Выступление на педсовете "ФГОС: требования к современному уроку"

ФГОС: Требования к современному уроку  

Выступление на педагогическом совете 29.12.2016 г.   учителя русского языка и литературы  Мацегоровой  Н.А.

Государственный стандарт образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования .

Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя: “Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции”.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.

Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего[2].

Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способными  к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Каковы же требования, предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• время-сбережение и здоровье-сбережение;
• в центре внимания урока – дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.

Принципы педагогической техники на уроках:

• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи)  .

Современный урок должен начинаться не с объявления темы учителем, а дети сами должны  подойти к формулировке темы и задач урока путём своего труда и знаний, которые они получили ранее.

     В своей практике я щироко использую поисковую, проектную, игровую  деятельность, системно – деятельностный подход к обучению. Например, к урокам литературы ребята готовят презентации о творчестве писателей, при этом используют не просто википедию, а  стараются найти малоизвестные  и интересные факты из жизни поэта или писателя , подбирают стихи , которые положены на музыку (т.е. романсы С.Есенина, Н.Рубцова и т.д.). Использую на своих уроках инсценировки (басни И.А.Крылова) – по группам ( дети роли выбирают сами), чтение по ролям, причём требую войти в образ героя.  Анализируют поведение героев, выбирают из ряда героев положительных и отрицательных и затем комментируют свою точку зрения, опираясь на текст,  т.к. знают, что ответ не будет считаться полным. Уроки контроля провожу в форме теста, мини- сочинений, использую задания с развёрнутым ответом. После изучения темы «Фольклор» ребята готовили по группам задания. 1-я группа- подбирала пословицы и поговорки о труде и учении, 2-я- обрядовые песни, 3-я группа- загадки, 4-я группа представляла малые жанры фольклора в общем. При анализе стихотворений использую игровой подход. Найдите эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения ( работа в парах).

В своей работе учитываю индивидуальные возможности ребёнка, а вместе с этим и даю разноуровневые задания. Например,  для базового уровня:

– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»; – пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

– воспринимать художественный текст как произведение искусства;

– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять

своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

Для повышенного уровня:

– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;

– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

– осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Очень важной структурной единицей современного урока является мотивация   учащихся к изучению любого предмета. Чтобы настроить ребят на хороший плодотворный урок можно ребятам рассказать притчу об учении.

Всё в твоих руках

Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками.

Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог дать ответа?»

Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями.

Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно.

Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:

— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.

Не глядя на руки ученика, Мастер ответил: — Всё в твоих руках.

Или урок можно начать так.

- Добрый день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать стихотворением Улыбнись! Даже если на сердце темно И мешают в дороге ошибки, Посмотри, заглянул теплый день к нам в окно, Разве это не стоит улыбки?

Давайте улыбнёмся началу нового дня и друг другу. А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь  на вашу активную работу на уроке.

 Мотивация к учёбе повышается, когда использую приём «Кредит доверия».

В некоторых случаях ставлю отметку «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Для меня важно дать понять, что я верю в него, что есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше.

Метод отсрочки отрицательной оценки. Ученик не подготовился к уроку. Он не получает «2», но к следующему уроку он готовится основательно, т.к. знает, что оценка будет на балл ниже, потому что не в срок  сделано задание. И т.д.

На уроках русского языка часто использую задания, где нужно вспомнить предыдущий материал. Например, записываю  простое предложение с однородными членами, но не ставлю знаков. Дети должны увидеть это и правильно их расставить. При этом подтвердить свой ответ правилом.  При изучении безударной гласной проверяемой ударением предлагаю вставить пропущенные буквы в словах, где будет одно слово лишнее, и подобрать к каждому слову проверочное. А затем ребята сталкиваются с тем, что одно слово проверить нельзя, значит оно словарное. И его нужно запомнить.

При изучении  темы «Сложносокращённые слова» использовала текст, в котором нужно было найти изученные слова:

(В школе  волшебства Гарри Поттер и его одноклассники изучали травоведение, зельеварение и другие предметы. Гермиона вычитала в книге «Сильнодействующие яды», что для оборотного зелья водоросли собирают в полнолуние, златоглазки настаивают его три недели.)

Затем предложила вставить пропущенные буквы в  данные предложения, где нужно было правильно употребить род сложносокращённых  имён существительных  . Вуз объявил..  о начале приёма документов.

АЭС начал.. вырабатывать энергию.

СМИ сообщил.. о победителях конкурса.

Дети стали затрудняться, т.к. поняли, что это для них новое. И на основе этого сформулировали тему и задачи урока. В течении урока дети находились в постоянном поиске. Иногда обращались к словарям.

Чтобы провести интересный урок приходится использовать очень много дополнительной литературы.( показать книги, которые использую)

В заключении следует сказать, что современный урок – это:

• урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
• урок , содержащий разные виды деятельности.
• урок , на котором ученику должно быть комфортно.
• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
• современный урок развивает у детей креативное мышление.
• современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
• урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке