Учитель русского языка и литературы Агапова Р.А., г. Тула
Развитие общей языковой культуры учащихся 5-11
классов посредством интегрирования предметов гуманитарного цикла
Урок был, есть и в ближайшем будущем наверняка останется
главной формой организации обучения и воспитания в школе. Сегодня школа
направлена на создание свободного урока, появившегося как результат личностно
ориентированного образования, сотрудничества учителя и ученика. Передо мной
встала проблема выбора инновационной педагогической технологии, отвечающей
требованиям современности. Ясно, что современный урок должен быть направлен не
на репродуктивные формы работы, а на творческие, развивающие. Одной из
инновационных педагогических технологий, отвечающих требованиям современного
урока, является межпредметная интеграция.
Зачем мы стремимся к интеграции? Давно было замечено, что
не только плохо успевающие, но даже многие отличники совершенно не соотносят
сведения о внешнем мире, полученные на одном уроке (скажем, по истории) со
сведениями о том же предмете, которые им сообщают на других уроках (допустим,
на литературе или географии). Замечу кстати, что дети часто не связывают
воедино и разрозненные факты, которые мы сообщаем им в рамках одного предмета.
Например, изучая биографии М.Ю.Лермонтова и Ф.И.Тютчева, они могут не обратить
никакого внимания на то, что у них был один и тот же учитель литературы, Семен
Раич.
Если обобщить сказанное, то можно сделать следующий
вывод: большинство учеников наших школ в процессе обучения не используют
важнейшую интеллектуальную способность человека – способность к сравнению,
анализу и классификации получаемой извне информации.
Вывод дикий, но верный. Причин много. Одна из них –
невероятная информационная перегруженность ребенка (мозг не успевает проделать
необходимую работу). Вторая – возрастная неподготовленность к восприятию тех
или иных абстрактных понятий, которые еще не имеют конкретного ассоциативного
подкрепления в «вещном» мире (а непонятное и ненужное в повседневной жизни
можно только зазубрить – чтобы забыть сразу же после того, как тема будет
изучена; через год понятие понадобится ребенку вновь, а он его забыл, в отличие
от составителей учебника, которые убеждены, что соответствующая тема пройдена и
усвоена). Третья – неподготовленность ребенка к чтению серьезных текстов ( они
понимают в тексте отдельные слова, с трудом складывая их в какое-то подобие
осмысленных произведений, не воспринимая текста в целом). Четвертая – учебные
тексты написаны на общенаучном языке, очень далеком от ежедневной речевой практики
школьника; фактически это тексты на иностранном языке, которые легче заучить,
чем понять до конца. Пятая – дефекты учебников и методик…
Перечень можно было бы продолжить, но важнее напомнить,
что любое недопонимание базовых понятий и категорий (в арифметике, в
языкознании, в истории – да где угодно) влечет за собой тяжелые последствия в
средней и старшей школе, когда вернуться к единой и стройной картине мира
ученику уже не под силу.
Учителя, даже не осознающие всех причин «изолирующего»
мышления, давно заметили неладное, и сама идея интеграции родилась именно как
один из способов противодействия опасному процессу. Да вот только нередко
средство заставляет забыть о цели и превращается в самоцель. И тогда на уроке
начинается изучение утки во всех её ипостасях – как у В.Каверина в «Двух
капитанах».
Как же сделать интеграцию по-настоящему осмысленной и
плодотворной? Боюсь, что для этого придется переосмысливать всю систему
школьного образования. Такая реформа – дело будущего. Но кое-что можно сделать
и сейчас, и едва ли не самые большие возможности для этого у русистов.
Интеграция дает возможность вырваться за рамки одной
учебной дисциплины и наглядно, в действии показать, как все в мире
взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию изучения русского языка и
литературы. Интеграция на уроках русского языка и литературы дает широкие
возможности. Проблема теоретического обоснования и методического обеспечения
интегрированных уроков литературы и русского языка – это предмет исследования в
работах многих ученых и методистов. С.А.Леонов определил задачи интегрированных
уроков следующим образом: «Интегрированные уроки призваны содействовать
формированию мотивационной сферы деятельности учащихся, т.е. прививать им
интерес к предмету, расширять их кругозор, повышать общий уровень
образованности». Разработка интегрированного урока – это поиск новых
эффективных форм обучения, основанных на гуманистическом и личностно
ориентированном подходе к обучению и воспитанию школьников».
Понятие «интеграция» происходит от лат. Integer – целый, что подразумевает восстановление некоего единого пространства
(в школе – это пространство учебных дисциплин). Интегрированный урок требует
тщательного планирования, т. к. учащимся предстоит создать обобщенную картину
по отдельно взятой теме.
Организация и проведение урока литературы,
интегрированного с другим предметом гуманитарного цикла, проводится мною
следующим образом. Работа над уроком состоит из трех основных этапов.
1. Подготовительный этап. Определяю цели и задачи урока,
составляю план-конспет, определяю индивидуальные задания для учащихся. Учащиеся
подбирают дополнительный материал (иллюстрации, видеоматериалы, литературу).
2. Основной этап. Организация и проведение урока.
3. Заключительный этап. Совместно с учащимися подвожу
итоги урока. Организуется обмен мнения учеников о возможности проведения в
дальнейшем интегрированных уроков.
При подготовке и проведении интегрированного урока
меняется роль учителя и ученика. Основной задачей ученика является не
воспроизведение и пересказ знаний, взятых в учебнике или от учителя, а
выработка индивидуального пути освоения этих знаний. Что дает подготовка
интегрированного урока ученику?
- Во-первых, у него формируется умение находить и
обрабатывать информацию, используя различные источники.
- Во-вторых, формируются навыки критического рассмотрения
и осмысления полученной информации.
- В-третьих. Учащийся вступает в дискуссию, предъявляя и
обсуждая собственные выводы. Он учится выступать публично, литературно выражая
свои мысли.
Главной задачей, стоящей передо мной, является
активизация и включение в работу всех учащихся в классе, независимо от уровня
подготовки. Поэтому важную роль играет дидактическое наполнение урока.
Среди гуманитарных дисциплин, которые интегрируются с
литературой, особое место занимает история. К началу изучения той или иной темы
учащиеся получают задание повторить сведения об эпохе, которая описывается в
художественном произведении, к которой относится творчество того или иного
писателя. Нередко получается, что словесникам приходится опережать изучение
материала по истории: в 8 классе изучается повесть А.С.Пушкина «Капитанская
дочка», учитель истории знакомит учащихся с историей русского казачества, для
них совершенно незнакомый материал. Но чаще все-таки историки опережают
словесников: ведь невозможно осознать глубину поэмы Некрасова «Кому на Руси
жить хорош…» без хорошего знания эпохи великих реформ XIX
века, нельзя постичь бездонность трагедии ахматовского «Реквиема» без понимания
сложности эпохи 30-40 годов в сталинской России. Вот почему подход к изучению
литературы и истории должен быть единым, и мы, словесники, видим в перспективе
выход на создание единой концепции преподавания истории и литературы.
Хорошие результаты приносит интеграция двух самых близких
предметов гуманитарного цикла – русского языка и литературы. Здесь интеграция
очевидна, как очевидна сама связь содержания и формы. Считаю, что соединение
литературного анализа раскрывает перед учителем большие возможности. Приведу
основные приемы интеграции, которые я использую в своей работе:
1. Уроки русского языка строятся на материале
художественных текстов изучаемых произведений или литературно-критических
статей о творчестве писателей.
2. На уроках литературы анализируется язык художественных
произведений (лексика, синтаксис, средства художественной выразительности).
3. Особым содержанием наполняются уроки по развитию речи:
обучение умению определить рамки сочинения, объем и взаимосвязь его основных
частей – вступления, главной части и заключения; написание фрагментов
сочинения, конструирование предложений с использованием синонимических
синтаксических конструкций; лингвистический анализ художественных текстов.
4. На каждом уроке по развитию речи выполняется работа
по обогащению словарного запаса учащихся с последующим включением этих слов в
активный словарь учащихся.
Словарная работа проводится по следующему плану:
- словарный диктант;
- толкование отдельных слов путем подбора синонимов или
синонимических словосочетаний;
- составление предложений с этими словами на
лингвистическую тему.
Таким образом, на уроках самое пристальное внимание
уделяется художественному слову. Далее работа строится по принципу: от слова –
к словосочетанию, от словосочетания – к предложению, от предложения – к тексту.
Урок состоит из следующих компонентов:
1) Словарно-орфографическая работа.
2) Теоретические сведения по теме урока в изложении
учителя.
3) Самостоятельная работа учащихся.
4) Письменное или устное оформление выводов.
Еще один путь межпредметной интеграции я вижу в использовании
на уроках русского языка краеведческого материала. Если не удается полностью
построить урок на основе краеведческого материала, то я ввожу его элементы на
разных этапах урока. Понятно, что современные учебники не содержат
краеведческого материала. А между тем трудно переоценить воспитательный и
развивающий потенциал краеведческих текстов. Опора на них обеспечивает
возможность научно-реалистического и духовного постижения окружающего мира и
способствует духовно-нравственному воспитанию школьников. Я нашла выход в
использовании на уроках русского языка текстов писателей и поэтов Тульского
края, используя пособия учителя школы № 24 Макарочкиной Евгении Юрьевны.
Учителя-словесники в системе работают над интеграцией
литературы с разными видами искусств – с живописью, музыкой, кино, театром. Использование
живописи, музыки на уроках литературы, русского языка расширяет кругозор
учащихся, развивает образное мышление, сопоставляет художественные произведения
с экранизацией, раскрывает мир разнообразия читательских интерпретаций, учит
уважению чужой точки зрения, формирует самостоятельность мышления, отзывы на
театральные постановки являются формой творческой работы, формирует вкус
учащихся. Мы активно работаем с филармонией, театрами города.
В интеграции литературы с другими видами искусств большую
роль играет внеурочная деятельность учащихся, например, традиционный конкурс
чтецов.
При интеграции литературы с предметами гуманитарного
цикла ученику на уроке станет ясно, что литература есть отражение и «учебник»
жизни, в ней можно найти ответы на многие вопросы. А это, в свою очередь,
повысит интерес не только к чтению, но и к глубокому анализу литературных
произведений, повлияет на расширение кругозора, читательского интереса и вкуса,
а также поможет сформировать определенные нравственные ценности.
Система интегрированных уроков позволяет учителю
формировать комплексное гуманитарно-эстетическое мышление. Такие уроки
стимулируют активную познавательную деятельность учащихся на уроках и при
подготовке к нему, формируют общеучебные навыки, помогают решить задачу
воспитания активного читателя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.