Выступление на педагогическом совете по теме: "Опыт моделирования урока на основе ФГОС"

03.11.2016

ЗАСЕДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

ТЕМА: «Опыт моделирования урока на основе ФГОС»

            ФГОС предполагает полноценное усвоение учащимися всех компонентов учебной деятельности, ускоренного совершенствования образовательного пространства школы с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися при активном развитии универсальный учебных действий. То есть, выражаясь словами Б.Шоу: «Единственный путь к знаниям, это деятельность».

         Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.  А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Виды универсальных учебных действий (УУД)

1.     Личностные  УУД:

1.1  Становление внутренней позиции школьника

1.2  Адекватная мотивация учебной деятельности

1.3  Ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к  моральной децентрации

2.     Регулятивные УУД:

2.1  Принятие и сохранение учебной задачи

2.2  Планирование действий в соответствии с поставленными задачами, прогнозирование результата

2.3  Реализация плана решения учебной задачи

2.4  Само- и взаимоконтроль и оценка выполненных действий

2.5  Корректировка своей деятельности, саморегуляция

3.     Познавательные УУД:

3.1  Восприятие и анализ сообщений (текстов)

3.2  Использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем

3.3  Использование логических действий и операций, включая общие приемы решения задач

4.     Коммуникативные УУД:

4.1  Умение учитывать позицию собеседника

4.2  Организация и осуществление сотрудничества с учителями и сверстниками

4.3  Адекватное восприятие, передача информации, отображение предметного содержания и условий деятельности в речи

Возникает вопрос: как правильно  спроектировать урок, который формировал бы у учащихся  не только предметные результаты,  но и универсальные учебные действия (регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные) а именно:

- как научить детей устанавливать связь между учебной деятельностью и мотивом;

- определять границы знания и незнания;

- выстраивать алгоритм действий;
- построить логическую цепь рассуждений;
- построить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- участвовать в диалоге;
- аргументировать своё мнение;
- учитывать мнения других;
- контролировать, оценивать и корректировать свою деятельность.

         Анализируя деятельность учащихся на каждом этапе урока, можно выделить те универсальные учебные действия,которые формируются при правильной организации деятельности учащихся,а так же те методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, которые способствуют формированию УУД.

         Под моделированием урока мы понимаем, в частности, выбор оптимальной СТРУКТУРЫ, наполненной на каждом этапе соответствующим содержанием (предметное содержание – не столько цель, сколько средство!), которое позволяет формировать УУД учащихся в случае использования  ОПРЕДЕЛЕННЫХ ПРИЕМОВ и МЕТОДОВ.

Этапы урока	Методы, приёмы, средства обучения; формы организации деятельности учащихся; педагогические технологии	Примеры		Формируемые универсальные учебные действия
		Литературное чтение	Математика
1. Мотивация к учебной деятельности.	Эмоциональный настрой Подготовка к конкретному занятию Создание ситуации успеха	Учитель задает детям вопрос и предлагает два варианта ответа, дети отвечают поднятием рук, показывая количеством пальцев первый или второй вариант ответа.                 - У берегов какого материка начинается действие рассказа? (ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ) 1. Африка, 2. Австралия.                 - Какой там климат?                 1. Сухой жаркий, 2. Холодный влажный.                 - Какой транспорт фигурирует в рассказе?                 1. Корабль, 2. Парусник.                 - Артиллерист стрелял из ?                 1. Ружья, 2. Пушки.                 - Кого увидели матросы?                 1. Акулу, 2. Кита. Молодцы, ребята. Вы отлично справились!             У: Мы с вами вспомнили, где происходит действие рассказа. Помогите вспомнить действующих лиц рассказа. Кого бы вы могли назвать главным героем и почему?            Д:  Мальчики, так как, если бы не они, не было бы сюжет для рассказа.                 Артиллерист, так как он спас мальчиков.        Акула, так как она держала всех в напряжении.		личностные регулятивные
2. Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии.	Постановка проблемного вопроса, организация проблемной ситуации			познавательные коммуникативные регулятивные личностные
3. Выявление места и причины затруднения.	Проблемный диалог, технология проблемного обучения	- Почему не можем ответить однозначно?	Сегодня мы познакомимся еще с одним свойством сложения и умножения. Для этого поработаем в группах. Все учащиеся делятся на 4 группы. На парту каждой группы раздается задание: найти значения выражений, состоящих из двух действий, и объединить в пары выражения с равными значениями.                    (12+18)*2                          10*4+20*4                    (10+20)*4                           31*3+13*3                    (31+14)*3                           12*2+18*2 Учащиеся находят значения выражений, сравнивают их, объединяют в пары. После чего обсуждаются результаты работы групп и формулируется распредели-тельное свойством умножения относительно сложения	познавательные регулятивные коммуникативные личностные
4. Обозначение путей выхода из затруднения, их реализация.	Частично поисковая, исследовательская деятельность ГРУППОВАЯ, ПАРНАЯ РАБОТА Проведение дидактических игр. Работа с учебником, Применение энциклопедий, словарей, справочников, информационно-коммуникационных технологий	- Каковы критерии выбора? - Работа с деформированным планом.		регулятивные, коммуникативные познавательные личностные
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	выполнение тренировочных заданий. Групповая, парная работа Работа с учебником, выполнение тренировочных заданий.	- Выборочное чтение -Эвристическая беседа У:  Так кого можно назвать главным героем рассказа? Д: Артиллериста, так как у мальчиков выбора не было, а он наблюдал ситуацию и нашел из нее выход. У: - Найдите и перечитайте переживания старого артиллериста. Д: Сначала, он переживал, что его сын соревнуясь с товарищем стал отставать. Он кричал ему вслед : «Не выдавай! Поднатужься!» У: Что означают эти слова? Д: Не подведи, постарайся! У: Что было дальше? Д: Потом он переживал, что сын попал в опасную ситуацию. У: И последнее переживание, самое напряженное. Д: Когда он целился в акулу, так как у него не было права на ошибку. Он мог попасть в сына или не попасть в акулу, что означало одно и то же. У: Каким человеком он предстает перед нами? Мужественный ли он? Д: Да, он мужественный, потому, что он стрелял из пушки в акулу, которая была рядом с мальчиками, а это было рискованно. У: - Совершенно верно, на это может решиться только настоящий солдат, самоотверженный и решительный, который в критической ситуации может принимать смелые решения. Смелый, не тот, кто не боится, а тот, кто смог преодолеть страх.   - Вспомните другой рассказ Л.Н. Толстого, где была похожая ситуация? Д: « Прыжок». У: Чем похожи эти произведения? Д: Дети были в опасности, и отцы проявляли мужество спасая их.	Формулирование свойства Буквенная запись (выполнение по аналогии)	познавательные регулятивные, коммуникативные личностные
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Используются самоконтроль, взаимоконтроль		Выполнение задания на соотнесение выражений с равными значениями (без вычислений)	регулятивные личностные, познавательные
7. Включение в систему знаний, осознание смысла применения	Групповая, парная работа взаимопомощь, работа по памяткам, фронтальная беседа, нацеленная на осознание смысла применения.		- Зачем изучали свойство? 12*2+18*2 10*4+20*4 30*2+20*2 27*5 + 13*5 Для рационализации вычислений.	познавательные, коммуникативные личностные
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).	Самоанализ, самооценка (возможно использование средств обратной связи)	На доске открываются карточки с высказываниями. Мужество – добродетель, в силу которой люди в опасности совершают прекрасные дела.                                     Аристотель. У страха глаза велики.                     Пословица. Не тот мужественен, кто идет на опасность, не чувствуя страха, а тот, кто может подавить самый сильный страх.                                    К. Д. Ушинский.	Итак, какое свойство мы сегодня изучили на уроке?    Что вам больше всего понравилось?    Какие трудности у вас сегодня возникли?    Оцените свою работу на уроке. У вас на столе лежат карточки трех цветов. Возьмите и покажите:     зеленую – если вам на уроке было все понятно и вы сможете объяснить свойство другому; желтую –  если вы на уроке все поняли, но объяснить свойство другому затрудняетесь; красную –  если поняли, но нужна помощь	коммуникативные личностные познавательные

            Таким образом, очередной раз можно убедиться в том, что «новые стандарты НЕ НЕСУТ НОВОГО СОДЕРЖАНИЯ», а являются «стандартами НОВОГО СПОСОБА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ». Важно, планируя урок, четко ДЛЯ СЕБЯ определить конечный результат, и, исходя из этого, провести отбор ФОРМ И МЕТОДОВ, «вписав» их в оптимальную СТРУКТУРУ, наполненную на каждом этапе соответствующим содержанием.