Выступление на педагогическом совете "Применение здоровьесберегающих технологий на уроке математике".

Выступление на педагогическом совете школы по теме

«Здоровьесберегающие технологии на уроках математики»

(из опыта работы учителя математики I категории Костериной И. Л.)

Закон РФ «Об образовании» предполагает три направления в системе обучения:

1. Содержательное – выполнение стандарта;

2. Организационное – недопущение перегрузки для здоровья школьников. Снять перегрузку можно за счёт сокращения времени на обязательный учебный труд, отбора содержания и объёма материала.

3. Процессуальное – изменение педагогического стиля педагога, способов его взаимодействия с учеником, т.е.

- активное включение ученика впоисковую, познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;

- организацию совместной деятельности, партнёрских отношений обучающих и обучаемых…;

- обеспечение диалогического общения не только между учителем и учениками, но и между учащимися в процессе добывания новых знаний.

В законе РФ «Об образовании» сказано, что правильно организованное обучение должно способствовать не только приобретению прочных знаний, но и благоприятному развитию учащихся, укреплению их здоровья.

Т.о правильно организованное обучение, рациональное построение урока способствует не только приобретению прочных знаний, но и укрепляет здоровье учащихся. Правильная организация урока включает в себя:

- строгая дозировка учебной нагрузки;

- построение урока с учётом работаспособности учащихся;

- соблюдение гигиенических требований (освещение, тепловой режим, освещённость,чистота класса);

- благоприятный настрой.

Исходя из того, что только эмоционально приятная деятельность способствует развитию познавательной деятельности учащихся на уроке стараюсь регулярно на своих уроках создавать ситуацию успеха у учащихся. Для этого на различных его этапах применяю:

- физкультминутки (двигательно – речевые, с элементами самомассажа);

- работу с наглядным материалом (алгоритмя решения, папки «помощницы», тестовые задания);

- элементы технологии «РКМ», которые развивают мыслительные навыки необходимые не только в учебной, но и в дальнейшей профессиональной деятельности.

Как и у любого из нас, урок делю на три части: вводную, основную, заключительную.

В водной части применяю:

- приём «Вставка» - который не требует много времени, зато психологически настраивает ребят на восприятие материала, ставя перед ними как бы задачу,которую им предстоит решить.

(Пример: 1.«Презирай лень мысли» (В.А. Сухомлинский). Как вы понимаете эти слова? Что они значат для вас?)

2. «Есть в математикенечто, вызывающее человеческий восторг» (Ф.Хаусдорф). Давайте попробуем определить, что может нас с вами привести в восторг.

3. и т. д.)

- устная работа («найди ошибку», «найди лишнее», «верю, не верю» и др. )

- проверка домашней работы проводится через взаимопроверку или самопроверку.

Приступая к основной части урока применяю динамические паузы направленные на активизацию всей системы организма т. к. более 1000 биологически активных точек расположены на ухе, поэтому, массируя их можно опосредованно воздействовать на весь организм. Обращаю внимание ребят на то, что нужно стараться массировать ушные раковины так, чтобы они «горели».

(Упражнения: - потягивание за мочку уха сверху вниз;

- потягивание ушной раковины вверз;

- потягивание ушной раковины к наруже;

- круговые движения ладонями по ушной раковине по часовой стрелке и против).

После динамической паузы, перехожу к процессуальному направлению в системе обучения, это работа учащихся в парах, которая оказывает положительное влияние на сохранение психического состояния учащихся, т.к. слабый ученик освобождается от боязни ошибиться, получить неверный ответ.

Вопросы ( выдаются на отдельных листах)

Отвечаю сам (мысленно проговаривает ответы на вопросы)

Отвечаю товарищу

1.

2. и т. д.

ИТОГ – взаимооценивание.

После чего предлагаю учащимся выполнить упражнения направленные на профилактику нарушения зрения, т. к. 50% учащихся класса имеют проблемы со зрением.

(Упражнения:

- вертикальные движения глаз вверх – вниз;

- горизонтальное, вправо, влево;

- вращение глазами по часовой стрелке и противчасовой стрелки;

- «нарисовать» глазами замкнутую кривую, ломаную, спираль и другие фигуры).

В заключительной части урока, которая отводится для тренировачного воспроизводства, провожу самостоятельную работу проверка которой осуществляется через компьютер. А в самом конце урока – рефлексию, с помощью которой выясняем кому понятно то чем занимались на уроке, кто из ребят испытывает трудности и в каком вопросе. Тем самым и перед самой встаёт вопрос, задача на следующий урок.

Предлагая домашнее задание, всегда сопровождаю предварительным его разъяснением: какие правила нужно применять для его выполнения, а также в зависимости от уровня усвоения изучаемой темы дифференцирую уровень сложности, указывая учащимся на то, что должны выполнить на «три», «четыре», «пять».

В заключении хочу сказать о том, что в своей профессиональной деятельности использую личностно – ориентированные технологии. На уроках в каждом ребёнке вижу уникальную личность, уважаю, понимаю, принимаю и верю, помню, что ребёнок имеет право на свой выбор и право на ошибку.