Сообщение
на педсовете на тему: «Воспитательный аспект во внеурочной деятельности в
рамках реализации ФГОС.»
Подготовила
учитель начальных классов Азимова С.С.
Воспитание является одним из важнейших
компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными
задачами воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются: формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в
обществе.
Воспитание школьника происходит в учебной
(урочной и внеурочной) и во внеучебной (внеклассной и внешкольной)
деятельности, которая осуществляется в школе — в деятельности специальных
субъектов воспитания (заместителя директора школы по воспитательной работе,
классных руководителей или воспитателей) и вне школы — в деятельности
руководителей кружков, секций, клубов, детско-взрослых много-профильных
объединений... Процесс воспитания в учебной и внеучебной деятельности, хотя и
имеет много общего, но тем не менее у каждого из этих видов воспитания есть
своя специфика: обязательный и избирательный характер деятельности учащихся,
определенность и вариативность содержания, заданная структура и логика обучения
и свободное общение во внеучебной деятельности; одновозрастной или
разновозрастной состав учащихся; постоянный и изменчивый состав групп учащихся
и другие особенности.
Следует различать внеурочную (внеклассную)
воспитательную работу в школе и внешкольное воспитание. Внеурочной
называется, разнообразная образовательная и воспитательная работа, направленная
на удовлетворение интересов и запросов школьников, которую организует во
внеурочное время педагогический коллектив школы. Внешкольной работой
называют, образовательно-воспитательную деятельность внешкольных учреждений,
для детей и подростков.
Задача внеурочной воспитательной работы:
а) закрепление, обогащение и углубление
знаний, расширение общеобразовательного мировоззрения, формирование научного
мировоззрения, выработка умений и навыков самообразования
б) формирование нтереса к различным
отраслям науки, техники, искусства, спорта, выявление и развитие индивидуальных
творческих способностей и наклонностей
в) организация досуга школьников,
культурного отдыха
г) распространение воспитательного
воздействия на учащихся в разных направлениях воспитания.
Содержание внеурочной и внешкольной работы:
умственное, эстетическое, нравственное, правовое, экологическое, трудовое,
физическое воспитание.
Формы внеурочной работы -
это виды объединений, способы организации учащихся и педагогов для совместной
деятельности после учебных занятий, а также конкретные
просветительско-познавательные и воспитательные акции, рассчитанные на массовое
или дифференцированную ученическую аудиторию.
Образованы познавательная деятельность;
занятия по труду и занятия различными видами искусства, спортивно-массовая работа;
игры и развлечения; внеклассное чтение.
Принципы организации по внеурочной и
внешкольной воспитательной работе -
это добровольное участие учащихся, развитие изобретательности и творчества,
взаимодействие различных форм и видов. Внеучебные объединения должны быть
автономными и самобытным, имеющими ведущие идеи, добровольными, открытыми,
иметь самоуправление, комфортный микроклимат, стиль взаимоотношений взрослых и
учащихся \"на равных\", быть динамичными по составу, сотрудничать с
разными внеурочными структурами.
Разнообразие форм воспитательной работы
Внеурочная работа помогает удовлетворять
потребности детей в неформальном общении в клубах, любительских объединениях,
музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п.
Организация внеурочной деятельности детей,
в том числе досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важной
сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в
более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее
значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя,
классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и
установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для
учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить
счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто делает учителя и
учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости его
работы, ее социальной значимости, востребованности, как сейчас говорят.
Существуют виды внеурочной
деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная
деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая.
Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения
и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных,
воспитательных целей.
Познавательная деятельность
направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний,
формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах
внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели
книги и т.д.
Ценностно-ориентационная деятельность,
по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру,
формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни
людей — всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет
богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на
жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной
проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение
школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах
деятельности.
Общественная деятельность
предполагает участие школьников в органах управления школой, различных
ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических
и других акциях и компаниях. Это происходит в таких формах, как работа по
самообслуживанию, уборка школы, вечера, праздники и пр.
Эстетическая деятельность
развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно
переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть
организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях
дополнительного образования, клубах. Школьные педагоги, однако, тоже имеют
возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки,
конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещения
театров и многое другое.
Досуговая деятельность
означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором
инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не должен быть
сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда
же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное
общение, досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры,
праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные
прогулки, походы и пр.
Педагог должен многое знать и уметь для
методически правильной организации всех этих форм работы.
Форму внеурочной воспитательной
работы с детьми можно определить как конкретный
способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их
самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. В
воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы.
В основе воспитательного воздействия пять
типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические,
образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.
Словесно-логические формы. Основным
средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные
эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы,
классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь — обмен
информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение
проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ
всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут
быть различными.
Образно-художественные формы. Они
объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является
совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь — вызвать
сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые
люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великие
педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо
понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств,
знали и их разрушительные возможности. Воспитатель должен уметь обеспечить
совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой
потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.
Трудовые формы внеурочной работы. Положительно
воздействует на детей совместная работа, различная деятельность, любой труд.
Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы,
устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии,
информационного центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа
кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории, уход за парками,
памятником, лесополосами, летняя трудовая практика в базовом хозяйстве, работа
на учебно-опытном участке и т.п. Совместный труд может вдохновлять не меньше
театра, эстетического зрелища или праздника.
Трудовое воспитание является практической
подготовкой молодого поколения к участию в общественном производстве и вместе с
тем важнейшим элементом нравственного, интеллектуального и эстетического
воспитания.
В современных условиях необходимо делать
упор на личностную значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый
навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего труда.
Применяются такие формы как оформление кабинетов, благоустройство и озеленение
школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки;
ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки «Мир наших увлечений» и др.
Игровые (досуговые) формы работы. Роль
игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому
рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры,
совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные,
познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше
названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства
воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра поможет воспитателю сплотить
детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к
соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки,
правильно и объективно оценивать поступки других. В связи с этим приводятся
совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение
фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и экскурсионные
поездки.
Особое внимание следует обратить на психологические
формы работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами
воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической
психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы,
дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых
специальных знаний и умений воспитателя.
Внеурочная деятельность является составной
частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается преимущественно как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей
учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности.
Основными задачами организации внеурочной
деятельности детей являются:
выявление интересов, склонностей,
способностей, возможностей гимназистов к различным видам деятельности;
оказание помощи в поисках «себя»;
создание условий для индивидуального
развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
формирование системы знаний, умений,
навыков в избранном направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности,
творческих способностей;
создание условий для реализации
приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения,
взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
Система внеурочной воспитательной работы
представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов
деятельности.
Содержание системы внеурочной
воспитательной работы включает в себя единство
умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания
учащихся, разнообразные виды деятельности общешкольного, классных и других
коллективов.
Каждый вид внеклассной деятельности:
творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт
коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей
совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Правильно организованная система
внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно
максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности
каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно
это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную
деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию
различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме
экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов,
викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ,
олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
В соответствии с требованиями Стандарта
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- художественно-эстетическое;
- научно-познавательное;
- военно-патриотическое;
- общественно-полезная деятельность;
- проектная деятельность.
Направления внеурочной
деятельности представляют собой содержательные приоритеты при организации
внеурочной деятельности и являются основанием для построения
соответствующих образовательных и воспитательных программ.
Формы внеурочной воспитательной работы по
направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
• Работа
спортивных секций по футболу, волейболу, баскетболу, теннису, лыжам, лёгкой
атлетике, у-шу и спортивной подготовке.
• Организация
походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед
по охране здоровья.
• Применение на
уроках игровых моментов, физ.минуток.
• Участие в
районных и городских спортивных соревнованиях.
• Ведение
факультативов «Полезные привычки», «Разговор о правильном питании».
2. Общекультурное направление
• Организация
экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и творческих
работ учащихся;
• Проведение
тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
• Работа
ИЗОстудии, театральной студии, танцевального кружка;
• Участие в
конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы,
района, города, области.
3. Общеинтеллектуальное направление:
• Предметные
недели;
• Библиотечные
уроки;
• Конкурсы,
экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
• Участие в
научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города, области.
• Разработка
проектов к урокам.
4. Духовно-нравственное направление:
• Встречи с
ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
• Выставки
рисунков.
• Оформление газет
о боевой и трудовой славе россиян
• Встречи с
участниками «горячих точек»;
• Тематические
классные часы;
• Подготовка к
участию в городской программе «Учимся жить вместе»
• Оказание помощи
ветеранам ВОВ и труда.
• Конкурсы
рисунков.
• Фестивали
патриотической песни.
• Написание
летописи родного края
5. Социальная деятельность:
• Проведение
субботников;
• Работа на
пришкольном участке.
• Разведение
комнатных цветов.
• Акции «Спаси
дерево», «Помоги птицам»
«Тёплый дом»,
«Дари добро».
В ходе внеурочной деятельности
могут быть осуществлены следующие виды внеурочной деятельности:
· Игровая
деятельность
· Познавательная
деятельность
·
Проблемно-ценностное общение
· Досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение)
· Художественное
творчество
· Социальное творчество
(социально значимая волонтерская деятельность)
· Трудовая
(производственная) деятельность
· Спортивно-оздоровительная
деятельность
· Туристско-краеведческая
деятельность
Посещая кружки и секции, учащиеся
прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,
творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии
подростков.
Внеурочные занятия должны
направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою
уникальность и востребованность.
Результаты
и эффекты внеурочной деятельности учащихся.
Для успеха в
организации внеурочной деятельности школьников принципиальное значение имеет
умение различить результаты и эффекты этой деятельности.
Результат —
это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности.
Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в
пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути
(фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и окружающих,
пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного
действия (воспитательный результат).
Эффект
– это последствие результата. Например, приобретённое знание,
пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как
личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Итак, воспитательный
результат внеурочной деятельности – непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином
виде деятельности.
Воспитательный
эффект внеурочной деятельности — влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс
развития личности ребёнка.
Классификация
результатов внеурочной деятельности учащихся.
Воспитательные
результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый
уровень результатов – приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями.
Например, в беседе о
здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но
и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше
доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.
Второй
уровень результатов –
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой
на уровне класса, школы.
Третий
уровень результатов – получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, за пределами дружественной среды школы,
юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
Достижение трёх уровней результатов
внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания
и социализации детей.
«Важнейший результат воспитания – готовность
и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание"
у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и
личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев).
Таким образом, российская школа должна
построить принципиально новую функциональную модель своей деятельности, в
которой общее и дополнительное
образование выступают равноправными,
взаимодополняющими компонентами, обеспечивая единое образовательное
пространство, ориентированное на развитие личности каждого учащегося. Задачи
формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к
постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная
работа представляла собой стройную целенаправленную систему.
Педагог должен многое знать и уметь для
правильной методической организации всех этих форм работы. В частности, следует
осознавать, что в разных формах воспитательной работы классного
руководителя преобладает то или иное
основное средство воздействия.
Список литературы
1. Ежемесячный научно-методический и
психолого-педагогический журнал «Начальная школа плюс до и после», № 2, 2013.
(стр. 58)
2. Журнал «Начальная школа», № 12,
2010 г., Москва (стр. 75)
3. Научно-методический журнал
«Классный руководитель», № 5, 2012 г. (стр. 86-88.)
4. Новые образовательные стандарты
// Основная образовательная программа начальной
школы, 2012 г.
5. Стандарты второго поколения //
Внеурочная деятельность школьников//2011 г. (стр. 7-12)
6. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования// 2009 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.