Выступление на педагогическом совете по теме « Проектирование учебной деятельности совместно обучающихся детей «норма» и детей с ОВЗ».

09.12.2016 г.

Выступление на педагогическом совете по теме « Проектирование учебной деятельности совместно обучающихся детей «норма» и детей с ОВЗ».

 Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у учеников с разными образовательными потребностями, как они усвоили предыдущую тему, какой этап обучения взят за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль знаний, умений и навыков). Если у всех учащихся класса тема общая, то изучение материала ведется фронтально, и дети получают знания того уровня, который определяется их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого ученика (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т.д.). Если изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в таком случае урок выстраивается по следующей структуре: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Далее для закрепления вновь изученного материала учитель дает классу самостоятельную работу, а с группой учащихся, имеющих особенности в развитии, организует работу, предусматривающую анализ выполненного  задания, оказание индивидуальной помощи, дополнительное объяснение и уточнение, объяснение нового материала. Такое чередование деятельности педагога продолжается в течение всего урока. При необходимости учитель может дополнительно использовать карточки-инструкции, в которых отражен алгоритм действий школьника, приведены различные задания и упражнения. Такой педагогический прием используется как с детьми с сохранными психофизическими возможностями, так и с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. В зависимости от количества тех и других детей в классе. Если учитель не в состоянии уделять много времени на уроке учащемуся с умственной недостаточностью, он может использовать для него карточку с алгоритмом заданий. Или, наоборот, если учитель вынужден отвлечься для объяснения сложной темы для детей с ограниченными возможностями, значит, сильные дети выполняют какие-то задания по карточкам.

 При организации режима урока в инклюзивном классе учитель должен придерживаться следующих требований, которые относятся к работе с детьми с  ОВЗ.

Урок должен иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, дети становятся более организованными.

 Слайд № 6

Начало урока: Первый вариант работы – «особенные» дети работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (в это время учитель работает с остальными детьми, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в том же режиме и «особенным» детям).

 Здесь можно предложить детям карточки с понятиями предыдущего урока и дети должны дать этим понятиям письменную характеристику. При этом карточка может содержать слова-подсказки или предложения с пропущенными словами, чтобы детям было проще дать определение понятию. Также можно использовать задания такого характера: в одном столбике даются понятия, в другом – определения этих понятий (дети стрелочкой должны указать какому понятию соответствует то или иное определение). После предложить карточки с практическими примерами.

Слайд №7

Второй вариант – пока «обычные» учащиеся работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (т.к. они более самостоятельны), учитель проводит словарную работу или другие виды работ с «особенными» детьми по вспоминанию основных понятий, касающихся темы предыдущего урока.

Словарную работу включать обязательно (устно или по карточкам). Учитель может коротко проговорить, что усвоено детьми на прошлом занятии. Здесь же можно использовать наглядность (картинки, пособия, практический материал, предметы).

 Начало урока с детьми, имеющими нарушение  интеллекта, всегда должно быть построено на повторении предыдущего материала.

Слайд №8

Основной ход урока: Первый вариант работы – «обычные» дети выполняют задания по карточкам, отрабатывая новую тему. В это время учитель в «доступном» варианте объясняет новую тему детям с ограниченными возможностями здоровья.

 При этом используются: наглядность (каждое действие или слово должно быть подкреплено картинкой, схемой, карточкой, практическим действием); постепенный переход от одного действия или понятия к другому; постоянное речевое сопровождение со стороны педагога, но не насыщенное, а краткое и четкое, т.е. речевая информация усваивается в малом объеме. Далее идет закрепление материала. Один или два ребенка выполняют задание перед всем классом. Учитель активно помогает. Потом «особенные» дети выполняют индивидуальные задания, связанные с новой темой, а в это время учитель проверяет задания, выполняемые «обычными» детьми.

Слайд №9

Второй вариант – учитель может приступать к объяснению новой темы для всех учащихся. При этом для общего объяснения нужно выбирать только простые темы, как по своему объему, так и по содержанию материала. Также не забывать про использование алгоритма и наглядности. Далее можно предложить сильным ученикам выполнить индивидуальные задания самостоятельно, а в это время еще раз объяснить более слабым ученикам содержание новой темы, и только потом предложить им самостоятельные задания и переключиться на проверку заданий, выполняемых сильными учениками.

 Каждое задание, которое предлагается «особенным» детям, тоже должно отвечать определенному алгоритму действий.

Слайд № 10

Устные задания выполняются по следующему алгоритму: - учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями; - учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала, что потом, что в результате – дети или ребенок проговаривают за учителем. Здесь нужно использовать карточки с алгоритмом действий, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схем, таблиц; - пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому, с чего начинали выполнение задания – дети выполняют, проверяют вместе с учителем; - итоговая проверка выполнения задания, учет ошибок (проговаривает учитель, потом дети).

Слайд №11

Письменные задания: - учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями; - детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения (алгоритм действий прописывается в самой карточке или на доске; на стендах в классе имеются таблицы, схемы с алгоритмом выполнения таких заданий);

- проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому ребенку; учитель просит каждого ребенка устно проговорить, что получилось в задании или один ребенок отвечает, все дети смотрят, правильно ли они в своих карточках выполнили это задание; при этом проговариваются все ошибки и способы их устранения.

Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с интеллектуальными нарушениями при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут в полном объеме использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.

• 1 слайд

  
  
  
  
  Проектирование учебной деятельности на уроке совместно обучающихся детей с нормой развития и детей с ОВЗ
  
  
  
  

• 2 слайд

  Понятия
  Учебная деятельность – деятельность по самоизменению, основанная на освоении младшими школьниками субъектной позиции в процессе особым образом организованного освоения ими предметного содержания (В.В. Давыдов).
  
  

• 3 слайд

  Понятия:
  Проект - (от лат. ptojectus – брошенный вперед)
  Проектирование - деятельность по созданию образа будущего предполагаемого явления
  Педагогическое проектирование – деятельность, осуществляемая в условиях образовательного процесса и направленная на обеспечение его эффективного функционирования и развития
  
  

• 4 слайд

  Ограниченные возможности здоровья
  
  
  (сокр.ОВЗ) – Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды.
  
  

• 5 слайд

  
  
  
  1 сентября 2016 года вступил в силу государственный стандарт образования школьников с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями
  Инклюзивное образование – это такой
  процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.
  

• 6 слайд

  Начало урока: Первый вариант работы – «особенные» дети работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (в это время учитель работает с остальными детьми, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в том же режиме и «особенным» детям).
  

• 7 слайд

  Второй вариант – пока «обычные» учащиеся работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (т.к. они более самостоятельны), учитель проводит словарную работу или другие виды работ с «особенными» детьми по вспоминанию основных понятий, касающихся темы предыдущего урока.
  

• 8 слайд

  Основной ход урока: Первый вариант работы – «обычные» дети выполняют задания по карточкам, отрабатывая новую тему. В это время учитель в «доступном» варианте объясняет новую тему детям с ограниченными возможностями здоровья.
  

• 9 слайд

  Второй вариант – учитель может приступать к объяснению новой темы для всех учащихся.
  

• 10 слайд

  Алгоритм работы с упражнением:
  
  Прочитай задание
  Вспомни, на какое правило данное задание
  Найди и прочитай это правило
  Посмотри образец выполнения задания
  Обратись за помощью в случае затруднений к товарищу, учителю
  Приступи к выполнению задания
  Контролируй правильность своей работы
  
  

• 11 слайд

  Устные задания выполняются по следующему алгоритму:
  - учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями;
  - учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала, что потом, что в результате – дети или ребенок проговаривают за учителем;
  - пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому, с чего начинали выполнение задания – дети выполняют, проверяют вместе с учителем;
  - итоговая проверка выполнения задания, учет ошибок (проговаривает учитель, потом дети).
  

• 12 слайд

  Письменные задания:
  - учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – дети или один ребенок проговаривают задание после учителя;
  - детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения (алгоритм действий прописывается в самой карточке или на доске;
  проверка задания:
  учитель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому ребенку;
  учитель просит каждого ребенка устно проговорить, что получилось в задании или один ребенок отвечает, все дети смотрят, правильно ли они в своих карточках выполнили это задание;
  при этом проговариваются все ошибки и способы их устранения.
  
  

• 13 слайд

  Мотивация
  Создание благоприятной атмосферы учения (создание ситуаций успеха)
  Изучение и развитие потребностей учеников (опора на имеющийся опыт),
  Организация учебного сотрудничества
  Использование ритуалов
  Использование игровой формы, дидактических игр.
  Использование наглядности
  Вовлечение «особенных» обучающихся в процесс контроля и оценивания деятельности другого и своей
  

• 14 слайд

  Целеполагание
  Постановка вопросов по теме (Что бы ты хотел узнать об этом?) Фиксация цели, используя знаковую символику
  Формулирование цели в готовом виде и организация её понимания, проговаривания в группах, парах («Кто может повторить нашу цель?»). Фиксация цели
  

• 15 слайд

  Модель УД:
  +
  
  Что такое….?
  Как….?
  Применяю
  П.С. ОЦЕНЮ….
  

• 16 слайд

  Планирование
  Выполнение работы по готовому зафиксированному плану
  План может быть составлен в процессе работы с «обычными» детьми и использован «особенными» детьми.
  

• 17 слайд

  Реализация плана
  Использование наглядности, работы с предметами
  При поиске ответа на простой вопрос сначала спрашивать «особенных» детей
  Организация работы в парах, группах (помощь «маленького учителя»)
  Работа по алгоритму, инструкционной карте.
  Выполнение заданий по представленному образцу
  Многократное повторение отдельных частей учебного материала
  Дифференцированное домашнее задание
  

• 18 слайд

  Контроль
  Выполнение каждого задания, вида работ должно завершаться контролем (проверкой) по разным основаниям, обязательно включающим основание «успешности»
  Организация текущего контроля
  Наглядные формы контроля: средства обратной связи, лист самооценки, таблицы учета
  Начинать с формирования действий взаимного контроля, взаимной оценки, а затем переходить к формированию действий самостоятельного контроля и самооценки.
  Особенно важно уделять внимание формированию процессуального контроля.
  
  

• 19 слайд

  Лист самооценки
  

• 20 слайд

  Лист самооценки
  

• 21 слайд

  Оценка
  Оценочные суждения учителя
  Получение в конце материального вознаграждения
  Организация самооценки
  Организация взаимооценки
  

• 22 слайд

  Оценка
  «Это легко исправить», «У тебя отлично получается», «Ты очень мне помог. Спасибо!», «Я хочу поблагодарить Никиту за ….»
  «Как ты считаешь, у тебя получилось …?» «Как ты сегодня работал?»
  «Возьмите себе подарок те, кто считает, что сегодня на всех уроках старался работать (понял все, что мы изучали; вел себя хорошо и др.)»
  «Кого бы ты хотел похвалить (поблагодарить) сегодня? За что?»
  
  

• 23 слайд

  Рефлексия
  Организация осознания (вопросы учителя):
  - Что было главным?
  - Что необходимо выучить наизусть?
  - Каковы причины допущенных ошибок?
  
  

• 24 слайд

  Рефлексия
  Метод неоконченных предложений:
  Мне понравилось…
  Мне не понравилось…
  Я почувствовал…
  Мне хотелось бы…
  На следующем уроке я….
  

• 25 слайд

  При организации учебной деятельности учитель следует модели урока совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничений здоровья, так как урок имеет особенности оформления.
  
  

• 26 слайд

  Модель урока совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничений здоровья
  
  

• 27 слайд

  Технологии организации инклюзивного образовательного процесса
  Формы занятий, зависящие от количества участников процесса:
  Индивидуальное обучение – индивидуальные задания на уроке, задания на дом.
  Парное взаимообучение (стабильные пары или пары сменного состава) — объясняют друг другу какой-либо вопрос, защищают свою тему, оценивают результаты работы товарища.
  Групповая работа – обучение внутри группы: объяснение материала, обсуждение, оценка работы, выступление.
  Фронтальное обучение всего класса.
  
  

• 28 слайд

  Технологии организации инклюзивного образовательного процесса
  При организации индивидуальной работы на уроке необходимо учитывать желание ребенка с ОВЗ «быть как все». Если карточку с заданием дать только одному этому ребёнку, значит его почему-то выделили из числа других. Поэтому карточки необходимо дать и некоторым другим ученикам. При фронтальном опросе ученика с ОВЗ тоже нужно спрашивать, но вопрос должен быть посильным для него.
  

• 29 слайд

  Технологии организации инклюзивного образовательного процесса
  Для работы в парах с особенным ребёнком сначала необходимо выбирать детей, показывающих явно положительное отношение к нему, готовых помочь и поддержать. Это необязательно самые лучшие ученики, главный признак здесь –лояльность. Исходя из успешности обучения ученики с ОВЗ тоже могут быть в роли обучающих в паре. Пару обязательно нужно менять. Любой, даже самый добрый ребенок достаточно быстро устает от постоянного груза ответственности
  

• 30 слайд

  Технологии организации инклюзивного образовательного процесса
  Включение ребенка с ОВЗ в групповую работу носит постепенный и последовательный характер. Основными критериями эффективности групповой работы на уроке в инклюзивном классе будет не ориентация на успех: «кто больше и лучше», а ориентация на согласованность, взаимовыручку, поддержку, совместное принятие решений, выработку компромиссных решений по выходу из ситуаций и т.д.
  Эти же критерии становятся ведущими не только на уроках, но и на внеклассных, общешкольных мероприятиях, постепенно приводя к изменению уклада в школьном коллективе.
  

• 31 слайд

  Четвертый этап
  
  
  Методы организации учебного процесса в инклюзивном классе
  Четвертый этап заключается
  в организации пространства
  не только внутри классной комнаты, но и вне ее. Детям с ОВЗ важно на некоторое время уединиться, отдохнуть от шума. Для этого в классе нужно установить ширму, «палатку» и др. В школе должны быть комнаты релаксации. Как правило, побыв в одиночестве на перемене или даже на уроке, ребенок готов снова включиться в работу и взаимодействие.
  Помощники учителя: психологи, дефектологи, логопеды, родители, тьютор.
  
  
  
  

• 32 слайд

  Благодарю за внимание!
  

Технологическая карта деятельностного  подхода в контексте урока естественно-научного цикла

(по  материалам Н.Г. Калашниковой)

Составила Т.Г. Блинова

Компоненты учебной деятельности	Планируемые результаты	Ориентировочная основа действия		Педагогические приемы	Комментарии
		Операции	Вопросы
Целеобразование	Принимать и  сохранять учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить  новые учебные  задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную	-создание интегрального, целостного образа ситуации,	- Что это такое? Как возникают, из чего состоят (получаются) ситуации, фигуры и т.д. такого вида?	1. Мотивирующие приёмы:  - яркое пятно: сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал; - актуальность: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся 2. Задачная учебная ситуация, практически и/или личностно- значимая, выводящая на тему, цель урока, например: «Послушайте ситуацию и попробуйте понять, ответ на какой вопрос будем искать на уроке: …»; «Каких знаний нам не хватает, чтобы выполнить задание (ответить на вопрос)?» 3. Практическое задание, в котором дети сталкиваются с невозможностью применения ранее успешно “работающих” способов выполнения действий; вызывающее удивление, озадачивающее, например: «Почему  у кошки глаза в темноте светятся?», «Сможет ли летящая муха обогнать движущийся трамвай?»; «Зачем (почему) такое случается…? Чему надо научиться, чтобы выполнить это задание?»; « Как ты объяснишь эту ситуацию? На какой вопрос тебе для этого надо знать ответ? 1.                 Диалоговая ситуация: «Два ученика …класса отвечали на вопрос: …. Один ответил так: …., а другой так: … С кем из них ты согласен? Как бы ты ответил на данный вопрос? Что тебе нужно знать, чтобы  дать правильный ответ на поставленный вопрос?»;  «Как вы считаете, к какой части речи относится слово «мы»?» 4. Предъявление имитационных ситуаций: «Представь, что тебе нужно дошкольнику объяснить, что такое число. Как ты это сделаешь? Что тебе для этого надо знать?»; «Представь мир, в котором нет букв (цифр)?»; «Что было бы, если бы вещи заговорили?»  5. Предъявление заголовка (темы) урока в качестве ситуации, например: «Переформулируй заголовок в форме вопроса»; «Значения каких слов в названии темы тебе известны? Какие нет?», «Сформулируйте свои вопросы, ответы на которые  вы хотели бы получить по данной теме»; «Заполни таблицу: «Что я про это уже знаю?», «Чего не знаю?»» «Прочитай название темы и попробуй предположить, что будем изучать в этой теме (параграфе и др.)» 6. Задания на воспроизведение цели: «Кто помнит, над каким вопросом мы работали на прошлом уроке?»; «Сформулируйте вопрос (цель), решение которого мы ищем (к которой ты стремишься, хочешь достичь)».	Общий путь развития мотивации состоит в том, чтобы способствовать постепенному превращаению побуждений начинающего школьника в адекватную учебной деятельности содержательно-процессуальную мотивацию, зарождение мотивов саморазвития. Главное в целеобразовании - помочь детям осознать, сформулировать и зафиксировать возникшую проблему, побудить, заинтересовать, вселить уверенность в возможности ее решения в совместной работе.  Работая с учебными целями , ребенок учится видеть взаимосвязи в знаниях, упорядочивать их и т.д.
		-определение границ собственного знания в рамках этой ситуации,	Что я об этом уже знаю? Чего не знаю, не понимаю?
		-кристализация проблемы, формулировка цели	-Какую проблему (вопрос) буду решать (исследовать)?
		-  фиксация цели	Как ее можно записать (зарисовать, обозначить)? -
Планирование действий по достижению учебной цели	Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;	выбор действий, ведущих к решению учебной задачи, достижению цели	- Какие действия приведут меня к цели?	Ситуации, организованные с помощью заданий: «Рассмотрите данный план решения учебной задачи (достижения цели, поиска ответа на вопрос) и расскажите друг другу, что предстоит делать на каждом шаге плана»; коллективное составление плана с использованием ранее составленных вопросов;  «Рассмотрите данный план и попробуйте  восстановить пропущенные шаги»; «Пункты плана даны в произвольном порядке.  Попробуйте, работая в паре (группе) расставить их в правильной последовательности»; «Какой из этих планов поможет нам достичь цели (найти ответ на поставленный вопрос)?»; «Смогут ли достичь данной цели ученики, работая по такому плану…?»; «Представь, что на уроке не будет учителя. Изменится ли план решения учебной задачи? Каким образом?»	Содержательное планирование заключается в поиске и построении школьниками системы возможных действий и определении оптимального действия.  Психологи выделяют два уровня развития планирования как внутреннего плана действий: на первом уровне ребенок планирует свое действие по частям (перемежая спланированный шаг и его выполнение); на втором- планирует свое действие в целом, сопоставляя разные варианты достижения цели.
		определение последовательности действий, ведущих к решению учебной задачи,	- В какой последовательности буду выполнять действия? (Что будем делать сначала, что потом?)
		Отбор средств необходимых для выполнения действий	- Какие средства понадобятся мне для выполнения каждого действия? (С помощью чего буду выполнять действия?)
		Определение  этапов достижения цели	- Сколько времени мне понадобится  для достижения цели? (Успеем ли решить учебную задачу за один урок? На какое из действий плана понадобится больше времени?)
Реализация плана	Учитывать выделенные  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; выполнять учебные действия  в материализованной, громкоречевой и умственной речи; различать способ и результат  действия; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале	Поиск и  построение способа  решения учебной задачи - Сруктурирования изучаемого объекта в соответствии с целостными его свойствами	-построение модели ситуации в целом и выделение ее структурных частей: - О чем идет речь в задаче? Как связаны величины, о которых идет речь? Как это показать на модели?	Ситуации, организованные с помощью заданий: «Работая в паре (группе), попробуйте самостоятельно «открыть» способ выполнения  действия (найти ответ на поставленный вопрос)»; «Работая в паре (группе), попробуйте выяснить, какой из данных способов соответствует решению этой задачи (этого задания)»; «Расскажи, как ты понял объяснение в учебнике (учителя, другого ученика)»; «У кого есть другие идеи, предложения? Кто хотел бы высказаться? Могут ли быть другие способы?» «Попробуй предложить  классу (группе) свою идею  выполнения …»; «Попробуйте, работая в группе, создать модель (схему), которая поможет понять  предлагаемый тобой способ выполнения действия…»	Модели позволяют детям сознательно выделять существенные моменты способа действия: на этапе открытия способа модель строится в процессе манипулирования с предметами, затем, на этапе применения  способа,  наоборот, по заданной модели выполняются предметные манипуляции.
		- установления внутренней связи, отношения, поиска природы внутренней взаимозависимости структурных частей	- фиксация этой зависимости на модели: - Как показать на модели, что величина А больше В?
		-выделения отношения, имеющего смысл с точки зрения внутренней структуры ситуации и понимания различного функционального значения частей	Что означают отрезки АВ, ВС для этой задачи? Как изображено целое, его часть?
		- моделирования этих отношений с помощью схемы, рисунка, знаков	Как показать на модели, что  величина А- целое, а В и С- ее части?
		-исследования отношений, включающее обоснование детьми своих действий.	-введение обозначений, схем, формул, использование ранее изученного: - Как это обозначить(записать с помощью известных нам знаков)?
		- фиксация найденного способа решения в виде схемы, алгоритма, модели	- фиксация способа в виде схемы, алгоритма, модели: - Как зафиксировать способ  в  виде алгоритма (схемы)?
		Конкретизация способа ("подведение" частной задачи под общий способ) - определение (построение) тех условий, классов задач, для решения которых применим найденный способ	- Для решения каких задач применим… способ действия? - Какие условия должны выполняться, чтобы можно было применить «открытый» нами способ  действия?	Ситуации, организованные с помощью заданий: «Какие упражнения учебника (страницы, разворота) могут быть выполнены  с помощью «открытого» нами способа?»; «Выбери те задания, которые  можно выполнить таким способом»; «Почему при решении этих задач применим …способ?»; «Можно ли действовать таким  же образом при выполнении  этого задания? Почему?» «Можно ли действовать таким образом, если изменится одно из условий?»;  «Что надо изменить в способе действия, если изменится  это условие...?»; «Что произошло бы, если бы …? » «Придумайте свои задания, для выполнения которых можно было применить «открытый» нами способ  действия»	Переход от общего к частному происходит и при смене буквенной символики. На этапе конкретизации способа  дети сами строят частные виды текстовых задач, конкретное конструируется из абстрактоного на основе  выделенных закономерностей.
		Применение способа (отработка умения применять «открытый»  способ для выполнения заданий) в материализованной, громкоречевой и умственной речи	- Как использовать алгоритм, в котором зафиксирован способ, при выполнении заданий?	Ситуации, организованные с помощью заданий: «Выполни задание, объясняя  каждое свое действие, пользуясь алгоритмом (схемой)?»; «Комментируй выполнение задания и «веди» класс (группу, соседа по парте)»; «Персонаж все делал так, как учили, и все-таки ошибся. Как вы думаете, почему? Чего он не знает?»; «Работая в паре (группе),составьте список ошибок, которые могут быть допущены при…. Как их избежать?»;  «Мне кажется, что действовать надо так…, потому что…Вы согласны со мной?»; «Выбери такие задания, выполняя которые ты еще лучше будешь…»	На  этапе освоения общего способа действия дети применяют понятие или способ действия при  решении готовых задач. Графические и символические модели  служат при этом поддержкой при решении задач, ориентировочной основой действий.
Контроль своих действий по достижению цели	Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; контролировать действия партнера;  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу  действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания	Выбор предмета (цели) контроля	-Что буду проверять?	1. Предвосхищающий контроль: «Могу ли решить задачу по-другому?»; «Какие вопросы, задания для контроля учебной работы ты составишь, выберешь...» 2.Констатирующий контроль: «Что вызвало трудности в работе над...? Что помогло их преодолеть?»; «Какие действия, способы требуют дальнейшей тренировки...?»; «Что значит подготовиться к уроку? Контрольной работе?»; «Какие правила нам удалось соблюдать в группе?» 3.Пошаговый  (пооперационный) контроль: «Какое действие алгоритма вызывает у тебя затруднения? Отметь его знаком»; «Придумай, подбери задание на контроль (конкретного действия)»; «Восстанови запись, рассуждения»; «Верно ли…? Найди ошибки, если они есть. Подчеркни»; «Исправь ошибки в выполненном задании, если они есть»; «Ученики выполнили действие так... С кем из них ты согласен?»; «Выбери правильное, на твой взгляд, решение»; «Сравни с образцом»; «Что стало результатом 1, 2... действия?» 2.Процессуальный контроль: «Какое действие будет следующим?»; «Над каким пунктом плана работали?  Можем ли двигаться дальше? Как это проверить?»  «Сколько действий выполнил верно?»; «В какой последовательности выполнял действия? Можно ли убрать одно из них?»; «Что изменится..., если изменить...?»; «Выполни задание с комментированием»;  «Определи, на реализацию какого пункта плана это задание»; «Определи, какой пункт плана будешь реализовывать» 3.Итоговый контроль: «Составь задания (контрольную работу, вопросы к зачету, диктант и т.д.) для одноклассников. Обоснуй выбор»; «Составь сказку, рассказ, схему, учебный текст по теме»; «Опиши ситуации, в которых ты использовал знание...»; «Какую цель ставили? Что достигли? Давайте проверим, как вы поняли (усвоили)…»	При организации контроля  важно соблюдать следующую последовательность выполнения контрольно-оценочных действий: вначале дети осуществляют взаимоконтроль, школьник сам контролирует и оценивает свою работу, затем эту работу контролирует и оценивает учитель.
		Выбор средства для контроля	- С помощью чего буду проверять?
		Выбор способа контроля	- Как буду проверять?
		Осуществление контроля	- Проверяю
		Фиксация результатов контроля	- Как буду отмечать найденные ошибки?
		-Выполнение корректировки	- Как буду вносить  исправления?
Оценивание своих действий по достижению цели	Адекватно воспринимать  оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия	Определение меры своего продвижения к цели	- Насколько я продвинулся к цели?	Рефлексивная оценка: «Что нового узнал?»; «Чему научился?»; «Какие открытия для себя сделал?»; «С какими заданиями справились успешно? Над чем ещё нужно работать?»; «Как ты считаешь, был ли для тебя урок успешным?»; «Что тебе давалось легко? Что было трудным?»; «Что было самым интересным вовремя работы?»; «Насколько ты удовлетворен своей работой на уроке?»; «Оцени меру своего продвижения к цели…»; «Занеси полученные результаты в таблицу (лист, дневник роста и т.д.) своего роста по…»;	Учитель организует обсуждение с классом общих критериев оценки  и причин возможных расхождений работы школьника с образцом (демонстрируя фрагменты работ, записанные на доске, НО не называя имен), проводит  индивидуальные беседы с детьми, оценки работ которых не совпали с учительской. Важно так организовать обсуждение, чтобы ребенок осознал завершенность некоторого этапа учебной работы  и почувствовал веру в свои возможности
Рефлексия	Вносить  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки учета характера сделанных результатов;	Поиск смыслов учения; обращенность на себя; осознание своего изменения; понимание собственного продвижения в освоении содержания	Что во мне изменилось? Что изменилось в моих знаниях, умениях? Что было главным достижением для меня сегодня?	1.    Рефлексия, направленная на осознание собственного продвижения в освоении содержания:  «Что изменилось в твоих знаниях, умениях?» Закончи предложения:  «Я умею…»; «У меня хорошо получается…»; « Я смогу…»; « Я почти не умею…, но зато у меня хорошо получается…»; «Если я …, то смогу 2.Рефлексия, направленная на осознание кооперации, на развитие самосознания:  «Чем я смог помочь группе?»; « Чем группа помогла мне в …?»; «Как можно помочь друг другу в выполнении заданий?»; «Какое важное открытие для себя сделал на уроке?» …» 2. Рефлексия, направленная на осознание способов деятельности:   «Как я помогаю себе довести дело до конца?»; «Расскажи, что ты делал для получения  результата?» «Как ты действуешь, когда у тебя не получается работа?»	Необходимым условием полноценного выполнения контроля и оценки психологи считают содержательную рефлексию, которая направлена на выявление, почему действие выполнено так, а не иначе, что является в этом действии причиной успешного его выполнения в разных условиях. В содержательной рефлексии отражается зависимость действия от общих и существенных условий его выполнения. В содержательной рефлексии ученик отражает свои действия по решению учебной задачи, изобретает способы запоминания, не просто оценивает, но и создает критериальный аппарат оценки, не просто ищет, но и выбирает  программу поиска. Личностная рефлексия направлена на создание  своего целостного образа  «Я». Коммуникативная рефлексия (межличностная) направлена на самоорганизацию своей деятельности через осмысление личности и деятельности партнера по совместной деятельности

Проект урока  по предмету «Окружающий мир»

Разработчик:  ФИО учителя, должность, место работы, район

Состав класса: в классе ____ учеников, из них с нормой развития ___ человек, с ЗПР ___ человек, с УО ___человек.

Группа «особенных» детей

 Тема: «В гости к осени» (экскурсия).

Класс

УМК

 Задачи экскурсии:

- провести наблюдения за осенними явлениями в неживой и живой природе,

- продолжить обучение распознаванию природных объектов;

 - освоение эколого-этических норм.

Планируемые достижения учащихся:

- уметь по своим наблюдениям приводить примеры осенних явлений в природе и устанавливать причинно-следственные связи,

- узнавать изученные природные объекты,

- обосновывать простейшие правила поведения в природном окружении.

Оборудование: планы-ориентиры, карточки, атлас-определитель «От земли до неба».

Группа «обычных» детей

 Тема: «Растения и животные леса» (экскурсия).

Класс

УМК

Задачи экскурсии:

- знакомство с растениями и животными леса,

 - распознавание их в природных условиях с помощью атласа-определителя.

Планируемые достижения учащихся:

- уметь распознавать растения и животных леса,

- уметь устанавливать экологические связи в данном природном сообществе,

- знать и соблюдать правила бережного сохранения природных объектов.

Оборудование: планы-ориентиры, карточки, атлас-определитель «От земли до неба».

Примечание: помощниками учителя для организации контроля за деятельностью детей являются родители учащихся.

Структура урока	Деятельность учителя	Деятельность«особенных» обучающихся	Структура урока	Деятельность учителя	Деятельность «обычных» обучающихся
Сообщение темы урока, постановка учебной цели	- Тема осенней экскурсии «Сезонные изменения в природе».  - Кто запомнил и сможет повторить тему экскурсии? - Как вы думаете, что попробуем увидеть на сегодняшней экскурсии? - Что и кого можно увидеть в лесу? - Да, действительно, в лесу можно наблюдать за живой и неживой природой - Кто понял и может повторить, какова цель нашей экскурсии? - Кто запомнил и сможет повторить что нужно  увидеть и выяснить на  экскурсии? – Вы будете работать в группах, имея план - ориентир. Попробуйте работать самостоятельно. В случае затруднения можно обратиться ко мне за помощью. В конце работы подведем итоги и сделаем выводы.	- «Сезонные изменения в природе». Примерные ответы детей: - Увидим, что меняется в лесу осенью. - Растения и животных. – Мы проведем наблюдения за изменениями в неживой и живой природе осенью. Установим причины этих изменений	Сообщение темы урока, определение учебной цели	Накануне в классе была сообщена тема предстоящей экскурсии «Растения и животные леса» Карточка с вопросами для группы: – Какие виды лесов существуют? - Назовите ярусы леса. – Определите основные задачи экскурсии. – С помощью плана- ориентира самостоятельно за отведенное время выполните задания	Дети разделились на группы, распределили обязанности - Лиственные, хвойные, смешанные.  – Деревья, кустарники, травы, мхи, лишайники. – Познакомиться с некоторыми видами растений и животных леса, научиться распознавать их с помощью атласа- определителя.
Самостоятельная работа в группах		Работа в группах по планам-ориентирам (прил. 4 к уроку)	Самостоятельная работа в группах		Работа в группах по планам-ориентирам (прил. 4 к уроку)