Выступление на педагогическом совете "От теории к практике"

                                            Педсовет «От теории к практике».

05.11. 2015г.

     Школа сегодня стремительно меняется. Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании— это ускорение темпов развития.

ФГОС ориентирован на достижение цели основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности

обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его

готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие. Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий.

   С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется

способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся

знаний. Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний,

умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных

действий, на развитие самостоятельности учебных действий, потому что наиболее

актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в

решении проблем (задач), коммуникативная и информационная компетентность.

  Система планируемых результатов отражает состав тех умений, которыми

овладеют учащиеся к концу основного этапа образования, а именно:

метапредметные, предметные и личностные результаты.

Современные технологии, а именно технология проблемного диалога,

продуктивного чтения, технология самооцениванияания образовательных достижений - все этио

приемы, которые применяют на на уроках. в 5 классе.

              Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается

способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при

решении актуальных для них проблем.

             Информационная компетентность – это готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.  Это работа со словарями, учебником, текстом.

               Коммуникативная компетентность – это навыки работы в парах, в группах различного

состава, умение представлять себя и вести дискуссии; учащиеся вместе пытаются найти ответ на вопрос, высказать свою точку зрения, излагать письменно своию мыслиь с

соблюдением норм оформления текста; публичные выступления.

Творческая работа в группах, парах, когда учащиеся вместе пытаются найти ответ на вопрос, высказать свою точку зрения.

Компетентность разрешения проблемы – целеполагание и планирование деятельности,

действия по решению проблемы; оценка результата/продукта деятельности.

Формированию этих ключевых компетентностей способствует системно –

деятельностный подход. Процесс учения - это процесс деятельности ученика,

направленный на становление его сознания и его личности в целом. Внедрение

системного подхода в учебные действия школьников преобразует его в системно-

деятельностный.

     В нем следует выделить пять основных компонентов – учебно-познавательные мотивы, т.

е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект», действие целеполагания

(«что я должен сделать…»: выбор средств и методов, планирование решения («как и в

какой последовательности я должен решить задачу»), решение задач и рефлексивно-

оценочные действия («все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы

достигнуть цели»)

Собственная учебная деятельность школьников, важная составляющая системно-

деятельностного подхода, реализуется как личностно-деятельностный подход в обучении.

Его можно выразить формулой «деятельность – личность», т. е. «какова деятельность,

такова и личность» и «вне деятельности нет личности». Учебная деятельности становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих

способностей и личностных качеств.

      На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от

учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие

способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их

реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование

умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем»

образовательного процесса. Перед началом урока ребята сами должны уметь ставить перед собой цели, которые ими будут достигнуты.

*В нем следует выделить пять основных компонентов – Уучебно-познавательные мотивы, т.

е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект», действие целеполагания

(«что я должен сделать…»: выбор средств и методов, планирование решения («как и в

какой последовательности я должен решить задачу»), решение задач и рефлексивно-

оценочные действия («все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы

достигнуть цели»)

           Собственная учебная деятельность школьников, важная составляющая системно-

деятельностного подхода, реализуется как личностно-деятельностный подход в обучении.

Его можно выразить формулой «деятельность – личность», т. е. «какова деятельность,

такова и личность» и «вне деятельности нет личности». Учебная деятельность и становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих

способностей и личностных качеств.

    «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным

развиваться дальше без помощи учителя». Именно это идея становится ключевым

ядром всей образовательной программы.

Традиционно учитель был обязан дать ученику глубокие и прочные знания по

предметам. Жизнь меняется быстро и ни учитель, ни родитель, ни сам ученик не в

состоянии предугадать какие знания и умения ему понадобятся в будущем. Отсюда

возникает необходимость в умении обучаться и развиваться в течение всей жизни. И как

следствие, вместо передачи только знаний идет и развитие личности учащегося на основе

способов деятельности. Но это не значит, что мы отказываемся от «багажа» знаний. Мы

просто меняем приоритеты. Предметное содержание перестает быть центральной частью

стандарта. Новизна подхода к обучению по новым стандартам- системно-деятельностный

подход, который должен менять как деятельность учителя, так и ученика на уроке. В своей практике я сталкиваюсь с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования УУД на уроке. Это и проектная, исследовательская деятельность, театрализация, рефлексия.

На уроках я использую театрализованные сценки. Например, во время изучения басен Крылова.

Составление синквейна, кластеров.

• Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
• Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
• Третья строка — образована тремя глаголами, описывающими характерные действия объекта.
• Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
• Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

                           Искренний интерес у пятиклассников вызвало изучение текста баллады В.А. Жуковского «Кубок». Класс работал на эмоциональном подъеме, активно подключился к ответам на проблемные вопросы. Эвристическая беседа с учениками неоднократно сопровождалась небольшими исследовательскими элементами. Дети с увлечением высказывались, развивая монологическую речь, аргументировали свои высказывания цитированием, пытались понять авторский замысел и смело выдавали свою (иногда откровенно детскую) интерпретацию избранных для обсуждения эпизодов, находили ключевые слова, прочувствовали их экспрессивную окраску.

   С этой целью использовала приём «Чтение с остановками», завершающимися проблемным вопросом, ответы на которые переходили в беседы или дискуссии, чтобы дети лучше воспринимали язык Жуковского была проведена словарная работа, объяснение литературоведческих терминов, значение устаревших и редко употребляемых слов.

 Для того чтобы урок состоялся, чтобы он стал по-настоящему уроком сотворчества, учителю нужно заранее заслужить доверие собеседников. Это достигается регулярностью использования этой методики, поощрением тех, кто желает высказаться, а для этого ребенку надо поверить, что его мнение интересно одноклассникам и учителю. С таких уроков общения мы с детьми проникаем в глубины произведения. Речь идет не только об этой балладе. Иногда воспринимаю любой другой текст по-новому, благодаря им, моим первооткрывателям. Одновременно в атмосфере абсолютно свободного общения я наблюдаю за учениками, отмечаю их и свои пробелы, радуюсь достигнутому ими.

Формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». И вот здесь велика роль учителя, который во главу угла ставит задачу развития самодеятельности учащихся, благодаря которой человек впоследствии станет распорядителем своей судьбы.

Системно - деятельностный подход – методологическая основа концепции

государственного стандарта общего образования второго поколения.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества;

 разработку содержания и технологий образования, определяющих пути и способы

личностного и познавательного развития обучающихся;

 развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных

действий познания и освоения мира;

 признание решающей роли способов организации образовательной деятельности и

взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей

личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

 учет роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей и

путей образования и воспитания;

 разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей

каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными

возможностями здоровья);

 обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной

деятельности;

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании

обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом

виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной

деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их

совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его

общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и

этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных

психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного

системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире

и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук)

.4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику

возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне

(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом

его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта

знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках

доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики

сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к

систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях

выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в

образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой

деятельности.

Образовательные результаты

Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система

ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, самому

образовательному процессу и его результатам

Метапредметные результаты – освоение обучающимися на базе одного, нескольких или

всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках

образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных

ситуациях.

Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального

опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, -знаний и навыков, опыта

решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.

До цели четыре шага:

планируйте целенаправленно, готовьтесь молитвенно,

действуйте положительно и добивайтесь неустанно.

Уильям А. Уорд

“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.

В наших руках возможность формировать личность:

·            любознательную, интересующуюся, активно познающую мир;

·            умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности;

·            уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;

·            доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую своё и чужое мнение;

·            готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.