Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Выступление на Педагогическом совете "Применение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе"

Выступление на Педагогическом совете "Применение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе"

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


СВИДЕТЕЛЬСТВО СРАЗУ ПОСЛЕ ПРОСМОТРА ВЕБИНАРА

Вебинар «Подростковая лень: причины, способы борьбы»

Просмотр и заказ свидетельств доступен только до 22 января! На свидетельстве будет указано 2 академических часа и данные о наличии образовательной лицензии у организатора, что поможет Вам качественно пополнить собственное портфолио для аттестации.

Получить свидетельство за вебинар - https://infourok.ru/webinar/65.html

  • Начальные классы

Название документа Выступление на педсовете.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Татариновская средняя общеобразовательная школа»

Ступинского муниципального района









ВЫСТУПЛЕНИЕ на педсовете по теме:

«Применение здоровьесберегающих технологий

в учебно-воспитательном процессе»















ВЫПОЛНИЛА: Богачёва Г.В.,

учитель начальных классов

ДАТА: 21 марта, 2014 г.







с.Татариново, 2014г.



СОДЕРЖАНИЕ



  1. Введение_________________________________________________________3

  2. Здоровьесберегающие технологии____________________________________3

  3. Типы технологий__________________________________________________4

  4. Функции здоровьесберегающей технологии____________________________4

  5. Реализация здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе_________________________________________________________5

  6. Рекомендации для педагога_________________________________________9

  7. Заключение______________________________________________________10

  8. Список литературы________________________________________________12

  9. Приложение_____________________________________________________13





















ВВЕДЕНИЕ

Здоровье - всё, но всё без здоровья ничто.

Известно, что здоровье – один из важнейших компонентов человеческого благополучия и счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны. В Конвенции по правам ребёнка прописаны его законные права – право на здоровый рост и развитие, право на родителей, их любовь и заботу.

     С началом учебной деятельности ребёнок проводит большую часть своего времени в школе, поэтому школа обязана взять на себя заботу о сохранении его здоровья наряду с родителями. В стенах большинства образовательных учреждений молодые люди получают знания и предпрофессиональную подготовку, но не обучаются не менее важному – быть здоровым. Именно поэтому уже с раннего возраста детям необходимо привить желание неустанно работать над своим физическим развитием, воспитывать в них бережное отношение к самим себе.

     По данным статистики, в последние годы происходит резкое ухудшение здоровья детей: увеличилось количество хронических заболеваний, сократилось число здоровых выпускников. Малоподвижный образ жизни, перегрузка учебного процесса большим количеством изучаемых дисциплин, несбалансированное питание, отсутствие культуры здорового образа жизни во многих семьях, неблагополучная экологическая ситуация – основные причины этого. Всё это заставляет не только задуматься, но и бить тревогу, поскольку через обучение в школе проходит всё население, и на этом этапе социализации личности формируется индивидуальное здоровье детей и всего общества.

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют всё новые более высокие требования к человеку и его здоровью. Актуальность темы здорового образа жизни подтверждают статистические показатели:

• Физиологически зрелыми рождаются не более 14% детей.

• 25-35% детей пришедших в 1 класс, имеют физические недостатки.

• 90-92% выпускников средних школ находятся в «среднем состоянии»,
т.е. ещё не знают, что больны.

• Только 8-10% выпускников можно считать действительно здоровыми.

• 5% взрослого населения страны хронически больны, а 95%-находятся в
«третьем состоянии».


ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ


Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении. В силу этих причин проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными. Многие учителя уже работают над темой «Здоровьесберегающие технологии». Что же это такое?

«Здоровьесберегающие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

рациональная   организация   учебного   процесса   (в   соответствии с возрастными,  половыми, индивидуальными  особенностями и гигиеническими требованиями);

• соответствие учебной и  физической нагрузки возрастным возможностям;

• необходимый, достаточный   и    рационально    организованный двигательный режим.

 Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).


Существуют различные типы технологий:

 Здоровьесберегающие   (профилактические   прививки,   обеспечение двигательной   активности,    витаминизация,   организация   здорового питания).

Оздоровительные (физическая  подготовка,  физиотерапия, аромотерапия,     закаливание,     гимнастика,     массаж,     фитотерапия, арттерапия).

Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла).

Воспитание    культуры    здоровья  (факультативные    занятия    по развитию     личности  учащихся,  внеклассные   и  внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)

По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).

По направлению деятельности среди  частных технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарно-гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью (информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологии организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного поведения); психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).

К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.


Функции здоровьесберегающей технологии.

формирующая: осуществляется на основе биологических и со­циальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуаль­ные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде;

информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;

 диагностическая: заключается в мониторинге развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и на­правленность действий педагога в соответствии с природными возможностя­ми ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивиду­альное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;

адаптивная: воспитание  у учащихся направленности   на здравотворчество,    здоровый образ  жизни,  оптимизировать состояние собственного   организма   и   повысить  устойчивость к различного  рода стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает адаптацию школьников к социально-значимой деятельности.

рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.

интегративная: объединяет народный опыт, различные научные
концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья
подрастающего поколения.     



РЕАЛИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

              К выводу, что процесс обучения оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье, приходили многие учёные и педагоги-практики. В результате наблюдений врачи установили распространение среди школьников близорукости, нарушений осанки, неврастении и анемии. Преимущественное их распространение среди учащихся по сравнению с не учащимися сверстниками было настолько явным и закономерно возрастающим от класса к классу, что такие недуги сочли неизбежным следствием школьного обучения, в результате чего их и стали называть «школьными болезнями».

     Это название дал Р. Верхов в работе «О некоторых вредных для здоровья влияниях школы». А основоположник гигиены Ф. Эрисман писал, что «…гигиена должна требовать упрощения и сокращения учебных программ».

     Анализ причин «школьных болезней» привёл врачей к заключению о неправильной организации обучения. К недостаткам организации обучения, помимо перегрузки учебными занятиями, относятся:

•      слабая освещённость классов;

•      плохой воздух в школьных помещениях;

•      неправильные форма и величина школьных столов.

     Объём учебных программ их информационно насыщение часто не соразмерны с возрастными и функциональными возможностями обучающихся.

     Один из самых неблагоприятных факторов для здоровья детей – общая стрессогенная система организации учебного процесса и проведения уроков многими учителями. До 80% обучающихся постоянно или часто испытывают «учебный стресс», в результате чего стремительно ухудшаются показатели нервно-психического и психологического здоровья.

     Неэффективно построенная система физического воспитания приводит к снижению двигательной активности учащихся, выраженной гипокинезии, лежащих в основе нарушения обмена веществ, обретения избыточной массы тела, эндокринных заболеваний. Усугубляет положение и то, что возрастает рост числа курящих, злоупотребляющих алкоголем, принимающих наркотики и иные психотропные препараты подростков, снижается возрастной порог приобщения к этим пагубным привычкам.

    Стремление как можно быстрее приспособить ребёнка к достижениям человеческого разума, когда обучение строится по принципу «читать раньше, чем ходить», превращает школу в фактор риска для формирующегося организма. Современная образовательная система школьника преимущественно на предельном стрессовом уровне нервно-психического напряжения при крайне малом компоненте двигательной активности и сенсорно-моторного синтеза.

     Традиционно, на академическом уровне, который является доминирующей формой обучения в школе, деятельность ученика протекает в чуждом его природе малоподвижном режиме ближнего зрения по принципу «сиди – слушай – смотри».

     В борьбе с патологиями, развивающимися у школьников, взгляд на здравоохранительные мероприятия устремляется в сторону методов воспитания и обучения. Сложившаяся ситуация актуализировала необходимость формирования в возрастном аспекте психологических и физиологических потенциалов именно такими методами, активно формируя у ребёнка основы здорового образа жизни и само здоровье. Ведь сегодня воспитание способно определять даже существование самой жизни человека.

     В педагогическом отношении важным результатом расширения двигательной активности в процессе обучения является повышение сосредоточенности учащихся, возрастание их внимания к учебному процессу, что находит своё выражение в значительном уменьшении количества общей деятельности, немотивированных «отключений» от занятий. В этой связи ярче акцентируются противоречия, сложившиеся в традиционном образовании между:

•    необходимостью расширения двигательной активности и необходимостью сохранения и поддержания дисциплины на уроке;

•      необходимостью расширения двигательной активности ребёнка и отсутствием «установки» на здоровый образ жизни у населения, включая работников образования и родителей;

•      потребностью в динамической комплексной оценке физического развития детей и отсутствием адекватных методик для такой оценки;

•     необходимостью активизации двигательной активности, её нормированием и формированием ценностной установки на обучение, развитие высокой устойчивости его организма к средовым факторам.

     Сегодня школьное здравоохранение в качестве основы рассматривает разработку учебно-воспитательных методов культивирования гармоничного развития, позволяющих обоснованно и целенаправленно оптимизировать деятельность организма в целом.

     Продолжительность рабочего дня современного пятиклассника (с учётом выполнения домашних заданий, посещения секций, кружков, дополнительных заданий и т.п.) приближается к 12 часам, а у старшеклассников – к 14-16 часам. Несомненно, что это тоже отрицательно сказывается на здоровье. Возможные пути решения этой проблемы:

•      пересмотреть и изменить содержание уроков физической культуры (в оптимальном варианте – с учётом уже имеющихся у детей диагнозов);

•      использовать на уроках и переменах малые формы физической активности (физкультминутки, физкультпаузы, спортивные или игровые переменки и т.п.);

•       проводить специальные физкультурные занятия для детей с ограничениями по здоровью;

•     откорректировать педагогические технологии учителей-предметников так, чтобы они могли способствовать формированию у обучающихся здорового образа жизни;

•      предоставлять обучающимся возможность посещения спортивного зала во внеурочное время.

     Решение данных проблем можно смело рассматривать как здоровьесберегающие технологии, дополняющие образовательные технологии сохранения и укрепления здоровья школьников. Администрации и каждому учителю необходимо учитывать, что присутствующий на уроке в обычной школе ребёнок, как правило, не обладает абсолютным здоровьем. Игнорировать этот факт, проводя занятия так, как если бы никто из обучающихся не имел проблем со здоровьем, - неправильная и непрофессиональная позиция педагога.

     В последние годы в педагогике наметилась тенденция полагать, что за принцип формирования ответственности за своё здоровье учащиеся должны отвечать сами, т.к. это всего лишь частный случай ответственности за своё поведение. Эта тенденция привнесена в педагогику из психологии, где данные проблемы решаются не на уровне призывов и деклараций, а путём реализации воспитательных программ, применения методов индивидуальной и групповой работы с целью формирования ориентации на здоровый образ жизни. Отсутствие у ребёнка чувства такой ответственности, по сути, сводит на нет все усилия по привитию культуры здоровья, т.к. не обеспечивает необходимых психологических предпосылок для реализации знаний, умений, навыков в ситуациях, требующих принятия решений, связанных со здоровьем.

     Без грамотного, целенаправленного решения проблемы формирования культуры здоровья обучающихся школа не сможет выполнять свою задачу по охране их здоровья. Школьник, не заботящийся о своём здоровье, не мотивированный на его сохранение, укрепление и принятие здорового образа жизни, не сможет оставаться здоровым при всём старании педагогов.

            Сейчас как никогда остро встаёт проблема разработки и проведения действенных мероприятий по здоровьесбережению и профилактике заболеваний на уроках и во внеурочное время. Назрела необходимость ведения просветительской работы с педагогами, обучающимися и родителями, поскольку многие вопросы по сохранению и улучшению здоровья детей становятся всё актуальней.

    Кроме того, очень важными в здоровьесберегающей деятельности любого образовательного учреждения являются проблемы внеурочной занятости детей, организации их досуга и дополнительного образования. Для сохранения здоровья нашего будущего поколения в жизнь школы нужно: внести изменения, направленные на улучшение физиологического, социального и психологического состояний каждого школьника; создать условия для развития ценностного отношения к своему здоровью и формирования жизненных приоритетов, направленных на осознанный выбор здорового образа жизни; способствовать психолого-педагогической защищённости ребёнка в микросоциуме.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодейст­вовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

Кроме понятия «здоровьесберегающие технологии» следует отметить и понятие «здоровьеформирующие образовательные технологии». По определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. В эту систему входит:

1. Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся,
проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

2. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям     памяти,
мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.

3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров О.В.)

     Политика навязывания здорового образа жизни школьникам малоэффективна и позитивно ими не воспринимается. Учащихся следует грамотно подвести к тому, чтобы они сами для себя смогли вывести одно из основных жизненных правил: «Ты успешен тогда, когда ты здоров и ведёшь здоровый образ жизни». Задача педагогов и родителей помочь им в этом.

     Степень самостоятельности учащихся в этом процессе является предметом спора. Для одних ребёнок – это предмет воздействия, который подлежит обучению, воспитанию, оздоровлению. Другие, по мнению А.В. Хуторского, считают: «Ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов». Эта точка зрения базируется на предположении, что «…человек познан пока ещё крайне неудовлетворительно и только он сам (конечно, с помощью специалиста) может пробовать строить своё образование, самостоятельно рисковать и потом отвечать за результаты своего движения в плохо предсказуемой среде…»

     Для успешного осуществления этих целей педагоги и родители должны сопровождать развитие ребёнка в сфере оздоровления, т.е. предоставлять помощь, направленную на формирование культуры здоровья и образования учащегося, на преодоление трудностей учебно-воспитательного процесса через раскрытие внутреннего потенциала личности ребёнка и активизацию его собственных ресурсов.

     В связи с этим первоочередными становятся следующие проблемы:

•      развитие и усиление потребности у детей и их родителей в качественном образовании, формировании и саморазвитии культуры здоровья;

•      наличие затруднений в получении информации, связанных с недостаточным уровнем культуры учебно-воспитательного процесса;

•      отсутствие механизмов интеграции в деятельности специалистов различных профилей;

•      низкая востребованность со стороны детей и их родителей помощи в преодолении проблем саморазвития и самосовершенствования;

•      отсутствие эффективных механизмов оказания такого вида помощи существующими структурами, работающими в рамках своих узкоспециальных функциональных обязанностей;

•      необходимость дисциплинарного подхода в сопровождении детей в процессе их личностного совершенствования и отсутствие технологий его внедрения, что затрудняет переход от идеи сопровождения к её реализации.


Рекомендации для педагога

Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:

обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.; число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма - 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий; среднюю  продолжительность  и  частоту  чередования  различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма - 7-10 минут; число  видов  преподавания:  словесный,  наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма - не менее трех чередований видов преподавания. Норма - не позже чем через 10-15 минут: наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся.

Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценкии взаимооценки): место и длительность применения    ТСО  (в  соответствии  с гигиеническими  нормами),  умение учителя  использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения; позы учащихся, чередование поз; физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке - их место, содержание и продолжительность. Норма - на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 - повторениями каждого упражнения; наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации; наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения; сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.; психологический климат на уроке; наличие    на   уроке    эмоциональных   разрядок:    шуток,   улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;

В конце урока следует обратить внимание на следующее:

плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;

момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы; темп и особенности окончания урока: быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания; спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися; задержка учащихся в классе после звонка (на перемене),  Для родителей в начале года можно провести анкетирование, которое позволит выявить состояние здоровья учащихся, что позволит осуществлять индивидуальный подход к учащимся при проведении динамических пауз.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время во всём мире прослеживается тенденция формирования новых подходов в вопросах валеологии, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период у ребёнка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни. Данная тема выбрана мною неспроста. Анализируя состояние детей в течение десяти лет, выяснила, что ежегодно прогрессирует процент детей, теряющих своё здоровье за партами. И как не печально, всё больше и больше учеников начальных классов имеют подготовительную группу здоровья. Как видно тема эта очень актуальна именно в наш быстроразвивающийся век, век бурного потока информации. Ведь при такой устрашающей прогрессии совсем скоро будет некому передавать тот объём знаний, который требует время. Смогут ли дети с ослабленным здоровьем полноценно усваивать обрушивающийся на них информационный поток?

После беседы с коллегами, причины потери здоровья хорошо видны в нижеследующей таблице (см. резюме).

Можно долго сетовать на постоянно ухудшающуюся экологию, плохую наследственность; можно обвинить во вредном влиянии на детское здоровье телевидение, компьютер, мобильный телефон и т.д. - так, наверное, спокойнее и удобнее всем. Но давайте не будем кривить душой, ведь нигде так много времени не проводит ребёнок как в школе. На основании опроса учащихся МОУ «Татариновская сош» и родителей в моём классе видно соотношение того времени, которое дети затрачивают непосредственно на каждое «полезное» и «вредное» занятие в течение дня. Диаграмма наглядно показывает важность влияния школьной жизни на здоровье детей. Из всего этого можно сделать вывод, что именно школьный распорядок может, как улучшить, так и ухудшить здоровье учеников. А что же мы, учителя, делаем для сохранения самого ценного - здоровья? Если представить, что на одной чаше весов наши действия, улучшающие здоровье, а на другой - всё то, что делает детей ещё более ослабленными, интересно, что же перевесит? Вот арсенал обычного сельского учителя по сохранению детского здоровья: соблюдение определённых санитарных и гигиенических требований (в том числе проветривание, динамические паузы) беседы, различные классные часы, внеклассные мероприятия (как правило, 1-2 раза в месяц), с целью привития навыков бережного отношения к своему здоровью. Не очень ли скудно, скажете вы? Возможно более опытные учителя, работающие на селе, что-то добавят в этот список, например, подвижные игры на свежем воздухе, точечный массаж для профилактики простудных заболеваний, специальную гимнастику для глаз. А теперь подумаем, как часто и насколько длительными бывают такие «прививки здоровья». Я не думаю, что даже у самого умудренного опытом педагога время, отведенное на здоровый образ жизни, будет превышать половину часа. А теперь посмотрим на другую чашу весов: здесь и недостаточное освещение, что может быть губительнее для, ещё неокрепшего детского зрения, чем «мёртвый» свет люминесцентных ламп; здесь и плохо подобранная мебель, за которыми ребята просиживают 4-5 уроков; здесь нерациональная организация перемен; несбалансированное питание, напрямую влияющее на самочувствие ученика;… Неужели есть ещё люди, верящие, что сельская школа в настоящее время способна уравновесить эту чашу весов? Скептик, скажете вы, сгущаете краски, добавит кто-то. Нет, я просто пытаюсь анализировать свою работу, находить более рациональные пути решения проблем. Ведь для учителя важно не только научить маленького человечка, передать ему свои знания, но и сохранить его драгоценное здоровье.

В настоящее время при поддержке государства, открыты различные пути для совершенствования процесса обучения, насыщения его необходимыми недостающими элементами. Наша задача, кроме достижения учебных целей, воспитание у детей культуры здоровья. Необходимо добиваться того, чтобы дети воспринимали здоровье, как главную человеческую ценность. Именно сознательное отношение к своему здоровью помогает сформировать у детей навыки правильного питания, навыки ответственного отношения к своему собственному здоровью и здоровью окружающих… - все такие полезные навыки можно перечислять и перечислять. Но все они говорят только об одном: пора нам вооружаться не только здоровьесберегающими, но и здоровьеформирующими технологиями.

Вся работа коллектива школы должна быть направлена на создание условий для активной и здоровой жизни каждого участника образовательного процесса. Необходимо провести целый комплекс исследований для принятия всевозможных мер по диагностированию здоровья учащихся, условий и особенностей внутренней и внешней среды. Для реализации здоровьесберегающих задач школы придётся пересмотреть все программы и обучить детей всем премудростям здорового образа жизни.   

     Только здоровый ребёнок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех её свойств и качеств. Не стоит забывать и о том, что каждый участник образовательного процесса должен полностью изменить свой стиль все подходы и принципы соей работы, иначе будет только усугубляться и без того трагическое положение, в котором оказались многие дети и взрослые сегодня.

  Быть здоровым - естественное стремление человека. Целостность, гармония человеческой личности проявляется, прежде всего, во взаимосвязи и взаимодействии психических и физических сил организма. Предлагаются нетрадиционные методы оздоровления, которые дают положительные результаты. Все упражнения и игры проводятся в свободном темпе. Если ребята по каким-то причинам не желают их выполнять, то во время их проведения могут посидеть спокойно или выполнить их частично. Основными целыми проведения этих упражнений являются: учить освобождаться от стрессов, перенапряжения; подводить учащихся к сознательному умению быть здоровыми, внимательными, чуткими.




 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Карасева Т.В. Современные аспекты реализа­ции здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. - № 11. С. 75.

2.     Нестерова Л.В. Реализация здоровьесберегаю­щих технологий в сельской школе // «Начальная школа», 2005. - № 11. С. 78.

3.  Бутова СВ. Оздоровительные упражнения на уроках // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 98.

4.   Казаковцева Т.С, Косолапова ТЛ. К вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях // «Начальная школа», 2006, № 4. С. 68.

5. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, № 6. С. 56.

6. Ощепкова ТЛ. Воспитание потребности в ЗОЖ у детей младшего школьного возраста // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 90.

7. Шевченко ЛЛ. От охраны здоровья к успеху в учебе // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 89.

8. Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий  в образовательных учреждениях/ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.-100с. - (Областная целевая программа «Развитие образования Московской области на 2001-2005 гг.»).

9. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования// Валеология.-2004.-№1.-С.21-26.

10.Волошина Л. Будущий воспитатель и культура здоровья//Дошкольное воспитание.-2006.-№3.-С.117-122.

11. Поляков С. Не ходите, дети, в школу…: Портит ли система образования здоровье учащихся и если да, то как этого избежать?// Школьное обозрение.-2004.-№1.-С.2-7.

12. Севрук А.И. Здоровьесберегающий урок/ А.И. Севрук, Е.А. Юнина// Школьные технологии.-2004.-№2.-С.200-207.

13. Халемский Г.А. Школа – территория здоровья// Педагогика.-2005.-№3.-C.42-46.

Электронные ресурсы

1.     Павлова М. Методические рекомендации по интеграции программы «Основы здорового образа жизни» в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения: [Электронный ресурс] Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.- //http://health.best-host.ru.- Саратов, 2003

2   Здоровье и образование www.valeo.edu.ru

5.     Каталог образовательных интернет-ресурсов. Распорядительные и нормативные документы системы российского образования: http://www.orto.ru/ru/education.shtml

6.     Кафедра охраны здоровья детей и подростков ПОИПКРО: http://edu.perm.ru/poipkro/val/n-issldey.htm

                                                                         










Приложение

Почему и где дети теряют своё здоровье.

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения «здоровье – это состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или повреждений». Институт школы детей и подростков АМН рекомендует использовать для оценки состояния здоровья детей четыре показателя:

  1. Наличие или отсутствие на момент осмотра хронических болезней.

  2. Уровень функционального состояния основных систем организма.

  3. Степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям.

  4. Уровень психического и физического развития и степень его гармоничности.

О наличии или отсутствии у ребёнка заболевания должен судить врач-специалист. Следовательно, необходима полноценная ежегодная диспансеризация различными специалистами, начиная с момента поступления детей в образовательное учреждение. Ведь не выявленная вовремя начальная стадия заболевания может очень быстро перейти под влиянием увеличившихся нагрузок в стойкое хроническое. В настоящее время при отсутствии жалоб со стороны родителей, можно столкнуться с формальным отношением к осмотру некоторыми медицинскими работниками. А ведь многие заболевания протекают бессимптомно, да и многие родители преднамеренно скрывают некоторые факты из жизни ребёнка, боясь разглашения, насмешек или осуждения людей. Поэтому некоторые детские заболевания не всегда причиной имеют учебный процесс. Здесь важна также тесная связь с медиками и уверенность учебного учреждения, родителей в адекватно проведённом медицинском осмотре.

Уровень и гармоничность психического развития устанавливает детский психолог. Увеличивающийся темп жизни, повышенная невротизация детей, наличие стрессов подводят нас к необходимости иметь в штате своего психолога.

По мнению С.В. Попова, если принять уровень здоровья за 100%, то 20% зависят от наследственных факторов, 20% - от факторов внешней среды, 10% - от деятельности здравоохранения, а остальные 50% от образа жизни человека. Как видно, школа может существенно влиять на уровень здоровья ребёнка, ведь обучение – это и есть образ жизни на целых 11 лет, т.к. основное время дети проводят именно в здании школы.

«Терять» своё здоровье ученики начинают на самом первом этапе обучения в школе. И в этом виноваты мы – взрослые. Изначально набирая в первый класс детей ниже семилетнего возрастного порога, мы провоцируем возрастание динамики заболеваний в будущем. Это происходит из-за того, что неокрепший детский организм, подвергаясь колоссальным перегрузкам, весь адаптационный период находится постоянно в состоянии стресса. Психологическая незрелость, неподготовленность, слабое физическое здоровье и гиподинамия современных детей, поступающих в школу раньше времени – благодатная почва для развития психосоматических заболеваний. И если в 1 классе это проявляется лишь периодическими головными болями, усталостью, неспособностью продуктивно учиться и усваивать материал, то к концу обучения в школе мы получаем уже готового «хроника», обладающего целым букетом заболеваний.

Поэтому, решение данной проблемы лично я вижу в том, что нужно тщательнее отслеживать возраст первоклассников, организовывать дополнительные консультации медицинских работников, педагогов и квалифицированных психологов с родителями. Объяснять им все возможные трудности, которые ждут такого ребёнка в последствии. Здесь очень важно согласованные действия всех работников школы: и администрации, и соц.педагога, и весь пед. состав.

Не менее важным по значимости и по влиянию на организм младшего школьника является соблюдение режима дня. Правильное чередование различных видов деятельности помогают ребёнку восстановить силы, сохранить высокий уровень работоспособности. Соответственно при нарушении режима ребёнок быстро устаёт, становится рассеянным, ничего не успевает сделать – всё это усиливает ситуацию стресса, что, в свою очередь, понижает мотивацию обучения, увеличивает негативные эмоции. Постоянные стрессы ведут к возникновению новых и прогрессированию уже имеющихся заболеваний. Все мы знаем, что самочувствие детей (да и многих взрослых тоже) напрямую зависит от их психологического состояния. Значит, решением данной проблемы будет четкая организация и неукоснительное, ежедневное соблюдение режима дня учащихся. За соблюдением его дома следить педагогу сложно. Школа может лишь показать важность этого через родительские собрания, лектории, практические занятия. Кроме теоретических знаний, необходимо в нашей школе также следить за соблюдением режима, особенно в ГПД, т.к. отсутствие прогулок на свежем воздухе, недостаточная физическая нагрузка, шум и духота в помещениях существенно подрывают здоровье детей. В том случае, если у нас в школе будет достаточно чётко работать ГПД, будут соблюдаться все санитарные нормы по их организации, то можно несколько снизить заболеваемость. Я думаю, что рационально организованный режим школьника – это:

  1. Учёба в школе, точно регламентированное время и продолжительность подготовки домашних заданий, а также творческой деятельности ребёнка (классный руководитель должен следить за нагрузкой детей!).

  2. Обязательный отдых на свежем воздухе.

  3. Достаточный по продолжительности сон со строго установленным временем подъёма и отхода ко сну.

  4. Регулярное и полноценное питание.

Кроме соблюдения режима, большое влияние оказывает на ребёнка гигиена труда школьника. Сюда можно отнести соблюдение всех санитарно-гигиенических требований (например, 1класс – ограничения по нагрузке, правила посадки, динамические паузы, зарядка, проветривание помещений, влажная уборка помещений, освещение классов и т.д.). Здесь мы портим здоровье детей тем, что не всегда следуем всем рекомендациям, забываем об их важности.

Следовательно, чтобы сократить «потери» необходимо следить за соблюдением всех санитарно-гигиенических требований, объяснять детям необходимость формирования у себя полезных привычек. Очень интересный подход для здоровой организации труда у Базарного. В своей работе я применяла некоторые приёмы из его системы (конторки, спец.подставки под ноги для формирования правильной посадки при письме, гимнастику для глаз, систему упражнений для физ.минуток и др.) Такой доклад уже звучал на ШМО: о его системе, как её можно применять в учебном процессе, каких результатов можно достичь. Я думаю, что использование некоторых элементов из данной системы, а также разнообразных динамических пауз, рекомендованных медиками и психологами, поможет в решении рассматриваемой проблематики.

Всё вышеперечисленное не будет действенно, если мы не будем формировать у учащихся мотивацию к здоровому образу жизни, что зависит в большей степени от родителей. Именно родители в тесном сотрудничестве со школой должны способствовать воспитанию у детей привычки, а затем и потребности в здоровом образе жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений для поддержания и закрепления своего здоровья. Привычки, прежде всего, воспитываются не словами, а делами. «Учи показом, а не рассказом», - говорили в древности. Для закрепления привычки большое значение имеют похвала взрослого и первые положительные результаты. Неправильное «подкрепление» привычки ведёт к формированию у ребёнка вредных привычек (грызть ногти, не мыть руки перед едой, курить и др.).

Дурное влияние своим примером оказывают не только родители, друзья и знакомые ребёнка, но и подчас сами педагоги. Не может привить полезные привычки тот учитель, который сам не способен избавится от своих вредных привычек и слабостей. Особенно страшно, когда такой педагог – женщина. Учитель просто обязан вести здоровый образ жизни, заражать своих учеников активностью, энергией, задором. Поэтому сначала нужно вести работу в коллективе, а потом уже делиться положительным опытом с детьми.



РЕЗЮМЕ



Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 15.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров38
Номер материала ДБ-262998
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх