муниципальное бюджетное образовательное
учреждение Подрощинская основная общеобразовательная школа Ярцевского района
Смоленской области
Доклад
к педсовету на тему
«Формирование
межличностных отношений в классе»
Лейман
Ольга Владимировна,
учитель английского языка,
педагог-организатор
2014/2015 учебный год
Введение (Слайд 1)
Актуальность темы.
Исследование межличностных
отношений важно на разных этапах развития личности. Не маловажным и
существенным является изучение межличностных отношений в классном коллективе.
Проблема изучения межличностных отношений в коллективе становится весьма
актуальной.
Цель: рассмотреть понятие «межличностные отношения», их
особенности, понятие «личность». Особенности межличностных отношений в классах.
(Слайд 2) - Правила
Большую роль в социальном
становлении учащихся играют отношения, которые складываются со сверстниками. От
этих отношений зависит возможность адаптации и раскрытие потенциала каждого
ребенка, а различные отношения создают разные группы. Это могут быть сплоченные
группы или несплоченные. Сплочение групп тоже происходит на разной основе.
Поэтому могут быть группы социальной и антисоциальной направленности. Любая
группа имеет доминирующий фактор сплочения (общие интересы группы, стремление
приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных
норм, и т.д.). В зависимости от каждого фактора группа имеет свою траекторию
развития и то качество, которое отличает ее от другой группы. Но всем нам
понятно, что группа не может сложиться, как коллектив, в первый же момент
своего существования. Это длительный процесс.
Межличностные отношения – это
эмоционально окрашенная связь между людьми. Такие отношения не возникнут в
толпе, между случайно собравшимися людьми. В таких ситуациях люди близко не
знакомятся, не раскрывают себя как личности.
Взаимопонимание в
межличностных отношениях.
Межличностные отношения в
группах по мере их развития изменяются. Замечена такая закономерность: чем
ближе группа по уровню своего развития находится к коллективу, тем более
благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон в личности и
торможения того, что в ней есть худшего.
(Слайд 3) – Понятие
«межличностные отношения», «малая группа»
(Слайд 4) – картинка о малой
группе
(Слайд 5) – основы
классификации и виды малых групп
(Слайд 6) – воздействие малой
группы на человека, на личность
(Слайд 7) – понятие «личность»
(Слайд 8) – межличностные
отношения
(Слайд 9) – межличностные
отношения
(Слайд 10) – закон
межличностных отношений
(Слайд 11) – особенности
межличностных отношений
(Слайд 12) – особенности
межличностных отношений
(Слайд 13) – чувства в
межличностных отношениях
(Слайд 14) – знакомство,
приятельство
(Слайд 15) – приятельские
отношения
(Слайд 16) – симпатии,
антипатии
(Слайд 17) – условия
нормальных межличностных отношений
(Слайд
18) – особенности межличностных отношений в классе
Межличностные
отношения в школе обычно рассматриваются в виде “треугольника”: учителя –
ученики – родители.
(Слайд
19) – особенности взаимодействия
Ничего
не содействует так хорошим межличностным отношениям как хорошо организованная
совместная деятельность.
(
Слайд 20) – проблемы
Проблемы, возникающие в сфере межличностных отношений
учащихся, зачастую обусловлены такими обстоятельствами как:
-
возраст (типичные проблемы во взаимоотношениях мальчиков и девочек в возрасте
11-13 лет);
-
притеснение одними детьми других;
-
успешность и не успешность детей;
-
в старших классах активизируются на фоне юношеских любви и дружбы возникают
межличностные проблемы.
(Слайд
21) – формирование межличностных отношений в классе
(Слайд
22) – структура группы
Это
обстоятельство чрезвычайно важно учитывать классному руководителю.
(Слайд
23) - среднестатусные
(Слайд
24) - низкостатусные
Существует
социально-психологическая структура группы в целом:
Первый
вариант представляет собой
случай отсутствия структуры совсем. Т.е. групповой уровень отношений
практически не сформирован. В лучшем случае ребята разбиваются на пары,
ощущение класса как чего-то целостного отсутствует и у самих школьников, и у
преподавателей, работающих с ними.
Второй
вариант — складывающаяся
структура. В классе существует группировка, в которую входит небольшое число
ребят, а остальные одноклассники существуют сами по себе. Наиболее
неблагоприятный случай, если данная группировка противопоставляет себя всему
остальному классу.
Третий
тип возможной структуры
школьного класса — наличие в классе двух или более конкурирующих группировок
ребят. Такая ситуация в классе является результатом определенного развития
отношений, изменение которых весьма проблематично.
Важное
значение имеет в межличностных отношениях самооценка каждого конкретного
ребенка.
Межличностные
отношения детей на протяжении всего периода их пребывания в школе развиваются и
совершенствуются.
С
возрастом межличностные отношения дифференцируются. С одной стороны, быстро
расширяется круг общения, растет число и удельный вес внеклассных и внешкольных
друзей, с другой – происходит заметная дифференциация межличностных отношений в
самом классном коллективе.
Межличностные
отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других
диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга.
Довольно
часто неуспевающий ребенок подвергается насмешкам. Часто имеет место и обратная
ситуация — ребенок, отличающийся от других своим умом и прочими достоинствами,
тоже может адаптироваться к группе, просто потому, что он не такой как все.
(Слайд
25) – мероприятия по межличностному взаимодействию
Для
изучения межличностных отношений не редко применяется такая общеизвестная
методика как социометрия (метод выбора). Например: Это один или
несколько вопросов, в которых ребенка прямо спрашивают — с кем из
одноклассников он хотел бы выполнять какую-либо работу, заниматься каким-то
делом, иметь какие-то отношения. Нам представляется, что есть более
простые и не менее точные средства. Если понаблюдать за ребятами, все отношения
будут как на ладони. Наиболее важными показателями могут быть, кто с кем сидит
в столовой, кто с кем пытается сидеть в общем кругу. Но бывает так, что не все
видно, когда не видно и не понятно, можно просто спросить.
Компоненты
межличностных отношений: - (Слайд 26)
1) когнитивный
компонент – включает в себя все познавательные психические
процессы: ощущения, восприятие, представление, память, мышление,
воображение. Благодаря этому компоненту происходит
познание индивидуально-психологических особенностей партнеров по совместной
деятельности и взаимопонимание между людьми. Характеристиками взаимопонимания
являются:
а) адекватность – точность психического отражения воспринимаемой личности;
б) идентификация – отождествление индивидом своей личности с личностью другого
индивида;
2) эмоциональный
компонент – включает положительные или отрицательные переживания,
возникающие у человека при межличностном общении с другими людьми:
а) симпатии или антипатии;
б) удовлетворенность
собой.
в) эмпатия –
эмоциональный отклик на переживания другого человека, который может проявляться
в виде сопереживания (переживания тех чувств, которые испытывает другой),
сочувствия (личностного отношения к переживаниям другого) и соучастия
(сопереживание, сопровождаемое содействием);
3) поведенческий компонент – включает мимику, жестикуляцию, пантомимику,
речь и действия, выражающие отношения данного человека к другим людям, к группе
в целом. Он играет ведущую роль в регулировании взаимоотношений.
Важное условие межличностных отношений – понять другого человека.
Правильно
оценить отношения между учениками в классе, прогнозировать их реакции друг на
друга, понять, кто более популярен среди одноклассников, а кого они избегают —
вот далеко не весь перечень проблем, с которыми сталкивается учитель,
работающий с классом. Такое пристальное внимание к проблемам отношений между
ребятами в классе можно объяснить целым рядом причин.
Во-первых,
коллектив школьного класса выступает важным «условием» развития личности
каждого из ребят. Именно отношения с другими людьми не только помогают человеку
понять самого себя, осознать причины своих поступков, разобраться в своих
чувствах, но и, что еще важнее, отношения с другими формируют личность, во
многом определяют ее особенности.
Второй
важный момент, который объясняет наше обращение к этим проблемам, связан с тем,
что в практике каждого учителя существуют ситуации, когда он имеет дело не с
одним отдельным учеником, а с классом как единым целым. А в этом случае перед
педагогом встает задача взглянуть на класс как на социально-психологическую
общность, что требует от него некоторой ориентировки в психологических
особенностях класса как малой группы. Одной из таких важнейших особенностей
является специфика межличностных отношений в классе.
По
методике А.А.Рукавишникова:
У
человека существуют три межличностные потребности: потребность включения
- потребность создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими
людьми, на основе которых возникают взаимодействие и сотрудничество; потребность
контроля - эта потребность определяется как потребность создавать и сохранять
удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу; потребность
в аффекте - потребность создавать и удерживать удовлетворительные отношения
с остальными людьми, опираясь на любовь и эмоциональные отношения.
Занимаясь
проблемой межличностных отношений, И.С Кон утверждал, что на любом уровне
межличностных отношений невозможно обойтись без учета свойств самосознания и
внутреннего мира.
ВЫВОД: Сегодня на педсовете мы еще раз доказали, что
формирование межличностных отношений – одна из основных проблем школы,
школьного и классного коллективов. Но просто так, на пустом месте, не находя
понимания между личностями - коллектива из группы ребят не получится. Для этого
необходимо немногое:
·
открытость деятельности
классного руководителя (планируем вместе, анализируем вместе, радуемся вместе),
·
обратная связь после
каждого проведенного дела (беседа, анализ, неформальное отношение),
·
сотворчество
(сотрудничество в творчестве),
·
успешность (использовать
инструмент оценки),
·
свобода выбора,
·
целевая направленность
(конкретный результат дела),
·
привлекательная
деятельность.
Межличностное общение не только
необходимый компонент деятельности, осуществление которой предполагает
взаимодействие людей, но одновременно обязательное условие нормального
функционирования общности людей.
Межличностные
отношения развиваются на протяжении всего периода детства; на каждом этапе
развития они обладают рядом характерных свойств, присущих определенному
возрасту.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.