Формирование
ключевых компетенций на уроках
русского
языка и литературы
Если
рассматривать образование человека в контексте его социализации в обществе,
а не только в контексте усвоения суммы знаний, накопленных человечеством, то
компетенции становятся ведущим содержанием образования, его основными
результатами, востребуемыми за пределами школы. Причем компетенции можно
понимать и шире, а именно как освоение тех или иных форм мышления и
деятельности. Тогда смысл образования человека состоит в освоении им
какой-либо культурной традиции как системы ранее выработанных средств,
позволяющей взаимодействовать с окружающим миром, развивать свои способности,
реализовать себя как «Я» и быть успешным в обществе.
Так
что же такое компетентностный подход?
Компетентностный
подход в образовании предполагает освоение учащимися различного рода умений,
позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной,
личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям,
позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для
которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в
процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.
Таким
образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического
характера всего школьного образования, в том числе и предметного обучения.
Основным
результатом деятельности образовательного учреждения должны стать не система
знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций. В каждом
учебном предмете следует определить необходимое и достаточное число связанных
между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений,
навыков и способов деятельности, составляющих содержание компетенций.
Необходимо выстраивать поурочную систему формирований умений.
Учебный
предмет «Русский язык» имеет познавательно-практическую направленность, т, е.
он дает учащимся знания о языке и формирует у них языковые и речевые умения.
Специальными целями преподавания русского языка в национальной школе является
формирование языковой, коммуникативной, лингвистической компетенций учащихся.
Языковая
компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:
формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения
их основами знаний об устройстве и функционировании языка,
развитие языкового и эстетического идеала ( представления о прекрасном в языке
и речи).
Коммуникативная
компетенция ( т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования
русского языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения
следующих практических задач: формирования орфографической и пунктуационной
зоркости; овладения нормами русского литературного языка, обогащения
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников
умению связно излагать свои мысли в устной и письменной связной речи.
Лингвистическая
компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах,
целях научного изучения языка, элементарные сведения о методах, этапах
развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении русского языка.
Общепредметными
задачами работы по русскому языку в школе являются воспитание учащихся
средствами данного предмета; коммуникативное развитие, формирование логического
мышления школьников; обучение умению самостоятельно пополнять знания по
русскому языку; формирование общеучебных умений – работа с книгой и справочной
литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.
Специфика
предмета дает возможность развития, прежде всего информационно-коммуникативной
деятельности. Этот вид деятельности предполагает поиск нужной информации по
заданной теме в источниках различного типа, извлечение этой информации,
отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание
достоверности полученной информации, передача содержания информации, выбор вида
чтения в соответствии с поставленной целью; свободная работа с текстами
различных стилей, понимание их специфики, владение навыками редактирования
текста; владение основными видами публичных выступлений. Этого требует и
стандарт образования.
Необходимо
правильно организовать работу с тестом, чтобы у детей сформировать целостное
восприятие, понимание, осмысление. Необходимо использовать метод творческого
чтения. Сущность – способствовать активизации художественного произведения.
Основные
направления этой работы:
1.Начинать
следует с анализа собственно информационных текстов ( учебно-научный,
научно-популярный, официально-деловой), т.к. эти тексты допускаю только одну
интерпретацию, а употребление в них слов полностью определяется их словарными
значениям. Это легко предупреждается использованием толковых и
энциклопедических словарей.
Приемы
понимания текста:
-
расчленение на главное и второстепенное;
-
обнаружение ключевых слов и выражений;
-
деление на ССЦ и определение микротем;
-установление
логики движения текста, последовательности смысловых блоков;
-
моделирование, составление таблиц и опорных схем, алгоритмов;
-
формулировка вопросов по тексту и ответы на них;
сравнение
с текстом-оригиналом.
2.
На втором этапе учащиеся работают с оценочно-информационным текстом. Сначала
ученики исследуют небольшие по объему тексты: поговорки, пословицы, афоризмы,
а затем – образцы публицистического стиля.
3.
На третьем этапе предъявляется образно-оценочно-информационный текст, на основе
которого формируется высшее качество хорошей речи – образность.
Определим
основные умения восприятия текста, которым следует обучать школьников в первую
очередь.
1.Поиск
несоответствия и устранения противоречия (ошибки)
Например,
ручка ковшика стальная, сделана из меди (сталь – медь – разные металлы)
Исправим:
Ручка ковшика металлическая, сделана из стали.
2.Определение
речевой доминанты.
Это
либо повторяющиеся слова, либо слова, представленные разнообразными системными
связями (синонимия, антонимия и т.д.)
Например,
найдите фактическую ошибку в художественном тексте.
Где-то
плачет иволга,
Схоронясь
в дупло.
Только мне
не плачется
На душе
светло
Невнимательный
ученик определяет, что иволга не живет в дупле, и он считает, что автор
допустил фактическую ошибку, внимательный же пытается установить текстовые
отношения, полярные позиции.
Плачет
иволга – (обратный порядок слов) – внимание сосредоточено на действии.
Дупло
– несвобода, темнота.
3.Использование
приема наложения текстового значения на словарное.
Например,
сравните два крылатых выражения
Красота
спасет мир (приписываемое
Ф.М.Достоевскому)
Мир
красотой спасается (принадлежащее Ф.М.Достоевскому)
4.
Определение уместности языковых единиц, выбор и обоснование оптимального
употребления языковых средств в соответствии с условиями коммуникации. Одно и
то же содержание можно предать разными языковыми средствами.
Например,
определить максимально возможное количество вариантов пословицы:
Дерево
определяют
плодам девушку
Куст
отгадывают шишкам человека
по а
Цветок
узнают почкам
юношу
Растение
распознают соцветиям старика
Какой
вариант закрепился в языковом опыте народа и почему?
5.Общение
(диалог) с текстом и другим читателем. Аргументация своей точки зрения при
анализе текста, выявление подтекста. Реконструкция образа автор.
6.Сопоставление
разных текстов и выбор информации, необходимой для конструирования собственных
знаний.
7.Использование
приема наложения (аппликации) для выявления образных средств языка.
Например,
сравните стихи и словарную статью энциклопедии «Русский язык».
Укажите
языковые средства, присущие каждому из стилей.
Как
автор создает образы?
Многоточие
Известно
миру с давних пор,
Что
знак я немаловажный.
И
не окончен разговор…
И
начинает думать каждый
Осознавая
русский язык как средство саморазвития, школьники постигают себя и другого
человека, принимают иную точку зрения, уважая позицию автора.
Общие
учебные умения и навыки представляют собой целостную взаимосвязь внешних и
внутренних действий, представленных первоначально как навык и затем как
интегративная способность – умение, проявляющая себя в образовательных
компетенциях, и в дальнейшем, представляющая себя в новом качестве как
компетентность.
Следовательно,
общие учебные навыки можно определить как совокупный компонент ключевой
образовательной компетенции, представленной целостной, интегративной.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.