Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Выступление на педагогическом совете по теме "Педагогические технологии"

Выступление на педагогическом совете по теме "Педагогические технологии"

  • Директору, завучу

Название документа Педагогические технологии1.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Современные педагогические технологии.



XXI в. называют веком технологий. Ни одна конкурентоспособ­ная сфера жизни человека сегодня не может обходиться без высо­ких технологий. Это касается и сферы образования, где технологии должны обеспечивать качество педагогического процесса.

Обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогических технологий, которое стало одной из важнейших проблем педагогической науки и практики.

Информация к размышлению

Технология (от греч. техно – искусство, мастерство, умение и …логия), совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойства, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки – выявление химических, физических, механических и др. закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов.

Из энциклопедического словаря.

Образовательная технология – это конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей. М.Кларин

Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве.

Педагогическая технология – это направление, которое ставит целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения. Первоначально термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств.

В настоящее время педагогическую технологию понимают как «последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса».

Признаки, присущие именно педагогической технологии:

  • диагностичное целеобразование;

  • результативность;

  • экономичность;

  • алгоритмируемость;

  • проектируемость;

  • целостность;

  • управляемость;

  • корректируемость;

  • визуализация.


История вопроса возникновения педагогических образовательных технологий.

Уроки истории педагогики весьма поучительны. Чтобы многое понять, обратимся к истории развития педагогических технологий.
Педагогическая деятельность начала «технологизироваться» задолго до того, как большинство педагогов, ученых и практиков осознали объективность протекающих процессов.
Первые педагоги-технологи были, по-видимому, в Древнем Египте и Вавилоне. Они первыми столкнулись с повторяемостью операций в педагогическом процессе, вhello_html_76df88a2.jpgыработали отдельные «технологические» приемы.
Первую научную педагогическую технологию создал Ян Амос Коменский (1592–1670). Им была сформулирована важнейшая идея этой технологии – гарантия позитивного результата. Я.А. Коменский обосновывает в качестве одной из ведущих задач теории обучения следующую: «всех учить всему», но учить при этом «с верным успехом, так, чтобы неуспеха последовать не могло». Таким образом, сформулирована одна из важнейших идей технологии – гарантированность результата. Была определена и другая идея технологии – учить быстро, чтобы ни у педагога, ни у обучающихся «не было обременения или скуки». Первоочередной задачей реализации идеи Коменский считал создание механизма обучения, называя его «дидактической машиной».
«Для дидактической машины, – писал он, – необходимо отыскать:

1) твердо уставленные цели;

2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей;

3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели».

Описанный модуль «цель – средства – правила их использования – результат» составляет ядро любой технологии.
Коменский стремился также найти общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человеческой природы. Тогда обучение не потребовало бы ничего иного, кроме «искусного распределения времени, предметов и методов».

Со времен Коменского в педагогике предпринималось немало попыток сделать обучение похожим на хорошо налаженный механизм.

В дальнейшем элементы педагогической технологии можно найти в работах швейцарского педагога И.Г.Песталоцци.

hello_html_m58685953.gifНо и Я.А.Коменский, и И.Г.Песталоцци, а позже Ж.-Ж.Руссо развивали естественные способности учащихся в натуральных условиях. Европейская педагогика XVII-XVIII веков практически не занималась коммуникацией, диалог как способ передачи опыта не был востребован. Может быть, поэтому их идеи не получили широкого распространения в своё время.

Долгое время считалось, что применительно к педагогике термин «технология» не «работает», т. к. характеризует процессы, происходящие в промышленном производстве.
Но «технологизировать» можно любую человеческую деятельность при условии повторяемости ее элементов и масштабности осуществления, поскольку это создает подходящие экономические условия для создания специального оборудования.
В связи с этим термин «педагогическая технология» правомерен и справедлив

А.С. Макаренко писал: «Наше педагогическое про­изводство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди...».

После второй мировой войны, в образование привлекли технику, первоначально связывая понятие технология именно с наличием технических средств обучения. Но скоро стало ясно, что это не дало 100-процентных положительных результатов.

Появилась потребность в создании такой системы обучения, в которой будут строго определены цели, содержание, структура, методы контроля и конечный результат, такую систему можно применить далеко не в каждом учебном процессе. Это педагогическое направление в дидактике называется рационалистической или технократической моделью обучения. Учителя, работающие в рамках данной модели, ищут и находят рациональные способы усвоения знания школьниками как с использованием техники в качестве основного средства обучения, так и с привлечением её в качестве вспомогательного средства. Кроме техники источниками педагогической технологии являются лучшие знания педагогики, психологии, социологии, дидактики, народной педагогики, накопленные за многие годы.

Массовое внедрение педагогических технологий иссле­дователи относят к началу 60-х годов XX века и связы­вают с реформированием вначале американской, а за­тем и европейской школ.

Есть множество определений понятия «педагогиче­ская технология». Мы же изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входя­щие в него действия представлены в определенной последо­вательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнози­руемый характер.

Зародившись более сорока лет назад, педагогические технологии первоначально выражали идею подготовки выпускника, владеющего конкретным набором общеучебных и специальных умений, так называемым поведенческим репертуаром.

Во второй половине 70-х годов понятие педагогическая технология расширилось, к нему стали относить всё, что касалось совершенствования учебного процесса.



Основные признаки и принципы педагогических технологий


Совре­менные педагогические технологии должны характеризоваться:

- гуманностью: улучшать качество жизни людей, например, спо­собствовать здоровьесбережению, развитию личности;

-эффективностью: быть результативными, т.е. давать гарантиро­ванные результаты примерно через пять лет их применения;

-наукоемкостью: иметь серьезное научное обоснование с пози­ций философии, педагогики, психологии, информатики, сис­темного анализа. Наукоемкость требует также научного сопро­вождения в процессе применения технологий, чтобы исклю­чить возможность их искажения;

- универсальностью: иметь широкое применение, например, одна и та же технология должна быть применима для преподавания разных учебных предметов, должна быть пригодна для разных ступеней обучения, а также для обучения детей с разным уров­нем развития;

-интегрированноетью: быть взаимосвязаными, взаимообусловле-ными и тем самым должны дополнять и усиливать друг друга;

-технологичностью: иметь четкий алгоритм (последовательность действий), не допускающий вольного их применения.

-креативностью: несмотря на то, что технологии имеют четкий алгоритм применения, их содержательное наполнение должно носить творческий характер.


В центре нашего внимания семь педагогических технологий, ко­торые, на наш взгляд, отвечают этим характеристикам и актуаль­ны для гуманистического образования. Это технологии: *личностно-ориентированного обучения и воспитания;

* дифференцированного, в том числе индивидуализированного обу­чения и воспитания;

* проблемного обучения и воспитания;

*обучения и воспитания без насилия;

*эффективной речевой деятельности;

* диалогового обучения и воспитания;

* рефлексивного обучения и воспитания.

Эти технологии выделены не случайно: они в совокупности ре­ализуют два главных принципа современного образования — прин­ципы гуманизации (установление субъект-субъектных отношений) и гуманитаризации («очеловечивание» содержания образования, с точки зрения актуализации личностных и социальных смыслов). Данные педагогические технологии также способствуют эффектив­ной реализации принципа информатизации: они усиливают гума­нистическую направленность информационных технологий, ослаб­ляют их технократическую составляющую. В частности, взаимо­действуя с технологией дифференцированного обучения, ИКТ на уроке приобретают адресный характер, подбираются с учетом осо­бенностей конкретного класса. Взаимодействуя с технологией про­блемного обучения и воспитания, ИКТ помогают учащимся на более глубоком уровне понять исследуемую проблему или проблем­ную ситуацию. Вступая в диалог с технологией личностно-ориен­тированного обучения и воспитания, ИКТ могут усиливать разви­тие тех личностных качеств и компетенций, которые заложены в цель урока. Интеграция ИКТ с технологией ненасильственного обучения и воспитания создает благоприятные условия для повы­шения мотивации учебной деятельности, роста познавательного интереса. Взаимодействие с технологией рефлексивного обучения и воспитания помогает более эффективно проверять уровень по­нимания учебной информации.

«Несмотря на многообразие подходов, большинство исследователей в качестве характеристик педагогических технологий называют: системность, целостность, концептуальность, научность, интегративность, оптимальность затрат, управляемость, диагностичность, воспроизводимость, гарантированность результатов».

Принципиальные основания современных педагогических технологий очень подробно и интересно описаны в книге А. К. Колеченко «Энциклопедия педагогических технологий», они таковы:

принцип воспитывающего обучения,

принцип развивающего,

принцип создания успеха в обучении, развитии, воспитании,

принцип стопроцентной обратной связи,

принцип регулярного повторения,

принцип оптимального психического напряжения,

принцип максимального участия учеников в учебном процессе,

принцип ориентации на зону ближайшего развития,

принцип объединения педагогов и учащихся едиными целями.

Существенными чертами современных трактовок по­нятия «педагогическая технология» являются следую­щие:

  • разработка конкретного педагогического замыс­ла на основе ценностных ориентаций, целевых установок автора или коллектива под конкрет­ный ожидаемый результат;

  • выстраивание технологической цепочки педаго­гических действий строго в соответствии с по­ставленной целью и гарантией всем школьникам
    достижения и прочного усвоения уровня госу­дарственного стандарта образования;

предусмотрение взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся при обеспечении образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его индивидуальными способностями;

  • поэтапное и последовательное воплощение элементов педагогической технологии любым учителем;

  • диагностические процедуры, содержащие крите­рии, показатели, инструментарий измерения ре­зультатов деятельности.

Многие существующие педагогические технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют сходство, но отличаются по раз­личным параметрам.

Параметры классификации технологий

По уровню применения технологии бывают: общепе­дагогические, частнопредметные, локальные (модуль­ные) .

Общепедагогическая технология характеризуется це­лостностью педагогического процесса в регионе, учеб­ном заведении, на определенной ступени обучения.

Частнопредметная представляет собой совокупность средств и методов для реализации определенного со­держания обучения и воспитания в рамках предмета, класса, одним учителем.

Локальные (модульные) используются в отдельных частях учебно-воспитательного процесса.

Школа как социальный институт отражает состоя­ние всего общества и общественного сознания. Она не может жить вне политики, вне идеологии, не испове­довать никакой философии. Поэтому любая общепеда­гогическая технология основывается на определенном фундаменте, т.е. имеет философскую основу - мате­риализм, идеализм, гуманизм, антропософию, педо­центризм, прагматизм, теософию


По ориентации на личностные структуры педагоги­ческие технологии подразделяются на информацион­ные, операционные, саморазвития, эвристические, прикладные.

В информационных технологиях осуществляется фор­мирование школьных знаний, умений и навыков (ЗУН).

Операционные своей главной задачей обеспечивают формирование способов умственных действий (СУД).

Технологии саморазвития направлены на формиро­вание самоуправляющих механизмов личности (СУМ); эвристические — на развитие творческих способностей ребенка.

Прикладные призваны обеспечить формирование действенно-практической сферы личности (ДПС).

По организационным формам технологии бывают классно-урочные, альтернативные, академические, клубные, индивидуальные, групповые, коллективных способов обучения, дифференцированного обучения.

По подходу к ребёнку – авторитарные, сотрудничества, свободного воспитания, личностно-ориентированные, гуманно-личностные.

Технологии бывают массовыми, компенсирующими, виктимологическими, продвинутого образования для работы с трудными или одаренными детьми.

Массовая (традиционная) -- это школьная техноло­гия, рассчитанная на усредненного ученика.

Технология продвинутого образования предполагает уг­лубленное изучение предметов и типична для гимна­зического, лицейского, специального образования.

Компенсирующее обучение используется для педагогиче­ской коррекции, поддержки, выравнивания, компен­сации и т.п.

Виктимологические опираются на специальную педа­гогику (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика).

Технологии подразделяются по типу управления по­знавательной деятельностью: традиционное (классиче­ское лекционное, с использованием ТСО, обучение по книге), дифференцированное (система малых групп, система «репетитор»), программированное (компью­терное, программное, система «консультант»).


Отечественный опыт имеет много разнообразных технологий: система А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Д.Шевченко, В.Ф.Шаталова и многих других.



Мhello_html_m7f1e7f5d.pngАКАРЕНКО Антон Семенович

Советский педагог и писатель. Осуществил беспримерный в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей в трудовой колонии им. М. Горького. Разрабатывал теорию и методику воспитания в коллективе, теорию семейного воспитания.



Шhello_html_44b40b66.jpgалма Алексеевич Амонашвили

Принципы гуманной педагогики Ш.А.Амонашвили:

  1. очеловечивать среду вокруг ребёнка;

2) проявлять творящее терпение;

3) принимать любого ребёнка таким, какой он есть (не ломать его волю);

4) строить отношения сотрудничества с ребенком (я - тоже ученик, а он - учитель);

5) преисполниться оптимизмом в отношении ребенка;

6) проявлять преданность и искренность в отношении ребёнка (единственный защитник детства - учитель).

 Основу теории Гуманно-личностной Педагогики составляют идеи, сложившиеся в классическом духовно-философском наследии. Способ её постижения извлекается из классических педагогических учений, культурно-философского наследия всех Времён и Народов, которые являются Чашей Мудрости. Смысл Гуманной Педагогики – подведение духовно-нравственной основы под всё образование, это означает, что при единстве воспитания и обучения в образовании ведущим является воспитание на основе общечеловеческих ценностей, какой бы предмет не изучался.

Лhello_html_3e70c5a5.jpgысенкова Софья Николаевна.

Цель перспективы – увеличить время на усвоение трудных вопросов, тем и разделов программы. Благодаря перспективе можно дать каждому ученику и всем вместе столько часов, сколько необходимо, учитывая не на словах, а на деле индивидуальные особенности и возможности. И успевать все на уроке, без дополнительных занятий.

Перспективная подготовка – это попутное включение в уроки трудных и наиболее важных вопросов курса путем их приближения к изучаемому в данный момент материалу.

Опорные схемы и комментированное управление обеспечивают дружную работу всего класса и быстрое продвижение в учении всех ребят. В результате на каждом уроке появляется резерв времени, а значит, возможность выполнять большое количество разнообразных упражнений по закреплению и повторению изученного, а также обобщению знаний, выработке прочных умений и навыков. Кроме того, что не менее важно, это позволяет работать на будущие темы программы, осуществлять их перспективное изучение, или перспективу.hello_html_m6ab959df.jpg


Занков Леонид Владимирович

Под руководством Занкова Л.В. создана дидактическая система развивающего обучения, основанная на новой дидактике. Её цель - максимальная эффективность обучения для общего развития школьника. Учебный процесс строится в доверительной атмосфере сотворчества ученика и учителя. Сегодня в России и СНГ более 60 тысяч учителей – занковцев.

При подготовке к уроку учитель-занковец, в первую очередь, размышляет над следующими позициями:
– отношение КАЖДОГО учащегося к предмету;
– темп работы КАЖДОГО ребенка;
– сформированность ИМЕННО ЕГО учебных умений;
– общая подготовленность КАЖДОГО учащегося;
– уровень общего развития КАЖДОГО учащегося, стартовый уровень и то, как ОН продвигается в усвоении знаний, умений, навыков;
– отношение КАЖДОГО ученика к разным видам и формам учебной деятельности.
Кроме того, при подготовке к уроку вы учитываете и другие особенности каждого своего ученика:
девочка это или мальчик, праворукий или левору-
кий, лидер или «отверженный», вы обращаете внимание на самого младшего
и самого старшего, на тех, у кого проблемы в речевом развитии, а также учитываете активность, утомляемость, мотивацию, интерес к тому или иному уро-
ку и т.п.



Шаталов Виктор Фёдорович

Сhello_html_m13428a05.jpg 1956 вел экспериментальную работу с учащимися.

Разработал оригинальную систему интенсивного обучения с использованием авторских учебных пособий, представляющих программный материал в вербально-графических формах. Вместо традиционных домашних заданий учащиеся получают обширные "предложения", объем и сложность которых варьируется на этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей, а к окончанию курса  приближаются к конкурсным и олимпиадным. Практикуются оригинальные формы взаимопроверки учащихся. Широко используются игровые формы учебных занятий. Уроки  физического воспитания проводятся ежедневно

Разработал систему обучения с использованием опорных сигналов — взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков, формул с кратким выводом. Практическая деятельность основана на педагогике сотрудничества.


Вывод: главное, что характеризует применение педагогических технологий в обучении – это принципиально иные основания учебного процесса, особый способ постановки педагогических целей, заключающийся в том, что эти цели формулируются как предполагаемый результат деятельности учеников в виде конкретных умений.

Далее идёт специальная переработка содержания и собственно организация учебного процесса.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологий невозможно без творчества.

Для педагога, научившегося работать на педагогическом уровне, всегда будет гласным ориентиром познавательный процесс в его развивающем состоянии.


ЛИТЕРАТУРА


  1. Левитес Д.Г. Практика обучения: образовательные технологии. М.: Издательство Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. С.141-142.

  2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005. 368 с.

  3. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения. М.: Высшая школа, 2004.157 с.

  4. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Политиздат, 1968. – 837с

  5. Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе.М.: Педагогическое общество России, 2007. 27-29 с.

Название документа Технологии.ppt

Информация к размышлению Технология (от греч. техно – искусство, мастерство,...
Педагогическая технология – это направление, которое ставит целью повысить эф...
Ян Амос Коменский (1592–1670) создатель первой научной педагогической технол...
Жан Жак Руссо 1712 – 1778 г. Иоганн Песталоцци 1746 -1827 г. Ян Амос Коменски...
Современные педагогические технологии должны характеризоваться: - гуманностью...
Семь педагогических технологий личностно-ориентированного обучения и воспитан...
Принципиальные основания современных педагогических технологий принцип воспит...
Школа как социальный институт отражает состояние всего общества и общественно...
По ориентации на личностные структуры педагогические технологии подразделяютс...
По организационным формам технологии бывают классно-урочные, альтернативные,...
Дифференцированные (система малых групп, система «репетитор» программированны...
По подходу к ребёнку - авторитарные сотрудничества свободного воспитания личн...
Макаренко Антон Семёнович Осуществил беспримерный в педагогической практике о...
Шалма Александрович Амонашвили Принципы гуманной педагогики: 1)очеловечивать...
Лысенкова Софья Николаевна Перспективная подготовка – это попутное включение...
Занков Леонид Владимирович Под руководством Занкова Л.В. создана дидактическа...
Шаталов Виктор Фёдорович С 1956 вел экспериментальную работу с учащимися. Раз...
ЛИТЕРАТУРА Левитес Д.Г. Практика обучения: образовательные технологии. М.: И...
1 из 20

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2 Информация к размышлению Технология (от греч. техно – искусство, мастерство,
Описание слайда:

Информация к размышлению Технология (от греч. техно – искусство, мастерство, умение и …логия), совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойства, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки – выявление химических, физических, механических и др. закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов. Из энциклопедического словаря. Образовательная технология – это конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей.

№ слайда 3 Педагогическая технология – это направление, которое ставит целью повысить эф
Описание слайда:

Педагогическая технология – это направление, которое ставит целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения. Первоначально термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. В настоящее время педагогическую технологию понимают как «последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса».

№ слайда 4 Ян Амос Коменский (1592–1670) создатель первой научной педагогической технол
Описание слайда:

Ян Амос Коменский (1592–1670) создатель первой научной педагогической технологии Им была сформулирована важнейшая идея этой технологии – гарантия позитивного результата. Я.А. Коменский обосновывает в качестве одной из ведущих задач теории обучения следующую: «всех учить всему», но учить при этом «с верным успехом, так, чтобы неуспеха последовать не могло». Таким образом, сформулирована одна из важнейших идей технологии – гарантированность результата. Была определена и другая идея технологии – учить быстро, чтобы ни у педагога, ни у обучающихся «не было обременения или скуки».

№ слайда 5 Жан Жак Руссо 1712 – 1778 г. Иоганн Песталоцци 1746 -1827 г. Ян Амос Коменски
Описание слайда:

Жан Жак Руссо 1712 – 1778 г. Иоганн Песталоцци 1746 -1827 г. Ян Амос Коменский 1592 -1670 г. Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, а позже Ж.-Ж.Руссо развивали естественные способности учащихся в натуральных условиях.

№ слайда 6 Современные педагогические технологии должны характеризоваться: - гуманностью
Описание слайда:

Современные педагогические технологии должны характеризоваться: - гуманностью: улучшать качество жизни людей, например, способствовать здоровьесбережению, развитию личности; -эффективностью: быть результативными, т.е. давать гарантированные результаты примерно через пять лет их применения; -наукоемкостью: иметь серьезное научное обоснование с позиций философии, педагогики, психологии, информатики, системного анализа. Наукоемкость требует также научного сопровождения в процессе применения технологий, чтобы исключить возможность их искажения; - универсальностью: иметь широкое применение, например, одна и та же технология должна быть применима для преподавания разных учебных предметов, должна быть пригодна для разных ступеней обучения, а также для обучения детей с разным уровнем развития; -интегрированноетью: быть взаимосвязанными, взаимообусловлен-ными и тем самым должны дополнять и усиливать друг друга; -технологичностью: иметь четкий алгоритм (последовательность действий), не допускающий вольного их применения; -креативностью: несмотря на то, что технологии имеют четкий алгоритм применения, их содержательное наполнение должно носить творческий характер.

№ слайда 7 Семь педагогических технологий личностно-ориентированного обучения и воспитан
Описание слайда:

Семь педагогических технологий личностно-ориентированного обучения и воспитания; дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения и воспитания; проблемного обучения и воспитания; обучения и воспитания без насилия; эффективной речевой деятельности; диалогового обучения и воспитания; рефлексивного обучения и воспитания.

№ слайда 8 Принципиальные основания современных педагогических технологий принцип воспит
Описание слайда:

Принципиальные основания современных педагогических технологий принцип воспитывающего обучения, принцип развивающего обучения, принцип создания успеха в обучении, развитии, воспитании, принцип стопроцентной обратной связи, принцип регулярного повторения, принцип оптимального психического напряжения, принцип максимального участия учеников в учебном процессе, принцип ориентации на зону ближайшего развития, принцип объединения педагогов и учащихся едиными целями

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10 Школа как социальный институт отражает состояние всего общества и общественно
Описание слайда:

Школа как социальный институт отражает состояние всего общества и общественного сознания. Она не может жить вне политики, вне идеологии, не исповедовать никакой философии. Поэтому любая общепедагогическая технология основывается на определенном фундаменте, т.е. имеет философскую основу - материализм, идеализм, гуманизм, антропософию, педоцентризм, прагматизм, теософию

№ слайда 11 По ориентации на личностные структуры педагогические технологии подразделяютс
Описание слайда:

По ориентации на личностные структуры педагогические технологии подразделяются на Информационные Операционные Саморазвития Эвристические Прикладные

№ слайда 12 По организационным формам технологии бывают классно-урочные, альтернативные,
Описание слайда:

По организационным формам технологии бывают классно-урочные, альтернативные, академические, клубные, индивидуальные, групповые, коллективных способов обучения, дифференцированного обучения.

№ слайда 13 Дифференцированные (система малых групп, система «репетитор» программированны
Описание слайда:

Дифференцированные (система малых групп, система «репетитор» программированные (компьютерное, программное, система «консультант»).

№ слайда 14 По подходу к ребёнку - авторитарные сотрудничества свободного воспитания личн
Описание слайда:

По подходу к ребёнку - авторитарные сотрудничества свободного воспитания личностно-ориентированные гуманно-личностные

№ слайда 15 Макаренко Антон Семёнович Осуществил беспримерный в педагогической практике о
Описание слайда:

Макаренко Антон Семёнович Осуществил беспримерный в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей в трудовой колонии им. М. Горького. Разрабатывал теорию и методику воспитания в коллективе, теорию семейного воспитания.

№ слайда 16 Шалма Александрович Амонашвили Принципы гуманной педагогики: 1)очеловечивать
Описание слайда:

Шалма Александрович Амонашвили Принципы гуманной педагогики: 1)очеловечивать среду вокруг ребёнка; 2) проявлять творящее терпение; 3) принимать любого ребёнка таким, какой он есть (не ломать его волю); 4) строить отношения сотрудничества с ребенком (я - тоже ученик, а он - учитель); 5) преисполниться оптимизмом в отношении ребенка; 6) проявлять преданность и искренность в отношении ребёнка (единственный защитник детства - учитель). Смысл Гуманной Педагогики – подведение духовно-нравственной основы под всё образование, это означает, что при единстве воспитания и обучения в образовании ведущим является воспитание на основе общечеловеческих ценностей, какой бы предмет не изучался.

№ слайда 17 Лысенкова Софья Николаевна Перспективная подготовка – это попутное включение
Описание слайда:

Лысенкова Софья Николаевна Перспективная подготовка – это попутное включение в уроки трудных и наиболее важных вопросов курса путем их приближения к изучаемому в данный момент материалу. Цель перспективы – увеличить время на усвоение трудных вопросов, тем и разделов программы. Опорные схемы и комментированное управление обеспечивают дружную работу всего класса и быстрое продвижение в учении всех ребят. В результате на каждом уроке появляется резерв времени, а значит, возможность выполнять большое количество разнообразных упражнений по закреплению и повторению изученного, а также обобщению знаний, выработке прочных умений и навыков. Кроме того, что не менее важно, это позволяет работать на будущие темы программы, осуществлять их перспективное изучение, или перспективу.

№ слайда 18 Занков Леонид Владимирович Под руководством Занкова Л.В. создана дидактическа
Описание слайда:

Занков Леонид Владимирович Под руководством Занкова Л.В. создана дидактическая система развивающего обучения, основанная на новой дидактике. Её цель - максимальная эффективность обучения для общего развития школьника. Учебный процесс строится в доверительной атмосфере сотворчества ученика и учителя. Сегодня в России и СНГ более 60 тысяч учителей – занковцев. При подготовке к уроку учитель-занковец, в первую очередь, размышляет над следующими позициями: – отношение КАЖДОГО учащегося к предмету; – темп работы КАЖДОГО ребенка; – сформированность ИМЕННО ЕГО учебных умений; – общая подготовленность КАЖДОГО учащегося; – уровень общего развития КАЖДОГО учащегося, стартовый уровень и то, как ОН продвигается в усвоении знаний, умений, навыков; – отношение КАЖДОГО ученика к разным видам и формам учебной деятельности.

№ слайда 19 Шаталов Виктор Фёдорович С 1956 вел экспериментальную работу с учащимися. Раз
Описание слайда:

Шаталов Виктор Фёдорович С 1956 вел экспериментальную работу с учащимися. Разработал оригинальную систему интенсивного обучения с использованием авторских учебных пособий, представляющих программный материал в вербально-графических формах. Вместо традиционных домашних заданий учащиеся получают обширные "предложения", объем и сложность которых варьируется на этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей, а к окончанию курса  приближаются к конкурсным и олимпиадным. Практикуются оригинальные формы взаимопроверки учащихся. Широко используются игровые формы учебных занятий. Уроки  физического воспитания проводятся ежедневно Разработал систему обучения с использованием опорных сигналов — взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков, формул с кратким выводом. Практическая деятельность основана на педагогике сотрудничества.

№ слайда 20 ЛИТЕРАТУРА Левитес Д.Г. Практика обучения: образовательные технологии. М.: И
Описание слайда:

ЛИТЕРАТУРА Левитес Д.Г. Практика обучения: образовательные технологии. М.: Издательство Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. С.141-142. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005. 368 с. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения. М.: Высшая школа, 2004.157 с Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе.М.: Педагогическое общество России, 2007. 27-29 с.

Автор
Дата добавления 11.02.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров171
Номер материала ДВ-442000
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх