Выступление на педагогическом совете по теме "Метод проектов на уроках английского языка в 5 классе"

Использование метода проектов для развития универсальных учебных действий обучающихся 5-х классов на уроках английского языка

 С 1 сентября 2015 года все школы России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. В соответствии с ФГОС в программе формирования УУД представлено 4 вида УУД, при выделении которых опираются на концепцию развития универсальных учебных действий, разработанную на основе системно-деятельностного подхода: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

 Специфика предмета «Иностранный язык» заключается в том, что  ведущим компонентом содержания обучения ИЯ являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, письму, чтению. Это обусловливает необходимость формирования коммуникативных компетентностей через последовательное развитие универсальных учебных действий, которые носят надпредметный  или метапредметный характер и лежат в основе регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально – предметного содержания.

Я считаю, что метод проектов позволяет организовать активную коммуникативную деятельность учащихся на уроке английского языка, стимулировать их самостоятельную работу и обеспечить формирование и развитие коммуникативной компетенции.

               Метод проектов возник во 2-й половине 19 в. в сельскохозяйственных школах США и был затем перенесён в общеобразовательную школу. В его основе - концепция прагматистской педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания» (Д. Дьюи). Подробное освещение метод проектов получил в работах У Х. Килпатрика, Э. Коллингса (США).

         На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется отечественными авторами: И.М. Бим, И.А. Зимней, Т.Е. Сахаровой, О.М. Моисеевой, Е.С. Полат и другими. Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом.

Проектная деятельность направлена на решение коммуникативных задач, ориентирована на личность ученика, развитие творческого потенциала. В процессе работы над проектом происходит интегрированное развитие всех видов речевой деятельности и сочетание коллективной, парной и групповой работы. Следовательно, использование метода проектов позволяет формировать все виды универсальных учебных действий.

Использование метода проектов обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных УУД, формируя коммуникативную культуру обучающегося,  умение вступать в диалог, способствует формированию ориентации на партнера, его высказывания (умение слушать и слышать), поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме; участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Формирование  и развитие  УУД  при использовании метода проектов по теме «Школа».

 (УМК:  Английский язык.  «Английский в фокусе»  учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. – М. просвещение, 2014 г.)

Цель раздела:

Формирование  иноязычной коммуникативной компетенции  обучающихся  (готовность и способность общаться на английском языке в рамках  изученной  темы).

Задачи:

Предметные:

1.     Повторить во всех видах речевой  деятельности,  ранее изученные и освоить новые  лексические  единицы  по теме «Школа»;

2.     Освоить использование неопределенного артикля;

3.     Освоить формообразование и использование в связной речи глагола  “to be” в  Present Simple;

4.     Научиться рассказывать о школе, расписании уроков, любимых уроках;

5.     Научиться начинать, вести и заканчивать диалог в стандартной ситуации приветствия  и прощания;

6.     Развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности: чтении, говорении, письме, аудировании;

7.     Научиться делать сообщения описательного характера, описание школы;

8.     Научиться составлять краткое резюме (fact  file).

9.     развивать умения пользоваться словарем учебника;

Метапредметные:

1.     Уметь планировать свое речевое и неречевое поведение;

2.     развивать умения пользоваться словарем учебника;

3.     развивать исследовательские учебные действия, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

4.     развивать информационную  компетенцию;

5.     развивать коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

6.     развивать умения смыслового чтения (выделять тему,  прогнозировать содержание текста по заголовку/ ключевым словам).

Личностные:

1.     сформировать мотивацию к  изучению английского языка и стремление к самосовершенствованию,

2.     сформировать осознание возможности самореализации средствами иностранного языка,

3.     сформировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры,

4.     сформировать развитие таких качеств как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,   трудолюбие, дисциплинированность,

5.     сформировать стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран,

6.     сформировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

Для формирования и развития УУД по теме «Школа», мною использовалась модульное обучение. Модуль – проектная форма учебной деятельности на нескольких занятиях. За урок можно реализовать тот или иной этап учебного занятия. Можно выделить следующие виды уроков:

·        урок постановки учебной задачи;

·        урок разработки программы деятельности;

·        урок планирования и оптимизации средств деятельности;

·        контрольно – оценочный урок;

·        урок рефлексии и экспертизы проекта.

 Урок  по теме «Школьные предметы и школьные принадлежности» - урок постановки учебной задачи.

Урок по теме «Снова в школу» - урок разработки программы деятельности. 

Урок по теме «Любимые предметы»  является уроком оптимизации средств деятельности.

Урок по теме «Школы Англии» - коммуникативный урок .

Урок по теме «Школьная жизнь» является рефлексивно – обобщающим уроком  по теме «Школа».

1.     Урок  по теме «Школьные предметы и школьные принадлежности» - урок постановки учебной задачи. Здесь решаются учебно – познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний. В результате формируются и развиваются познавательные учебные действия:

Постановка и решение проблемы – формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем («мозговой штурм», кластеры).

Коммуникативные действия:

·       Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·       Умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и

·       Условиями коммуникации. Что ты можешь рассказать о себе и своих друзьях?

             Учащиеся знакомятся с подтемами раздела, видами деятельности, которые им предстоит осуществить. Дети с моей помощью вычленяют проблемы в виде вопросов, которые являются для них своеобразным путеводителем по теме:

·       Нравится ли тебе школьное расписание?

·       Какие твои любимые предметы? Почему?

·       В чем разница между школами  России  и Англии?

·       Что такое «школьная жизнь?».

Прежде чем разбиться на группы, знакомимся с правилами совместной рабо

Работают в группах по 3 человека. Составляют кластер по теме «Школа».

К вышеупомянутым вопросам добавляются новые:

·       Ты любишь ходить в школу? Почему?

·       Чем ты занимаешься после школы?

·       Нужна ли школьная форма?

·       Правила поведения в школе.

У нас возникает главный вопрос:

·       Какой должна быть идеальная школа?

Каждая группа выбирает вопрос, который представляет для нее интерес.

Записывает план работы, которому будем следовать при изучении темы.

Составляется таблица, в которую  вносятся вопросы:

Идеальная школа:

- предметы;

- расписание;

- занятия после  уроков;

- школьная форма;

- правила поведения в школе.

Результатом урока является  расписание уроков, с названиями дней недели.

Дома составляют свое идеальное расписание.

Начинают сбор информации по своим заданиям.

2.     Урок по теме «Снова в школу» - урок разработки программы деятельности.  Здесь  решаются  учебно – познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний. Формируются следующие познавтельные общеучебные  универсальные действия:

·       Поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска;

·       Умение структурировать знания;

·       Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

·       Установка причинно – следственных связей;

·       Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Развивают умения просмотрового, поискового и изучающего чтения. Учатся задавать вопросы, используя изученную грамматическую структуру.

Результатом является заполненная анкета о себе.

На уроке обсуждается информация, которую ученики начали собирать для своего проектного задания.  Заполняют таблицу. Я консультирую учеников.

Домашнее задание – рассказ об однокласснике.

3.     Урок по теме «Любимые предметы»  является уроком оптимизации средств деятельности. На нем  решаются учебно – практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределенности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей.

Фомируются и развиваются следующие познавательные общеучебные универсальные действия:

·       Поиск и выделение необходимой информации;

·       Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·       Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

После работы над текстом учебника, проводят опрос среди одноклассников и в группах составляют рейтинг любимых предметов. Ориентируются на свое идеальное расписание. Отвечают на вопросы:

Ты любишь ходить в школу?

Чем ты занимаешься после школы? Составляют список школьных кружков.

Заполняют таблицу

Результат – рассказ о себе дополняется любимыми предметами и занятиями после уроков.

Домашнее задание: по группам:

·       Чем ты занимаешься после школы?

·       Нужна ли школьная форма?

·       Правила поведения в школе.

4.     Урок по теме «Школы Англии» - коммуникативный урок. Он помогает решать  учебно – практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат.

Формируются и развиваются коммуникативные УУД:

·       Планирование учебного сотрудничества – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·       Постановка вопросов  - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·       Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

·       Универсальные логические действия:

Развитие аналитических способностей (анализ, синтез).

Заполняют таблицу, сравнивая школы России и Англии.

Используется прием «Общее – уникальное»

Делятся результатами своей работы с одноклассниками.

 дополняют таблицу следующими сведениями:

·       Занятия после школы.

·       Школьная форма.

·       Правила поведения.

Результат: рассказ о школе, список занятий после уроков, правила поведения, школьная форма.

Домашнее задание: подготовить к защите свой проект.

5.     Урок по теме «Школьная жизнь» является рефлексивно – обобщающим уроком  по теме «Школа».

На нем решаются учебно – практические и учебно - познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии. А также учебно практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации.

Формируются и развиваются следующие регулятивные УУД:

·       Оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные УУД:

·       Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Познавательные общеучебные УУД:

·       Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Логическкие УУД:

·       Выбор оснований и  критериев для сравнения объектов;

·       Установление причинно – следственных связей;

·       Построение логической цепи рассуждений;

·       Доказательство;

·       Выдвижение гипотез и их обоснование.

Отрабатываются все этапы проектной деятельности.

Выдвигается проблема: Какой должна быть идеальная школа?

А нашу школу можно назвать идеальной? 

На этот вопрос мы сможем получить ответ в конце урока.

Учащиеся по группам представляют свои проекты. Происходит взаимное оценивание.

После презентации проектов ученики заполняют таблицу:

Идеальная школа  -  Наша школа

Делают вывод о школе.

Использование метода проектов на уроках английского языка позволило мне достичь следующих результатов в обучении школьников:

Повышение мотивации к изучению английского языка

Развитие творческих способностей обучающихся

Развитие умения работать в группе

Использование языка как средства общения.

  Продукты проектной деятельности:

 буклет о школе,

 компьютерная презентация о занятиях после школы

расписание уроков.

Список  использованной  литературы:

А.Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли». Пособие для учителя. Под редакцией А.Г. Асмолова/ Москва «Просвещение» 2008г.

Асмолов А.Г. Психология личности: культурно - историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. — М., 2007.

Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации  образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. — 2008. — № 3.

Бим // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 2. – С. 11-15.

1.                             Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 5-8.

2.                             Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. – Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. – 178 с.

3.                             Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.

4.                             Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 9-15.

5.                             Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10.

6.                             Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 3. – С. 3-9.

7.                             Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е.М. Соловова // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 8-11.