосходные результаты и устанавливает высокие стандарты достижений.

На каком этапе развития находится Ваша команда? Чего в команде не хватает для того, чтобы назвать её зрелой?

Навык работы в команде пригодится абсолютно каждому человеку, стремящемуся к повышению своей эффективности и успеху. Но, к сожалению, ни в школе ни в университете нас не учат как работать в команде! Этот полезный навык приобретается только опытным путем, по средствам долгих тренировок, удачного и неудачного опыта, развитием навыков лидерства и взаимодействия с другими членами команды, умения слушать и умения быть ведомым. Работа в команде позволяет достичь качественных результатов быстрее и с меньшими затратами сил, поскольку выполняется не одним человеком, а несколькими людьми. 2 человека это тоже команда и взаимодействие двух людей это тоже командная работа.
Итак, как же можно описать умение работать в команде?

Эффективность работы в команде зависит от нескольких факторов:

1. Быстро адаптироваться в коллективе и выполнять свою часть работы;
2. Налаживать контакт с любым участником команды;
3. Убедительно аргументировать правильность предлагаемого решения;
4. Быть ведущим и ведомым в зависимости от ситуации;
5. Признавать свои ошибки и принимать точку зрения коллег;
6. Делегировать полномочия;
7. Сдерживать свои эмоции;
8. Помогать коллегам и сдерживать собственные амбиции;
Это основные навыки, которые развивают умение работать в команде.
Надеюсь ты, мой читатель, понимаешь, что при стремлении к личному успеху этот навык также необходим, потому как некоторые этапы пути к успеху легче пройти в команде, чем одному. Все известные лидеры умеют работать в команде, и когда надо, могут подавить свои амбиции, чтобы не навредить командной работе.

Для того, чтобы команда работала эффективно, необходимо, чтобы:

– команда легко собирается;
– члены команды имеют единое видение общекомандной цели;
– каждый член команды имеет личную заинтересованность в результате;
– информация внутри команды передается без затруднений;
– единство правил внутри команды и единство ценностей;
– единый лидер, признанный командой;
– у каждого члена команды своя зона ответственности;

Общая цель.

Создание в школе благоприятных условий развития личности учащегося, среды жизнедеятельности и способов самореализации в интеллектуальной, информационной, коммуникативной и рефлексивной культуре, и оказание ему помощи в выборе ценностей и профориентации.

Во все времена школа кроме обучения детей основам наук выполняла еще и важнейшую задачу подготовки подрастающих поколений к самостоятельной жизни в обществе. Данная задача решалась всегда в зависимости от исторических, социальных и иных условий, при этом успешнее всего справлялись с ней те образовательные системы, которым удавалось в структуре неформальных отношений в школе воссоздать модель, отражающую основные особенности социального взаимодействия в обществе.

В настоящее время и социальные нормы общества и требования, которое оно предъявляет к людям, значительно меняются. Школа столкнулась с очень непростыми проблемами: какой должна быть новая модель и как наиболее безболезненно для всех участников педагогического процесса изменить свою работу в соответствии с ней. 

Развитие современного общества возможно при соблюдении демократических, цивилизованных норм взаимодействия и росте активности и ответственности его членов. Наиболее точной моделью подобных отношений является подход к образованию, который носит название "школьное сообщество".

Понятие "школьное сообщество" возникло в педагогике и педагогической психологии несколько десятилетий назад.

Данный подход получил широкое распространение и сейчас является одним из ведущих. Он базируется на принципах демократии, коллегиальности, эффективности школы, ситуационного лидерства, взаимного интереса учащихся и учителей друг к другу и применяется как к результатам, так и к процессу обучения (то есть получения знаний учащимися) и преподавания (то есть деятельности учителя).

 "Школьное сообщество" предполагает сотрудничество, взаимосвязь учеников и учителей в творческом решении их проблем. Противоположной моделью является "формальная организация", то есть тип организации, при котором школа рассматривается как жесткая иерархия, в которой существуют четко обозначенные роли и соответствующие ролевые ожидания.

В русле этого подхода школа рассматривается как организация учителей и учащихся, которая не может существовать без:

1. взаимного доверия всех участников педагогического процесса;

2. соблюдения всеми этических и моральных норм;

3. участия всех, в совместной выработке и достижении целей обучения. Разумеется, каждый делает это на уровне своих умений и знаний, но выслушиваются и обсуждаются мнения всех;

4. осознания учениками и учителями своей причастности и значимости в общем деле, правомочности в решении школьных проблем и организации работы;

5. постоянного проведения работы (дискуссий, рефлексии), направленной на то, чтобы в школе существовал общий подход к пониманию ценностей образования;

6. сотрудничества и взаимосвязи учеников и учителей;

7. работы на основе диалога и дискуссии как метода обучения;

8. активного участия всех в свободно согласованной учебной деятельности, ведущей к намеченным результатам.

"Школьное сообщество" - реальный путь построения нового общества в школе. Для этого не требуются глобальные структурные перестройки, большие финансовые затраты, но результатом будут демократические, "семейные" взаимоотношения, которые смогут служить ученикам реальной моделью отношений в обществе в целом. Процесс обучения и воспитания в таких школах направлен на то, чтобы подготовить детей к будущей самостоятельной жизни в обществе путем передачи им знаний, стилей отношений и мышления, норм, ценностей, устремлений и моделей деятельности. Отношения на уровне "школьного сообщества" дают детям демократическую модель взаимоотношений на не словах, а на деле.

 «Чем ближе к нашему времени, тем выше требования общества к учителю. В. Сухомлинский, творивший в 70-е годы, на первое место выдвигал воспитательный аспект деятельности учителя. Каким бы «очищенным» от воспитания ни было обучение, считал он, оно является, прежде всего, нравственным формированием человеческой личности. Нет, не может и не должно быть обучения, «непричастного» к воспитанию. В обучении взаимодействуют не только умы. Душа учителя соприкасается с душой ученика. Каждый начинающий и уже много лет отработавший учитель должен совершенствовать свое мастерство, узнавать новое, совершенствовать преподавание, расширять свой кругозор.

  Одна из особенностей педагогического труда заключается в том, что он должен беречь и хранить маленького человека. Эта специфическая особенность требует от учителя высокого педагогического мастерства и особого педагогического такта. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что в школе не должно быть ни одного педагога, которого бы труд учителя тяготил: «… учителю надо обладать огромным талантом человеколюбия и безграничной любовью к своему труду и, прежде всего, к детям».

Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности ребенка. Понимание каждого предостерегает учителя от бестактных, неправильных поступков, подсказывая ему выбор оптимальных средств воздействия в конкретной ситуации».*

Как нам не навредить и помочь тем самым «маленьким человечкам» расскажет социальный педагог.

Используемые источники:

* Етерская Н. А. Педагогический такт — неотъемлемая часть мастерства современного учителя [Текст] / Н. А. Етерская // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.).  — СПб.: Заневская площадь, 2014.

Интернет-рессурсы:

http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/1_1/index.html

http://schastliviymir.ru/success/formula-uspeha.html